摘 要：科學是人類進步的動力，教育是科學技術發(fā)展的基石。學前教育是教育的起始階段，在幼兒園科學教育活動中，教師的指導行為直接影響幼兒的科學興趣及參與科學探究的積極性。幼兒教師需要樹立正確的科學教育觀念，深入了解幼兒的認知特點和年齡特點，觀察幼兒能力發(fā)展水平，適時引導啟發(fā)，不斷反思教育行為，以激發(fā)幼兒對科學的向往、對探究的熱情。

關鍵詞：科學教育活動；教師指導；幼兒園教育

基金項目：吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題“‘三性并茂’理念下幼兒園科學教育活動的探索與實踐研究”（課題批準號：GH23006）。

作者簡介：刁紅梅（1974—），女，吉林省長春市東北師范大學附屬幼兒園。

胡亞南（1973—），女，吉林省長春市東北師范大學附屬幼兒園。

郭麗娜（1993—），女，吉林省長春市東北師范大學附屬幼兒園。

習近平總書記提出：“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識，掌握科學方法，形成一大批具備科學家潛質的青少年群體。”保加利亞學者T.H.伏爾科夫認為，科學的本質，不在于已經認識的真理，而是在于對真理的探索。因此，一線教育者要重視幼兒親身體驗的過程，促進幼兒主動探究、積極思考，不斷積累直接經驗，形成學習科學的思維和方法，為未來建構科學概念打好基礎。

一、成為推動幼兒的學習者

社會在發(fā)展，教育也要與時俱進。教師要樹立終身學習的思想及正確的科學教育觀，不斷提高自身的科學教育素養(yǎng)。教師的教育觀念和教育行為密切相關，教育觀念往往反映在教師的教育行為上［1］。教師對于科學的理解與認識直接影響科學教育活動的質量，因此，只有以正確的科學教育觀做引領，才能開展適合幼兒發(fā)展的科學教育活動。學前階段的科學教育關鍵在于培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，使幼兒在親身體驗、實際操作中體會科學探究的過程和方法，學會探究、善于思考、積極創(chuàng)造。

理念是行為的先導。教師科學素養(yǎng)的培育和提升不是一蹴而就的，而是需要歷經一個不斷地學習和探索、總結和反思的過程［2］。在開展活動之前，教師要準確把握科學教育的目標，充分學習和深入了解科學的原理性知識，不斷增加自身的知識儲備，提高自身的探究能力，拓寬自身的知識面。在幼兒探究的過程中，教師要加強師幼互動，突出教師的引導性和幼兒的主動性，根據(jù)幼兒的能力水平，針對幼兒感興趣的問題或現(xiàn)象，清晰地分析、講解科學知識，通過多種形式培養(yǎng)幼兒主動探究的興趣，讓幼兒逐步建立科學觀念、形成探究能力、積累豐富經驗。在從理論到實際教學的過程中，教師不僅要學習科學的教育理論，還要在實際教學工作中讓理論落地，不斷提高科學教育素養(yǎng)。

二、成為融入幼兒的旁觀者

旁觀不是放任不管，凡是幼兒能夠獨立做的事情，教師就要適當“放手”，給予幼兒充分的時間、獨立思考的機會，讓幼兒表達自己的想法。教師要在為幼兒提供良好自學條件的基礎上，觀察幼兒的行為，鼓勵幼兒大膽探索，嘗試使用多種方法解決實際問題，提升能力。例如，在大班“探索風”的活動中，一名幼兒在觀察彩旗時，發(fā)現(xiàn)向彩旗吹氣就能讓它飄起來，他向另一名幼兒分享了這一發(fā)現(xiàn)。另一名幼兒也嘗試向彩旗吹氣，改變了它飄動的方向。此時，教師沒有制止幼兒的行為，而是認真傾聽幼兒的想法，并提出問題：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么彩旗會飄起來？彩旗飄動的方向會根據(jù)什么發(fā)生改變？”引導幼兒進一步探索思考。展開來說，想要做好“旁觀者”，教師需要抓住以下幾個重點。

（一）關注幼兒科學學習的特點

在學前階段開展科學教育活動，要先了解幼兒科學學習的特點，重視幼兒活動過程的探究與體驗，才能保證科學教育能被幼兒接受。所有的學習都是一種探究的過程，自主探究是幼兒進行科學學習的主要途徑。要從幼兒的好奇心和探究欲開始，啟發(fā)幼兒科學學習興趣，使幼兒逐漸區(qū)別自己和他人，形成自我意識與獨立自主的能力，在成長過程中體驗、發(fā)現(xiàn)、思考。

（二）關注幼兒能力水平的差異

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平確定教育活動目標［3］。同年齡階段的幼兒受到不同環(huán)境、思維的影響，身心發(fā)展存在顯著的差異性。因此，在提供操作用具的時候，教師需要根據(jù)幼兒的能力合理分類，并在幼兒使用相關用具的過程中，關注幼兒的差異，了解幼兒的特點。例如，在記錄猜想的環(huán)節(jié)，教師可靈活調整任務要求。有的幼兒能力強，可以自己運用多種符號、多種形式記錄，教師可以鼓勵幼兒在操作中找到適合自己的表達方式；有的幼兒能力不足，不能獨立記錄猜想，教師可以從旁輔助，或者引導幼兒合作完成。只有了解，才能有的放矢，因材施教。

（三）激發(fā)幼兒的探索動機

動機直接影響幼兒參與的行為。動機是幼兒不斷接受挑戰(zhàn)、解決問題的關鍵。教師需要運用趣味性的情境，設置層層遞進的挑戰(zhàn)任務，帶領幼兒深入大自然體驗探究，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，使其勇于面對困難，形成積極的情緒。例如，科學活動“不一樣的季節(jié)”旨在讓幼兒體會四季的特點，觀察大自然的變化。教師要傾聽幼兒的想法，根據(jù)幼兒的生活經驗，挖掘科學教育契機，設計適合幼兒的活動內容，促使幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，主動探究。

（四）關注幼兒的問題

問題是深入探索的必要條件。在科學活動中，教師應關注幼兒的疑惑，鼓勵幼兒表達自己的想法、提出自己的思考。幼兒在與教師、同伴，材料、環(huán)境等互動的過程中積累經驗，獲取有用的信息，但也會產生一些問題。教師要深入觀察幼兒的行為及幼兒間的交流，將問題集中起來并進行分類，有些問題可以通過引導幼兒進行同伴合作找到答案，有些則可以成為集體探索的活動主題。教師還要了解幼兒在當前階段獲得的各種生活和知識經驗、認知上的發(fā)展變化，追本溯源，從而為幼兒提供最合適的科學學習內容。

三、成為啟發(fā)幼兒的引導者

幼兒科學猜想活動指的是在科學探索中依托特定的環(huán)境及氛圍，引導幼兒圍繞某一科學問題，結合自身已有的經驗，經過思維的沖突與再加工形成科學假設［4］。教師要明確科學猜想活動的目標方向，提供真實的物品，運用情景、問題等方式導入，讓幼兒嘗試觀察并積極猜想、驗證，結合實際的操作實驗完成記錄并分享總結，理解科學知識，培養(yǎng)解決問題的能力，最終實現(xiàn)科學探究能力的發(fā)展。

（一）體驗猜想，拓展已有經驗

猜想并不是憑空想象，豐富的經驗是合理猜想的前提。教師要引導幼兒有根據(jù)地猜想，通過圍繞一個主題的活動，循序漸進地探索，積累豐富的經驗，形成良好的邏輯思維能力。在猜想環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設寬松的氛圍，使幼兒敢想敢說，同時認真傾聽幼兒的觀點，不急于判定對錯，支持、鼓勵幼兒保留自己真實的想法。例如，在“小電珠亮起來”活動中，教師可提供木條、紙條、塑料棒、鐵棒、銅棒等材料，引導幼兒思考哪種材料具有導電性，能讓小電珠亮起來。幼兒從猜想到驗證的過程，就是收獲經驗的過程。

（二）大膽猜想，激發(fā)活動興趣

教師需要創(chuàng)設猜想的情境，為幼兒提供獨立思考的空間，激發(fā)幼兒的探究興趣，滿足幼兒的需求。符合幼兒學習特點的科學猜想活動能調動幼兒的好奇心，提升幼兒的行動力，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)科學的神奇，最大限度地實現(xiàn)預定目標。例如，在“磁鐵”系列科學活動中，教師可提供玻璃片、木棒、鐵質曲別針、彈力球、卡片等材料，讓幼兒猜想哪些材料能被小磁鐵吸起來。為了驗證自己的猜想，幼兒積極開展操作活動，充分發(fā)揮學習的主動性。

（三）合理設疑，引發(fā)多元思考

“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題是幼兒深度學習的引子，也是幼兒持續(xù)游戲的關鍵。在科學猜想活動中提問時，關鍵不在于評判幼兒的猜想是否正確，而是要引導幼兒進行合理的推理。例如，在“磁鐵”系列科學活動中，教師可結合問題“隔著紙板，小磁鐵還能把鐵質曲別針吸起來嗎？”“如果我把板子增厚，小磁鐵還能發(fā)揮磁力嗎？”引導幼兒不斷嘗試探索。這些有待驗證的問題給幼兒的下一步操作提供了支持，可以培養(yǎng)幼兒主動探究的意識。如此一來，對待未知的科學世界，幼兒能夠有自己獨特的見解和想法，并大膽嘗試，驗證自己的猜想是否正確。每個幼兒都有自己獨特的學習和探究方式，教師應關注幼兒探究的過程，通過觀察了解幼兒科學探究能力的發(fā)展情況，不過分干預幼兒的操作，為幼兒提供及時的引導，促使幼兒不斷提高能力。

四、成為支持幼兒的互動者

教師與幼兒之間的交往互動就像拋球、接球的過程，“接過孩子拋過來的球”是指教師要傾聽、關注幼兒，并以真誠的態(tài)度與幼兒交往。師幼互動是根據(jù)實際情況以不同方式不斷回應對方的、充滿變化的過程［5］。教師對師幼互動的認識和理解會影響師幼互動的質量。幼兒園科學教育活動中教師與幼兒間積極有效的互動，不僅能調動幼兒學習科學知識的積極性，培養(yǎng)幼兒的自主學習習慣，還能夠為幼兒的終身學習打下良好的基礎。教師需要抓住最佳的互動時間，關注幼兒有意義的發(fā)現(xiàn)和提問；尊重幼兒，平等對話，成為幼兒的玩伴；積極地回應幼兒的想法，給予幼兒更多的選擇空間；采用啟發(fā)性的語言，引導幼兒進一步思考，并給予正確的理解與指導。這對幼兒形成獨立、自尊、勇于探索、樂觀向上的人格起到非常重要的作用。

（一）支持的行為

紙本身不具有明顯的彈性，在科學活動“彈性變變變”中，教師可請幼兒自由操作，用不同的方法讓紙變得有彈性。當幼兒在自主探究中遇到困難時，教師可以示范簡單的操作方法，改變紙張的結構，啟發(fā)幼兒嘗試折疊，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

（二）支持的語言

在科學活動“探索磁鐵穿透性”中，隨著操作板不斷增厚，幼兒反復嘗試，想讓小魚順利“游”起來，但始終找不到方法。此時，教師可以提示幼兒：一塊磁鐵的磁力是有限的，那么如何增大磁力呢？幼兒聽到這樣的提示，馬上嘗試把幾塊磁鐵摞起來，發(fā)現(xiàn)了磁鐵數(shù)量多少和磁力之間的關系。教師支持的語言給予幼兒多種操作的可能，能有效拓寬幼兒的思維。

五、成為助力幼兒的反思者

反思是教師成長的必修課，有思考才會有進步。反思是為了更科學地組織科學教育活動，創(chuàng)設更好的教育環(huán)境。教師需要思考自己的教育行為、教育方法，思考物品的使用情況，思考幼兒的各項能力的發(fā)展水平，通過反思準確找到問題的癥結，尋求合理的解決方法，從而避免重復性問題的出現(xiàn)，給予幼兒優(yōu)質的學習體驗。

第一，思考內容、目標是否恰當。幼兒科學教育側重于科學情感、科學態(tài)度的培養(yǎng)，通過科學知識、科學思維的教學，激發(fā)幼兒對科學的興趣，使其愛科學、學科學、用科學。因此，在活動的內容選擇以及目標制定上，教師要認真觀察幼兒的興趣點、教育的實施情況、目標的完成情況，分析出現(xiàn)問題的緣由，并不斷調整完善教學。例如，筆者觀察到幼兒對游戲區(qū)的磁鐵玩具感興趣，會主動運用磁鐵探索創(chuàng)造，由此設計了科學主題活動“磁鐵探秘”。由于這是幼兒自己想探索的內容，幼兒的活動積極性很高，他們不僅嘗試整理自己觀察與實驗的結果，還會分享自己新的發(fā)現(xiàn)，了解事物背后的科學教育價值。

第二，思考操作材料投放是否適宜。新奇的材料會吸引幼兒的注意力，為了充分發(fā)揮材料的作用，教師需要把握好提供操作材料的時機。具體來說，教師可以在活動之前遮蓋材料，保持神秘感；在講解操作步驟、提出重要說明的時候，結合材料示范操作；在幼兒集中分享時，及時回收材料，轉移幼兒的學習焦點，并將操作區(qū)和分享區(qū)分開，減少材料的干擾。

第三，使用積極的評價方式。教師要運用直觀具體的評價語言，把評價的落腳點集中在支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分享交流、豐富經驗上，讓幼兒清楚地了解自己哪里做得好，能夠看到自己的進步，了解自己的優(yōu)勢和弱勢，激勵幼兒不斷完善自我，在科學探究過程中樹立自信心、發(fā)揮創(chuàng)造力，獲得體驗創(chuàng)造的樂趣，并引導幼兒向更高的水平發(fā)展，促進幼兒健全人格的形成。

幼兒園科學教育的改革與發(fā)展日益受到重視，培養(yǎng)具有創(chuàng)新的思維和能力、具備扎實專業(yè)知識基礎、具備科學技術素養(yǎng)的人才十分重要。在幼兒園科學教育活動中，教師珍視幼兒對周圍事物的好奇心，給予幼兒支持鼓勵，能有效促進幼兒的全面發(fā)展，為幼兒日后的科學學習奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

龐麗娟，葉子.論教師教育觀念與教育行為的關系［J］.教育研究，2000（7）：47-50.

阮娟.幼兒園教師科學素養(yǎng)提升策略研究［J］.黃岡職業(yè)技術學院學報，2022，24（2）：23-25.

中華人民共和國教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：30.

許瓊華.對幼兒科學教育中“猜想”的猜想［J］.早期教育（教師版），2010（10）：48-49.

王明潔.接住孩子拋過來的“球”：淺談如何在師幼交往中促進幼兒的發(fā)展［J］.課程教育研究，2014（5）：194-195.