摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，小學(xué)教育教學(xué)模式發(fā)生顯著變化，對(duì)教師推進(jìn)高水平育人工作提出明確要求。從教師角度來(lái)看，強(qiáng)化以研學(xué)活動(dòng)為抓手的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，使之在研學(xué)過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提升素養(yǎng)。打造微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)，可以確保以主題性研學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心素養(yǎng)全面發(fā)展。結(jié)合“五彩廣西”校本課程的案例，探討微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的路徑及舉措，以期為小學(xué)育人工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微社團(tuán)研學(xué)；五彩廣西；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；應(yīng)用能力；身心素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的小學(xué)微社團(tuán)‘五彩廣西’研學(xué)活動(dòng)策劃與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ZJY1832）。

作者簡(jiǎn)介：林莎（1989—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)。

一、相關(guān)概念界定

（一）微社團(tuán)研學(xué)

所謂微社團(tuán)研學(xué)，即微型社團(tuán)和研究性學(xué)習(xí)的集成。它是一種全新的教學(xué)、育人模式，指的是教師通過(guò)打造微型學(xué)習(xí)型社團(tuán)或組織，并以從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提煉的各種課題或項(xiàng)目等為基本學(xué)習(xí)載體，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力、應(yīng)用技能發(fā)展的一種實(shí)踐模式。因此，微社團(tuán)研學(xué)是一種協(xié)同式、互動(dòng)式的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展十分有益。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，即教師通過(guò)設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目（任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)和技能，切實(shí)提升應(yīng)用素養(yǎng)。項(xiàng)目的設(shè)定源自教師對(duì)學(xué)情與學(xué)生特點(diǎn)的具體分析，具有較強(qiáng)的普適性，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用能力，在基礎(chǔ)教育中作用顯著［1］。

（三）“五彩廣西”校本課程

本文中的“五彩廣西”校本課程特指以廣西地區(qū)特色元素和資源為依托的校本課程，主要涵蓋“紅色廣西”“綠色廣西”“和諧廣西”“文化廣西”“嶄新廣西”五個(gè)方面的內(nèi)容?！拔宀蕪V西”校本課程是基于學(xué)情分析與學(xué)生身心發(fā)育需求設(shè)計(jì)的特色校本課程，能夠與常規(guī)課程形成互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)研學(xué)，對(duì)提升育人深度具有積極影響。

二、微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義分析

從新時(shí)期小學(xué)育人實(shí)踐的要求出發(fā)，教師通過(guò)構(gòu)建微社團(tuán)，推進(jìn)高水平的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，能夠顯著提升相關(guān)工作的綜合品質(zhì)。一方面，微社團(tuán)研學(xué)是以學(xué)生為中心的研學(xué)活動(dòng)，能夠突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在微社團(tuán)場(chǎng)域和環(huán)境中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，參與主題實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生在參與實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)探究意識(shí)，培養(yǎng)良好的實(shí)踐習(xí)慣。另一方面，通過(guò)打造微社團(tuán)，推進(jìn)高水平研學(xué)，教師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與書(shū)本知識(shí)遷移到實(shí)踐場(chǎng)域內(nèi)，構(gòu)建更具體、更務(wù)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，真正發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“催化劑”功能。

微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，能充實(shí)小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形態(tài)和內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生革新思維、磨礪品質(zhì)、提升技能都會(huì)產(chǎn)生積極影響。比如，在“五彩廣西”校本課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)打造“紅色廣西”主題項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從微社團(tuán)構(gòu)建入手，涉獵廣西的紅色文化資源，讓學(xué)生在參觀、訪問(wèn)、調(diào)研、探索中感受紅色文化的博大精深，體味廣西豐富多彩的紅色歷史文脈，從而生發(fā)情感，增強(qiáng)應(yīng)用能力。在微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更為真實(shí)、有效，這對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展具有積極意義。

三、“五彩廣西”微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人模式及實(shí)踐策略

（一）提煉校本主題，搭建微社團(tuán)研學(xué)任務(wù)團(tuán)隊(duì)

以“五彩廣西”校本課程為支點(diǎn)，教師要發(fā)揮積極作用，推動(dòng)小學(xué)微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，助力學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在“五彩廣西”校本課程中，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)提煉校本課程的主題，確保研學(xué)活動(dòng)和任務(wù)具體、真實(shí)、客觀，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向的拉動(dòng)和促進(jìn)作用。教師要圍繞校本課程的主題，賦予研學(xué)項(xiàng)目深刻的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中“有所感，有所得”，為其身心發(fā)展賦能。此外，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，搭建微社團(tuán)隊(duì)伍，推動(dòng)高水平的團(tuán)隊(duì)合作，為研學(xué)活動(dòng)和“五彩廣西”項(xiàng)目奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。教師要充分放權(quán)，賦予學(xué)生一定的自由度，確保微社團(tuán)契合學(xué)生特性，滿足學(xué)生身心發(fā)展所需，讓研學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“助推器”，有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

例如，以“五彩廣西”校本課程為起點(diǎn)，教師可以提煉校本課程的核心主題，創(chuàng)建主題性微社團(tuán)，推動(dòng)研學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供支撐。具體設(shè)計(jì)如下：

1.“紅色廣西”。以傳承紅色文化，探尋紅色歷史為活動(dòng)支點(diǎn)，立足廣西紅色研學(xué)基地，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)中，使之了解、熟悉紅色革命歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨熱情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀與世界觀。

2.“綠色廣西”。提取“關(guān)愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，造福家鄉(xiāng)”微社團(tuán)研學(xué)主題，推動(dòng)關(guān)聯(lián)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入大自然，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究與環(huán)境保護(hù)，在研學(xué)基地內(nèi)運(yùn)用參觀、學(xué)習(xí)、觀察等方式，提升動(dòng)手動(dòng)腦能力，養(yǎng)成關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)家鄉(xiāng)的好習(xí)慣。

3.“和諧廣西”。以和諧社會(huì)建設(shè)與美好道德情操培育為主題，搭建微社團(tuán)，推進(jìn)主題研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中融入社區(qū)、公益基地等，使之增強(qiáng)責(zé)任感，激發(fā)感恩意識(shí)，養(yǎng)成高尚的道德情操。

4.“文化廣西”。以廣西特色的民族文化和研究歷史為主題，打造微社團(tuán)研學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在研學(xué)中了解廣西本土人文典故、藝術(shù)與特色技能以及特色文化遺產(chǎn)，使之積累文化知識(shí)，增強(qiáng)文化自信，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

5.“嶄新廣西”。以展現(xiàn)廣西新變化、記錄本地新風(fēng)貌為主題，創(chuàng)建相應(yīng)的微社團(tuán)，組織開(kāi)展主題性研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的激情和熱情，并在研學(xué)項(xiàng)目中展現(xiàn)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

（二）打造實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)與協(xié)同能力

在推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，以微社團(tuán)研學(xué)為支撐，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更具滲透力，讓學(xué)生在項(xiàng)目式研學(xué)實(shí)踐中收獲自信與成長(zhǎng)，使之增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升能力。為此，教師可以基于“五彩廣西”校本課程，從“紅色廣西”“綠色廣西”“和諧廣西”“文化廣西”與“嶄新廣西”五個(gè)維度入手，打造有針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力和協(xié)同技能，確保學(xué)生能以微社團(tuán)為支點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)配合為取向，深度參與研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，完成教師部署的研學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中錘煉綜合素養(yǎng)，為自己的全面發(fā)展注入能量［3］。

例如，在打造“紅色廣西”主題研學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分挖掘廣西地區(qū)豐富多彩的紅色革命歷史資源，打造多主題、多形態(tài)的研學(xué)活動(dòng)，助推學(xué)生高效能的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。比如以本地的紅色革命研學(xué)基地、革命斗爭(zhēng)舊址、軍事博物館為依托，教師可以組織微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用參觀、調(diào)研、辯論、寫(xiě)作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多種方式，劃分不同的研學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目式探索實(shí)踐中激發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？傊?，以具象的研學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目為支點(diǎn)，教師可以更好地發(fā)揮“五彩廣西”校本課程的引導(dǎo)功能，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力和協(xié)作技能的成長(zhǎng)，為學(xué)生身心全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（三）融入學(xué)科元素，豐富學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)

近年來(lái)，學(xué)科融合成為小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的重要導(dǎo)向，這給微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)提供了很好的契機(jī)。教師在開(kāi)發(fā)、應(yīng)用“五彩廣西”校本課程資源的過(guò)程中，要緊扣學(xué)科融合這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘各學(xué)科的教學(xué)要素和內(nèi)容，豐富研學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目的內(nèi)涵，讓學(xué)生接受復(fù)合型知識(shí)的洗禮，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平?！拔宀蕪V西”校本課程開(kāi)發(fā)本身就是多學(xué)科交融的實(shí)踐活動(dòng)，和語(yǔ)文、生物、道德與法治、歷史、勞動(dòng)教育、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科都存在密切聯(lián)系。因此，要設(shè)計(jì)高水平的微社團(tuán)研學(xué)項(xiàng)目與活動(dòng)方案，教師應(yīng)當(dāng)提煉多層次的學(xué)科元素，打造復(fù)合式研學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供依托和支撐［4］。

例如，基于“五彩廣西”校本課程，筆者在打造微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了“薯你最棒”的農(nóng)莊研學(xué)項(xiàng)目，并細(xì)分任務(wù)，要求學(xué)生分社團(tuán)參與到研學(xué)活動(dòng)中，完成各自的任務(wù)。學(xué)生預(yù)先組成了微社團(tuán)，按照各自團(tuán)隊(duì)的特長(zhǎng)與興趣，以學(xué)科為導(dǎo)向，分隊(duì)參與到研學(xué)任務(wù)中。有的社團(tuán)參與了玉林市紅薯種類的調(diào)查研究，并從語(yǔ)文學(xué)科的口語(yǔ)交際、生物學(xué)科的氣候溫度等角度入手，開(kāi)展學(xué)科化探索，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中收獲滿滿。在“怎樣種植紅薯”的研學(xué)任務(wù)中，社團(tuán)成員從勞動(dòng)學(xué)科的角度入手，對(duì)如何購(gòu)買種子、如何規(guī)劃種植面積以及如何設(shè)置栽培紅薯的間距、行距等問(wèn)題進(jìn)行探索，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)加以分析，獲得了很好的研學(xué)效果。

（四）開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)反饋效果

打造微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能對(duì)學(xué)生的身心素養(yǎng)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。教師要發(fā)揮“引航掌舵”的作用，做好微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性監(jiān)控，尤其要把握好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋工作，確保學(xué)生全程參與，以高效能的評(píng)價(jià)和反饋助推學(xué)生有效進(jìn)步，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生身心發(fā)育的“催化劑”［5］。一方面，教師要開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在微社團(tuán)研學(xué)過(guò)程中進(jìn)行主題互動(dòng)和交互評(píng)價(jià)，相互指出問(wèn)題、提出建議，確保研學(xué)活動(dòng)“常改常新”，實(shí)現(xiàn)高水平的研學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。另一方面，教師要拓寬項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范圍，引入更多評(píng)價(jià)主體，比如讓學(xué)生家長(zhǎng)、其他學(xué)科教師乃至校領(lǐng)導(dǎo)都參與到研學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，獲取多樣化的評(píng)價(jià)信息，提供針對(duì)性反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)研學(xué)中的問(wèn)題和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)、優(yōu)化。具體而言，教師可以推進(jìn)如下動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)工作。

1.多主體研學(xué)評(píng)價(jià)的推進(jìn)：教師要開(kāi)展多主體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以學(xué)生為核心，以研學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為對(duì)象，積極推進(jìn)微社團(tuán)內(nèi)部評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)，同時(shí)輔以教師的外部評(píng)價(jià)和其他主體的評(píng)價(jià)，綜合采集評(píng)價(jià)信息，發(fā)現(xiàn)研學(xué)項(xiàng)目中的問(wèn)題和缺陷，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)和調(diào)整。比如在“綠色廣西”主題研學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本地環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目進(jìn)行探索，同時(shí)開(kāi)展多主體評(píng)價(jià)，記錄、整理學(xué)生研學(xué)中的問(wèn)題和不足，為后續(xù)的溝通、優(yōu)化提供依據(jù)。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：打造過(guò)程性評(píng)價(jià)模式是“五彩廣西”微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)的重要支點(diǎn)，能夠確保學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更具意義，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化創(chuàng)造條件。比如在“文化廣西”主題研學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)定“是否具有實(shí)踐意識(shí)”“是否具有探索積極性”“是否具有合作精神”“能否多角度解決問(wèn)題”“能否共享研學(xué)成果”等評(píng)價(jià)指標(biāo)，要求各個(gè)微社團(tuán)進(jìn)行團(tuán)內(nèi)自評(píng)和互評(píng)，公允、全面地開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)分析問(wèn)題。以此過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目為依托，學(xué)生能夠更深入地探索廣西特色文化與民族歷史傳統(tǒng)，從而在研學(xué)過(guò)程中收獲更多。

3.評(píng)價(jià)與反饋的深度交融：推進(jìn)“五彩廣西”微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重強(qiáng)化評(píng)價(jià)與反饋的交融，以此助力學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體升華。比如，在“和諧廣西”主題研學(xué)項(xiàng)目完成后，教師可以開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，要求學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)與內(nèi)部互評(píng)，然后由教師給出總評(píng)。在此基礎(chǔ)上，師生、生生進(jìn)行交流與互動(dòng)，提出改進(jìn)建議，為日后研學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展提供借鑒和指引。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)育人工作中，教師依托“五彩廣西”校本課程資源，組織開(kāi)展豐富多彩的微社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)，以此助力學(xué)生的高效能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生身心全面發(fā)展提供有力支持。教師要立足實(shí)際，靈活多變地設(shè)計(jì)微社團(tuán)研學(xué)方案，推動(dòng)過(guò)程性管控，不斷創(chuàng)新研學(xué)形式和內(nèi)涵，確保學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)取得積極成效。

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