摘要：隨著教育數(shù)字化行動戰(zhàn)略的持續(xù)推進，在建設和應用過程中，高職數(shù)字校園逐漸產(chǎn)生體量增大、管理復雜、服務教學效果不好等問題。文章通過分析國家教育數(shù)字化有關政策，闡釋數(shù)字校園在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要作用，設計包含決策管理、場景應用、數(shù)據(jù)和支撐保障的高職院校分域融合數(shù)字校園建設模式，為推進高職數(shù)字校園優(yōu)化架構(gòu)體系、提升管理效率、豐富應用場景、發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能產(chǎn)教融合作用提供新的思路和路徑建議。

關鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高職；分域融合；數(shù)字校園

中圖分類號：G717中圖分類號" 文獻標志碼：A文獻標志碼

0 引言

黨的二十大報告明確提出“職業(yè)教育類型定位”和“推進教育數(shù)字化”。在此背景下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為推動建設教育強國和數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分。對于高職院校，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及學校的各方面工作。其中，數(shù)字校園的建設與應用不僅為高職院校奠定了堅實的數(shù)字化環(huán)境基礎，還通過高效整合學校的數(shù)字平臺和資源，為教育教學工作注入了強大的數(shù)字化動力，也為培養(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時代人才提供了有力支撐。因此，數(shù)字校園的建設與應用是高職院校在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的關鍵舉措和重要抓手。

1 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景

國家實施“十三五”發(fā)展規(guī)劃以來，持續(xù)推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，有序推進教育信息化和數(shù)字化，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在此背景下迅速發(fā)展。

1.1 國家加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程

為了深入貫徹落實中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》，國家對教育信息化進行了全面部署安排，針對職業(yè)院校數(shù)字校園、教育新基建、數(shù)字資源、虛擬仿真實訓等建設內(nèi)容出臺了一系列政策，已經(jīng)實現(xiàn)從重硬件與環(huán)境建設到重應用質(zhì)量與實踐創(chuàng)新的躍升［1］。2022年，教育部提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動；2023年，國家智慧教育公共服務平臺的正式上線是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動取得的階段性成果［2］，同年，教育數(shù)字化被寫入黨的二十大報告。

1.2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成

為全面貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，國家實施“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”等建設項目，各建設項目對信息化建設和數(shù)字校園建設均提出了明確的建設要求和標準。2021年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出要推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，提高課堂教學質(zhì)量。2023年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》［3］，提出持續(xù)建設職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫等11項重點任務，其中5項重點任務與教育數(shù)字化直接相關，貫穿職業(yè)教育學校管理、專業(yè)建設、課程建設、教材建設、實習實訓等重要環(huán)節(jié)。

2 數(shù)字校園在職業(yè)教育教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的作用

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標是提高教育的效率和質(zhì)量［4］，促進學生的個性化學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，數(shù)字校園是實現(xiàn)這一目標的關鍵和重要抓手。在職業(yè)教育中，數(shù)字校園是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成，其為轉(zhuǎn)型提供必要的軟硬件支撐條件，為轉(zhuǎn)型過程中教育教學和管理服務的業(yè)務流和數(shù)據(jù)流提供技術(shù)支持，也為師生數(shù)字化素養(yǎng)提供真實的養(yǎng)成環(huán)境。

2.1 數(shù)字校園是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手

在國家加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務中，對職業(yè)教育信息化標桿學校提出了明確要求：各校要積極落實《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，建設校本大數(shù)據(jù)中心，建設一體化智能化教學、管理與服務平臺［3］。建設職業(yè)教育信息化標桿學校，基本覆蓋了學校各方面、各層次、各環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)容，本質(zhì)上就是建設與教育教學深度融合的數(shù)字校園，是實現(xiàn)夯實職業(yè)教育數(shù)字化基礎、縱深推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵和重要抓手。

2.2 數(shù)據(jù)校園為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供必要的軟硬件支撐條件

職業(yè)院校數(shù)字校園建設涵蓋資源保障、支撐條件、網(wǎng)絡安全等數(shù)字技術(shù)支撐內(nèi)容［5］。數(shù)字資源的技術(shù)支撐包括為教育教學服務的基礎教學資源、仿真資源和教輔資源等［5］。支撐條件是數(shù)字校園建設所必須具備的基本信息化設施條件，既包括網(wǎng)絡設施、計算存儲資源等硬件支撐，又包括數(shù)字校園平臺、業(yè)務信息系統(tǒng)平臺等軟件支撐，為教育數(shù)字化提供基礎運行環(huán)境保障［5］。網(wǎng)絡安全為教育數(shù)字化提供安全數(shù)字化技術(shù)支撐，確保學校網(wǎng)絡及信息系統(tǒng)穩(wěn)定、可靠運行，是教育數(shù)字化各項工作的安全保障［5］。

2.3 數(shù)據(jù)校園為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的業(yè)務流和數(shù)據(jù)流提供技術(shù)支持

高職院校在實際的運行過程中，逐步形成了相對固定的業(yè)務流程體系，在此體系基礎上也形成了相對穩(wěn)定的數(shù)據(jù)流，這些業(yè)務流和數(shù)據(jù)流既包括教育教學內(nèi)容，又包括管理服務內(nèi)容。隨著數(shù)字技術(shù)在學校具體業(yè)務上應用的不斷深入，數(shù)字技術(shù)應用的便捷性和完整性、數(shù)據(jù)的一致性和安全性等問題愈發(fā)明顯。數(shù)字校園在整合學校數(shù)字技術(shù)的基礎上，有效規(guī)范了學校數(shù)字業(yè)務流和數(shù)據(jù)流，為不同類型的業(yè)務和應用的規(guī)范性建設提供數(shù)字技術(shù)支持。

2.4 數(shù)字校園為師生數(shù)字化素養(yǎng)提供真實的養(yǎng)成環(huán)境

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難點和重點在于師生數(shù)字素養(yǎng)的提升，隨著數(shù)字技術(shù)的富集化和數(shù)字經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展［6］，如果沒有良好的數(shù)字素養(yǎng)，師生就不能有效駕馭各種數(shù)字技術(shù)環(huán)境、平臺、工具和資源等，難以為教與學方式的轉(zhuǎn)變提供強有力的技術(shù)杠桿。數(shù)字校園的建設和應用能夠有效提升師生數(shù)字素養(yǎng)：一方面，在《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》中，師生發(fā)展建設任務的核心目標是提升師生數(shù)字素養(yǎng)，并且被放在數(shù)字校園建設的首位，所以數(shù)字校園建設本身就涵蓋師生數(shù)字素養(yǎng)提升［5］；另一方面，師生在數(shù)字校園中的學習、工作、生活過程，能夠潛移默化地提升師生數(shù)字化意識、數(shù)字化知識與技能等素養(yǎng)，從而有效達成數(shù)字化素養(yǎng)提升的目標［7］。

3 構(gòu)建分域融合的高職數(shù)字校園建設模式

隨著國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略在職業(yè)教育領域的深入實施，高職院校數(shù)字校園建設得到了迅速推進和廣泛應用。然而，在建設應用過程中，高職數(shù)字校園逐漸凸顯以下問題：體量不斷增大，管理難度提升，場景構(gòu)建缺乏多樣性，應用效果不佳，產(chǎn)教融合特色不突出，數(shù)據(jù)價值未能充分發(fā)揮等［8］。關于這些問題，本文針對高職院校提出了分域融合的數(shù)字校園建設模式。

3.1 高職分域融合數(shù)字校園模式的內(nèi)涵和建設目標

在本文設計的高職分域融合數(shù)字校園模式中，“分域”是指基于高職院校的實際工作業(yè)務需求，將原本龐雜的數(shù)字校園體系細化成多個既相對獨立又相互聯(lián)系的領域。領域相對獨立是指相同類別的業(yè)務被歸屬在同一個領域，每個不同領域可以獨立運行。分域數(shù)字校園模式的核心目的是通過對每一個特定領域的教育業(yè)務、管理需求及數(shù)據(jù)應用進行精細化管理與設計優(yōu)化，提升整個數(shù)字校園的管理效率和服務質(zhì)量，優(yōu)化建設流程和實施路徑。

數(shù)字校園模式中的“融合”包含狹義和廣義2個層面的含義，狹義上的融合是指在某一特定業(yè)務領域內(nèi)部，實現(xiàn)管理、應用及數(shù)據(jù)的高度整合；廣義上的融合是指學校數(shù)字校園整體的融合，甚至跨校數(shù)字校園的融合。融合數(shù)字校園旨在構(gòu)建更加貼合用戶需求的數(shù)字校園應用場景，提升用戶體驗和數(shù)據(jù)服務質(zhì)量，并深入挖掘和發(fā)揮數(shù)據(jù)的潛在價值。融合數(shù)字校園模式落實產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，著重凸顯職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮數(shù)字化賦能高職教學。

3.2 分域融合高職數(shù)字校園建設模式的架構(gòu)設計

設計分域融合的高職數(shù)字校園的原則是以數(shù)據(jù)為基、應用為王、安全為要、化繁為簡。分域融合高職數(shù)字校園建設模式的主要任務是理清數(shù)據(jù)、應用、管理等方面的關系，尤其關注數(shù)據(jù)的重要作用和應用效果。因此，研究者圍繞數(shù)據(jù)將數(shù)字校園劃分為數(shù)據(jù)層、場景應用層、決策管理層和支撐保障層，每層被劃分為不同的業(yè)務領域［9］，如圖1所示。

3.2.1 數(shù)據(jù)層的設計

數(shù)據(jù)層是分域融合數(shù)字校園模式運行的基礎，其不僅為場景應用提供數(shù)據(jù)保障，還是數(shù)字校園從數(shù)字化發(fā)展到智慧化和數(shù)智化的重要橋梁。數(shù)據(jù)的質(zhì)量、數(shù)量和更新頻度直接影響學校數(shù)字效能的發(fā)揮，既是數(shù)字校園承上啟下的中層架構(gòu)，又是數(shù)字校園模式設計優(yōu)先要考慮的要素。2023年，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)教育智慧大腦院校中臺高職數(shù)據(jù)標準及接口規(guī)范（試行）》，數(shù)據(jù)層設計依據(jù)此規(guī)范，按照數(shù)據(jù)規(guī)范，高職數(shù)據(jù)集被劃分為學校概況、教學管理、教職工管理、學生管理、黨建思政、資產(chǎn)與設備、科研管理、服務管理8個數(shù)據(jù)子集，36個數(shù)據(jù)類，85個數(shù)據(jù)子類，基本涵蓋了高職院校教育教學和管理服務的各類業(yè)務［10］。數(shù)據(jù)層的分域融合設計是將8個數(shù)據(jù)子集歸于2個基礎數(shù)據(jù)領域和4個業(yè)務數(shù)據(jù)領域：人員域主要歸集學校各類人員數(shù)據(jù)，是數(shù)據(jù)層各域的基礎數(shù)據(jù)；產(chǎn)教融合域數(shù)據(jù)主要歸集產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)，匯聚教學管理、教育科研、實習實訓、社會服務等數(shù)據(jù)；協(xié)同辦公域數(shù)據(jù)主要歸集管理數(shù)據(jù)，匯聚黨建、辦公、人事、資產(chǎn)、財務等數(shù)據(jù)；校園服務域主要歸集服務師生產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，匯聚認證消費、線上事務辦理、信息服務等數(shù)據(jù)；學生工作域主要歸集學生數(shù)據(jù)，匯聚學生管理、經(jīng)濟資助、心理咨詢、勞動美育教育等數(shù)據(jù)；日志域歸集網(wǎng)絡設備、安全設備、信息系統(tǒng)等的日志數(shù)據(jù)。各業(yè)務域內(nèi)的數(shù)據(jù)設計不冗余，業(yè)務域間可以少量冗余，涉及人員等對象數(shù)據(jù)，引用人員域數(shù)據(jù)，每個獨立領域的數(shù)據(jù)可以獨立建表，并以視圖或者數(shù)據(jù)接口的方式提供給業(yè)務信息系統(tǒng)或應用場景，確保數(shù)據(jù)的高度一致性。

3.2.2 場景應用層的設計

場景應用層是分域融合數(shù)字校園模式的關鍵環(huán)節(jié)，數(shù)字校園主要依靠場景應用層以有效地發(fā)揮效能，其是數(shù)字校園的上層架構(gòu)；場景應用層分域管理業(yè)務信息系統(tǒng)可以在此基礎上跨域建設融合應用，為用戶提供更加豐富和便捷的應用場景?！堵殬I(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》將數(shù)字校園的應用主要劃分為數(shù)字資源、教育教學、管理服務、支撐條件和網(wǎng)絡安全5個內(nèi)容，涵蓋職業(yè)院校教學、管理、服務等各類業(yè)務信息系統(tǒng)［5］。場景應用層的分域融合設計方案對照數(shù)據(jù)層進行設計，將數(shù)字校園規(guī)范中的應用歸集為4個業(yè)務領域和1個決策領域：產(chǎn)教融合域歸集人才培養(yǎng)、教學培訓、教研科研、實習實訓等應用場景，為用戶提供高職教育教學的數(shù)字化應用；協(xié)同辦公域歸集黨建、OA、人事、財務、資產(chǎn)等學校管理層面的應用場景，為用戶提供辦公數(shù)字化應用；校園服務域歸集統(tǒng)一身份認證、綜合信息服務、校園消費、線上業(yè)務辦理等應用場景，為師生提供校園服務應用；學生工作域歸集學生招生報名、迎新入學、獎助貸補、第二課堂、畢業(yè)相關等應用場景，為用戶提供學生管理數(shù)字化應用；決策域歸集領導駕駛艙、師生畫像等，為學校提供決策支撐。

3.2.3 支撐保障層的設計

支撐保障層是分域融合數(shù)字校園模式的運行保障，為數(shù)字校園提供基礎網(wǎng)絡、教學實訓基礎環(huán)境、管理服務基礎設施、數(shù)字資源環(huán)境、網(wǎng)絡及數(shù)據(jù)安全等基礎支撐，對標數(shù)字校園規(guī)范中的支撐條件和網(wǎng)絡安全［5］，是數(shù)字校園的底層架構(gòu)。依據(jù)實際功能，設計人員將支撐保障層歸集在5個域：教學環(huán)境域歸集多媒體機房、智慧教室、虛擬仿真實訓室等數(shù)字化教學場地，場地使用過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)歸集到數(shù)據(jù)層的產(chǎn)教融合域，為場景應用層的產(chǎn)教融合域提供環(huán)境支撐；數(shù)字資源域歸集資源庫平臺、數(shù)字化場館、圖書資料等，使用過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分別歸集到產(chǎn)教融合域和校園服務域，為場景應用層的產(chǎn)教融合域、校園服務域提供資源支撐；網(wǎng)絡設施域歸集學校網(wǎng)絡認證、動環(huán)監(jiān)控、云計算、無線網(wǎng)、運維管理等，為場景應用層和數(shù)據(jù)層的運行提供基礎網(wǎng)絡保障，運行過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)歸集到數(shù)據(jù)層的校園服務域；保障設施域歸集弱電系統(tǒng)、平安校園、智慧后勤等基礎設施，使用過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分別歸集到和校園服務域；安全域歸集網(wǎng)絡安全和數(shù)據(jù)安全的軟硬件設施設備，為數(shù)字校園的穩(wěn)定、可靠、安全的運行提供保障，運行過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)歸集到數(shù)據(jù)層的日志域。

3.2.4 決策管理層

決策管理層是分域融合數(shù)字校園模式的組織保障，為數(shù)字校園制定制度、規(guī)范等，通過分域管理，進一步明確各部門、各崗位的職責和權(quán)限，固化工作流程，避免管理上的重疊和沖突，決策管理層對標數(shù)字校園規(guī)范的組織體系［5］。依據(jù)數(shù)字校園模式設計，本文將決策管理層歸集到4個域：應用域?qū)灸Ｊ街械膱鼍皯脤?，包含相關業(yè)務系統(tǒng)和應用場景的制度規(guī)范；數(shù)據(jù)域?qū)灸Ｊ降臄?shù)據(jù)層，包含涉及學校數(shù)據(jù)的制度規(guī)范；支撐域?qū)灸Ｊ街伪Ｕ蠈拥姆前踩?，包含學校弱電系統(tǒng)、平安校園、后勤管理等制度規(guī)范；安全域?qū)灸Ｊ降墓芾碇伪Ｕ蠈拥陌踩?，包含設計學校網(wǎng)絡安全和數(shù)據(jù)安全的制度規(guī)范。

4 高職分域融合數(shù)字校園建設模式應用成效分析

分域融合數(shù)字校園建設模式，有效解決了數(shù)字校園管理、建設和應用過程中的問題，為學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供重要保障。（1）數(shù)字校園管理體系的針對性更強。決策管理域?qū)⒐芾眢w系進行精準歸類，相關管理辦法的實施更具有針對性，提升了管理邊界和管理效率，更好地確保數(shù)字校園安全、穩(wěn)定、高效運行。（2）學校數(shù)字化建設更加規(guī)范。在開展數(shù)字化建設的過程中，學校有關部門明確了建設的邊界和標準，軟硬件和數(shù)據(jù)具有明確的歸屬，這種規(guī)范的數(shù)字化建設有效提升了數(shù)字校園的建設水平。（3）數(shù)字校園應用場景更加豐富，數(shù)字校園應用成效更好。數(shù)字校園應用場景建設更有彈性，學校各部門既可以建設域內(nèi)應用場景，又可以建設跨域應用場景，或者建設校級決策應用場景，融合場景突破部門限制，滿足學校和師生的多樣化需求。（4）數(shù)據(jù)中心更加規(guī)范，數(shù)據(jù)價值發(fā)揮更加明顯。通過數(shù)據(jù)的分域融合，進一步厘清數(shù)據(jù)關系，規(guī)范數(shù)據(jù)生產(chǎn)和采集，有效降低了數(shù)據(jù)冗余，數(shù)據(jù)質(zhì)量、數(shù)量及更新均得到顯著提升，尤其是解決了教育教學數(shù)據(jù)散亂的問題，學校數(shù)據(jù)中臺能力大幅提升，學校既可以快速構(gòu)建高質(zhì)量的跨域數(shù)據(jù)應用，又可以與教育部職業(yè)教育數(shù)據(jù)中臺實現(xiàn)無縫對接。（5）推進數(shù)字技術(shù)與教育教學的深度融合，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型支撐作用更顯著。場景應用層和數(shù)據(jù)層均劃分出產(chǎn)教融合域，進一步整合了智慧教室、課堂教學、實習實訓、教學管理等教育教學數(shù)字化資源，理清高職院校教育教學的業(yè)務流和數(shù)據(jù)流，服務數(shù)字化教學、教學評價等改革的能力明顯提升。

5 結(jié)語

高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同于高校、中小學和中職，數(shù)字校園設計既要充分考慮職業(yè)教育產(chǎn)教融合戰(zhàn)略和先進的數(shù)字技術(shù)應用，又要充分考慮學生的數(shù)字發(fā)展，分域融合的高職數(shù)字校園模式圍繞這些因素從應用、數(shù)據(jù)、管理、保障等多個維度展開設計，為高職院校在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下建設數(shù)字校園提供了新的思路。

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（編輯 沈 強）

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RONG" Yandong

（Library and Information Centre， Inner Mongolia Business Vocational College， Hohhot 010070， China）

Abstract： With the continuous promotion of the digital education action strategy， the construction and application of digital campuses in higher vocational colleges have gradually encountered problems such as increased volume， complex management， and poor service teaching effectiveness. This article analyzes the relevant policies of national education digitization， explains the important role of digital campuses in the digital education transformation， and designs a regional integration digital campus construction model for vocational colleges that includes decision management， scenario application， data and support guarantee. It provides new ideas and path suggestions for promoting the optimization of the architecture system of vocational digital campuses， improving management efficiency， enriching application scenarios， and leveraging the role of data in empowering the integration of industry and education.

Key words： digital transformation; higher vocational education; domain division and fusion; digital campus

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題；項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范校背景下高職智慧校園形態(tài)研究；項目編號：NZJGH2002168。內(nèi)蒙古自治區(qū)直屬高?；究蒲匈M項目；項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范校高職院校建設研究。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院課題；項目名稱：分域融合的高職智慧校園新形態(tài)研究；項目編號：NSZY21001。

作者簡介：榮艷冬（1981— ），男，副教授，碩士；研究方向：職業(yè)教育，軟件開發(fā)，信息化建設。