在校園里，常常有一些高敏感度的學生，他們天生就具備非常敏銳的覺察能力，心思縝密，同理心強，但同時也很容易受到過度刺激，情緒反應較大。一般情況下，教師與這些高敏感度的學生溝通起來是比較費勁的，嘗試了諸多辦法后依舊收效甚微，這既加大了班級的管理難度，又導致了一些家校矛盾的產(chǎn)生。作為教師，我們需要思考，當班級出現(xiàn)這類敏感度較高的學生時，應如何與他們進行有效溝通。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點

我們要告訴學生不要看輕自己，每個人身上都有閃光點，同時也會有缺點。敏感度高的學生總是很容易忽略自身的優(yōu)點，不能正確認識自身價值，此時，教師要引導他們賞識自己，接受自身的缺陷，學會揚長避短。

筆者班里有一個叫小青的學生，她學習成績優(yōu)異，日常表現(xiàn)較好。但由于她對自己的要求較高，在學習和生活中一旦遇到困難便會焦慮不已，例如遇到不會做的題目就會大哭不止。剛開始，筆者還不太了解她的心理特征，嘗試了許多辦法幫助她緩解情緒，結果都收效甚微。一次偶然的機會，筆者接觸到了《發(fā)掘敏感孩子的力量》一書，意識到小青屬于高敏感度的兒童類型，于是經(jīng)常與她溝通交流，肯定她，贊揚她，引導她在焦慮時懂得控制情緒，或者尋求身邊同學和老師的幫助。筆者告訴她，要正視缺點也要肯定優(yōu)點，對自己的要求可以適當降低，不要事事追求完美，要接受自己的不完美。之后的一段時間，小青的情況慢慢好轉，情緒控制得越來越好，學習和生活都開始走入正軌。

二、幫助學生建立自信

敏感度高的學生容易出現(xiàn)不自信的現(xiàn)象，對此教師應給予其鼓勵，將周圍人的肯定與理解，轉化為他們自信的力量。從一年級開始，小金在學校關注的不是教室里的桌椅板凳，就是黑板、電燈、電扇，對學習可以說一點兒興趣都沒有。一開始，筆者與小金的溝通總是以矛盾加劇而宣告結束，例如，由于小金的學習任務未完成，筆者會限制他去做他感興趣的事情，小金對此充滿抵觸，面對其他教師的批評也是充耳不聞。在這種情況下，筆者改變溝通策略，開始肯定他的付出，引導其他同學在班級事務方面以他為榜樣，逐漸幫助小金建立自信。慢慢地，小金在學習和服務班級之間找到了平衡點，盡力學習的同時也能服務班級，對待學習也慢慢有了信心，對提高成績有了新的期待。

三、鼓勵學生敞開心扉

青少年時期正是人生發(fā)展的關鍵階段，集體意識覺醒，獨立意識提高，希望獲得友情和歸屬感，高敏感度的學生需要逐步走出內(nèi)心封閉的狀態(tài)，試著做一個樂群性高的人。針對班級里內(nèi)向又敏感的學生，教師應鼓勵他們多交朋友，敞開心扉，同時也應鼓勵性格外向活潑的學生主動拉起高敏感度學生的手，幫助他們從友誼中獲得激勵、自信和歸屬感。這樣一來，高敏感度的學生就能在潛移默化中敞開心扉，并積極調(diào)整自身的言行，從同伴對自己的評價中進一步認識自己，形成良好的自我意識，進而懂得與人合作、交流。

四、家校攜手，助力學生健康成長

面對高敏感度的學生，學校和教師還應積極尋求家長的幫助，構建家校協(xié)同育人機制，讓家長和學生明白，敏感只是一個性格特點，而不是必須改正的缺點。對高敏感度兒童的養(yǎng)育者而言，接納和順應便是最佳的教養(yǎng)方式。父母越是能夠理解和接納他們，他們就越有安全感，越有勇氣和自信面對生活和學習的難題。即便遇到一時無法解決的問題，因為有足夠的安全感和自信，高敏感度學生也可以積極尋求教師和同伴的幫助，并能夠在溝通中找到問題的根源，從而真正解決難題。

總之，對待高敏感度的學生，僅僅有愛還不夠，教師還應以實際情況為出發(fā)點，靈活采用不同的引導策略，在充分了解學生情緒、心理特征和實際想法的基礎上，給予學生信任，以學生能夠理解和接受的方法，引導其弱化敏感度，強大內(nèi)心，進而擁有一個健康而又快樂的童年。