識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！惫P者因此產(chǎn)生思考：在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)該如何創(chuàng)造性地完成任務(wù)呢？

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于主動(dòng)識(shí)字

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”6～7歲的學(xué)生特別活潑好動(dòng)，對身邊的一切事物充滿了好奇。如果教師能夠適時(shí)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們盡快全身心地融入識(shí)字學(xué)習(xí)中，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)接觸到一些漢字，也會(huì)有意或無意地識(shí)記一些漢字，教師可以利用他們的前期經(jīng)驗(yàn)激發(fā)新的識(shí)字興趣。例如，教師可以讓學(xué)生說出自己之前認(rèn)識(shí)的漢字，然后讓學(xué)生之間比比誰認(rèn)得多。這對求知欲強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的低年級學(xué)生來說，無疑是一場有意義的競爭游戲，他們一定會(huì)爭先恐后地增大識(shí)字量，持續(xù)保持識(shí)字熱情。

教師在識(shí)字教學(xué)中，還應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多看、多想、多講、多動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)做到字不離詞，詞不離句，即讓學(xué)生在具體的語境中去識(shí)字，這比單獨(dú)識(shí)字要容易、有趣得多，能夠讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

二、寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字方法

小學(xué)低年級的識(shí)字學(xué)習(xí)從認(rèn)識(shí)獨(dú)體字開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)合體字。教師每一步教學(xué)都要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行，不能貪多圖快，要在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，為培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力打下良好的基礎(chǔ)。

“授之以魚，不如授之以漁?！崩?，教師可以教授學(xué)生比較、加偏旁、減偏旁、換偏旁的識(shí)字方法，并利用加減法的形式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如（目）+（米）=（瞇）、（咪）-（口）=（米）、（明）-（日）+（月）=（朋）等。

低年級學(xué)生的識(shí)字教學(xué)一般應(yīng)突出字形教學(xué)，因?yàn)閮和谡Z的發(fā)展先于書面語言。學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)會(huì)說很多話了，即已經(jīng)掌握了不少字詞的音和義，但不認(rèn)識(shí)其字形，所以教師應(yīng)運(yùn)用活潑多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生記住字形。

猜字謎 學(xué)生能夠在猜字謎的過程中記住生字。如“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口里面藏”（高）；“竹頭下，撇一大，人人見了笑哈哈”（笑）；“一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下方”（彎）。學(xué)生掌握技巧后，還學(xué)會(huì)了舉一反三，編出了“一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，又字在下方”（變）這樣的字謎。

編兒歌、講故事 讓學(xué)生在快樂識(shí)字的同時(shí)，教師還要融入多方面的教育，使識(shí)字教學(xué)的工具性和人文性相統(tǒng)一。如“有水的地方，一個(gè)大人帶著兒子去游泳”（游）教育學(xué)生去游泳時(shí)要和大人一塊兒，要注意安全。

形體動(dòng)作識(shí)字 教師可以利用形體動(dòng)作與學(xué)生互動(dòng)，增加識(shí)字的趣味性。如讓學(xué)生雙臂伸直，雙腿并攏就是“十”字，站直了打開右臂是“卜”字等。學(xué)生間可以互相利用形體動(dòng)作進(jìn)行編字猜字，這樣不僅可以鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，還增加了他們識(shí)字的樂趣。

三、及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固生字

孔子說過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎。”識(shí)字是一個(gè)需要持久訓(xùn)練的過程，但枯燥反復(fù)地讀字只會(huì)增加學(xué)生的厭惡感，所以教師一定要順應(yīng)學(xué)生的天性，采用寓教于樂的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)生字。

例如，教師可以根據(jù)兒童心理特點(diǎn)盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳的機(jī)會(huì)，讓他們充分調(diào)動(dòng)各種感官參與識(shí)字，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和識(shí)字興趣。如拍手讀詞語游戲：出示詞語，教師在需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字下加點(diǎn)，只有帶點(diǎn)的字需要學(xué)生拍手。學(xué)生的手、眼、口需要同時(shí)調(diào)動(dòng)，這就需要學(xué)生高度集中注意力。這種復(fù)習(xí)鞏固生字的過程，可有效防止教學(xué)過程中生字回生。

四、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生字

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程有一定規(guī)律，即遺忘的發(fā)展是先快后慢，隨后趨于平衡。教師只要給學(xué)生提供展示識(shí)字成果的舞臺(tái)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的生字，他們就會(huì)對那些生字更加牢記于心。

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，字、詞只有落實(shí)到課文中去，才能起到表情達(dá)意的作用。同樣，字、詞只有運(yùn)用到練筆、作文中去，才能錘煉學(xué)生自如地用字組詞乃至造句構(gòu)段的能力。所以，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量要通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練來體現(xiàn)，如抄寫、聽寫、默寫、填空、組詞、造句、說話、復(fù)述、朗讀、寫話等。

生字的復(fù)現(xiàn)率越高，識(shí)記的效果就越好。所以，教師可以用本課的生字寫一段話或編一個(gè)小故事，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，而后逐步讓學(xué)生自己用生字組詞，用詞造句子，用句子寫一段話，并不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生。這樣學(xué)生識(shí)字的勁頭會(huì)更足，教師也達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸。學(xué)生可以通過看書、讀報(bào)、看電視來識(shí)字；也可以從各種喜歡的零食包裝上識(shí)字，如果汁瓶上、食品袋上；還可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字……教師可以經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

漢字是一種抽象的語言符號，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過程。教師對小學(xué)低年級的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該采用寓教于樂的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高低年級識(shí)字教學(xué)的有效性，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。