信息化教學(xué)模式作為一種高效而又具有發(fā)展性的教學(xué)方式，既符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又符合教師實際教學(xué)的要求，它可以在任務(wù)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程。教師在備課時往往要以任務(wù)設(shè)計為備課重點，通過對教材內(nèi)容和學(xué)生情況的認真分析，制定教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新實踐，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.激發(fā)興趣，夯實知識基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直處在主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性和積極性。但信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是發(fā)散的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣靈活選擇素材、設(shè)計作品。與此同時，信息技術(shù)學(xué)科知識的更新也是飛速的，學(xué)生對知識的感覺始終是新鮮的。因此，運用信息化教學(xué)模式能夠幫助教師圍繞“如何完成某個具體的任務(wù)”而開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容條理清晰、層次分明，滿足學(xué)生不斷更新的學(xué)習(xí)需求。

2.開發(fā)潛能，提高課堂效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生往往被動地接受教師所傳達的信息。但在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生成了解決問題的主體，是課堂的主人，會因為要完成一個個具體而有趣的任務(wù)而主動探索，減少對教師的依賴，并將這種依賴轉(zhuǎn)化為小組合作的動力。這極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂學(xué)習(xí)更加高效。

3.結(jié)合需求，提升綜合能力

在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生需要研究的內(nèi)容往往融合了諸多知識點，在分析和解決問題的過程中，將知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合在一起，能夠大幅提升學(xué)生解決問題的能力。這樣一來，學(xué)生既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又實現(xiàn)了綜合能力的提高。在這個過程中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際需要，提出合理的功能要求，進一步培養(yǎng)他們的問題解決能力。

二、信息化教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用與實踐

1.在學(xué)習(xí)任務(wù)中激活課堂實效

教學(xué)中，如何讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計的任務(wù)掌握關(guān)鍵知識點，達成既定的教學(xué)目標(biāo)，這是教師在備課時應(yīng)當(dāng)思考的問題。在信息化教學(xué)模式下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，把關(guān)鍵知識點巧妙地融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識。例如，在教學(xué)“在幻燈片中插入圖片”一課時，筆者將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成了四個具體的小任務(wù)，即大展身手、小組合作力量大、男生女生大比拼和創(chuàng)意園。借助信息技術(shù)，筆者在希沃白板5中將每個小任務(wù)以動畫展示、評比的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，鞏固已學(xué)知識，把握新學(xué)知識。

2.在有效情境中自主解決問題

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實、有效的情境中解決問題，可以讓學(xué)生以獨立思考或小組合作的方式去分析和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，自主解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師也可以適當(dāng)給予其啟發(fā)、引導(dǎo)，最終由學(xué)生找出解決問題的途徑和方法，進而培養(yǎng)其解決問題的能力。例如，在教學(xué)“花朵繽紛”一課時，其中涉及“隨機函數(shù)”的問題，這對五年級的學(xué)生來說是比較抽象的。因此在教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生觀看已建立的模型化的程序展示，將抽象概念具體化，從而使學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)；然后展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生自己當(dāng)“小裁判”；最后引導(dǎo)學(xué)生讀題并分析題目中的具體要求。這樣一來，學(xué)生獨立思考和解決問題的能力就得到了大幅提升。

3.在合作探究中體會學(xué)習(xí)樂趣

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用多種途徑和方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以圍繞任務(wù)查閱資料，嘗試合作探究，共同完成對知識的理解和應(yīng)用過程。例如，在教學(xué)“初識物聯(lián)網(wǎng)”一課時，筆者讓學(xué)生以小組為單位，以課本為參考，自主設(shè)計研究思路，研究出各個小組認為的“物聯(lián)網(wǎng)”，并進行班級匯報。本次小組活動持續(xù)時間為一周，在這一周里，每個小組都充分發(fā)揮潛能，盡最大努力完成任務(wù)，其中一個小組更是在組內(nèi)分出了“網(wǎng)絡(luò)員、圖書員、資料整合員、匯報員”等精細環(huán)節(jié)的執(zhí)行者角色，發(fā)揮出了巨大的潛能。

4.在及時反饋中促進能力提升

教師在學(xué)生完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)后，一定要及時給予反饋，與學(xué)生進行交流，適當(dāng)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，運用多種手段對學(xué)生的作品進行點評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評價。例如，在教學(xué)“創(chuàng)作畫圖”這一主題活動時，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)對組員的作品進行打分，再推薦一幅優(yōu)秀作品代表小組進行全班展評，最終可給小組加上相應(yīng)的分數(shù)。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了知識，也增強了學(xué)習(xí)的興趣。

三、信息化教學(xué)模式在課堂應(yīng)用中的常見問題

1.曲解信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵

信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵是以學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為載體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力為最終目的。教師如果沒有真正認識到這一內(nèi)涵，而只是單純地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，就會嚴重背離信息化教學(xué)模式的初衷，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。

2.夸大信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢

教師在拋開傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛、了解了信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢后，容易出現(xiàn)盲目追隨的心理。此時，教師應(yīng)積極整合適合信息化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，并進行合理編排，掌握好運用信息化教學(xué)模式的度。只有這樣，才能提升學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的有效性，提高課堂教學(xué)的效率，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.脫離學(xué)生實際設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師一定要明確教學(xué)任務(wù)，做到層次分明。如果所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有考慮到知識的整體性、連貫性以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等問題，就會導(dǎo)致教學(xué)資源缺乏針對性，脫離學(xué)生實際。這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生理解錯誤，還會造成課堂混亂，讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

信息時代，教師在教學(xué)時要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生個體特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，將教學(xué)目標(biāo)滲透在學(xué)生感興趣的內(nèi)容之中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們自主探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，推動其完成對知識的學(xué)習(xí)過程。