摘 要：師范生作為教師的后備力量，其數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于培養(yǎng)數(shù)字化卓越教師、促進(jìn)數(shù)字化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展、培育未來數(shù)字化拔尖創(chuàng)新人才。然而，當(dāng)前存在課程建設(shè)滯后、育人模式薄弱、評價體系缺失等現(xiàn)實(shí)困境，阻礙了師范生教師數(shù)字素養(yǎng)提升的進(jìn)程。為此，探尋破解困境的實(shí)踐路徑：強(qiáng)化課程育人，建設(shè)與師范生學(xué)位掛鉤的數(shù)字素養(yǎng)課程；凝聚育人合力，構(gòu)建U-G-S-E“三習(xí)”協(xié)同育人模式；堅(jiān)持評價引領(lǐng)，強(qiáng)化數(shù)字化賦能評價提升精準(zhǔn)度，以期推動師范生數(shù)字素養(yǎng)全面提升。

關(guān)鍵詞：師范生；數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字技術(shù)

2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，對教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)界定，為賦能教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供全面支撐。2024年2月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《2024年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，全面提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能。作為“準(zhǔn)教師”，師范生未來承擔(dān)著提高民族素質(zhì)的使命，師范生數(shù)字素養(yǎng)影響其未來教書育人的成效和質(zhì)量。在數(shù)字化卓越教師訴求日益顯著的當(dāng)下，師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的重要性愈發(fā)凸顯。

價值旨?xì)w：師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的時代價值

1.現(xiàn)實(shí)價值：培養(yǎng)數(shù)字化卓越教師的題中之義。師范生不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，有益于將自身塑造成為學(xué)科能力突出、實(shí)踐基礎(chǔ)過硬的數(shù)字化卓越教師[1]，爭當(dāng)數(shù)字化時代的“弄潮兒”。師范生積極主動顛覆傳統(tǒng)、破舊革新，探究人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)與學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新研究，利用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教學(xué)活動，以全新視閾解決學(xué)科難題，在不斷探索新范疇、新理論中提升學(xué)科能力。師范生參與教育實(shí)習(xí)，致力于數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的探索，利用獲取、制作、創(chuàng)新的數(shù)字資源支持教學(xué)活動組織與管理，打破理論與實(shí)踐的壁壘，解鎖數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐難題。

2.核心價值：促進(jìn)數(shù)字化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。師范生數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅關(guān)系到未來教師自身專業(yè)成長需求，而且還關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)需求，是“雙重”現(xiàn)實(shí)推力使然。師范生具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，能夠更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，拓展教學(xué)時空，重塑教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)?shù)字化與教育教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新，借助網(wǎng)絡(luò)平臺與虛擬課程，實(shí)現(xiàn)互動式的虛擬化課堂教學(xué)[2]，更好地利用數(shù)字技術(shù)匯聚、整合精品課程、教學(xué)素材、數(shù)字圖書等數(shù)字資源，促進(jìn)數(shù)字化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.根本價值：培育未來數(shù)字化拔尖創(chuàng)新人才的重要前提。提升師范生數(shù)字素養(yǎng)是培育未來數(shù)字化拔尖創(chuàng)新人才的重要前提。中小學(xué)生是數(shù)字時代“原住民”，其思維方式、學(xué)習(xí)方式與數(shù)字技術(shù)結(jié)合緊密。師范生具有良好的數(shù)字素養(yǎng)，更有助于其從教后理解中小學(xué)生的思維方式，能夠更好地將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合，加深中小學(xué)生的智能化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升中小學(xué)生數(shù)字創(chuàng)新實(shí)踐能力。

現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的困境審視

1.課程建設(shè)滯后：數(shù)字素養(yǎng)課程更新力度不夠。課程是實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)提升的媒介，師范院校數(shù)字素養(yǎng)課程的建設(shè)迫在眉睫。但是，目前部分師范院校的數(shù)字素養(yǎng)課程無法滿足師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的需求。一是課程內(nèi)容滯后。數(shù)字技術(shù)更新速度快、迭代周期短，不斷賦予數(shù)字素養(yǎng)新要求。當(dāng)數(shù)字技術(shù)更新速度快于數(shù)字素養(yǎng)的教材、課程內(nèi)容的更新速度時，數(shù)字素養(yǎng)課程就會陷入尷尬境地。數(shù)字素養(yǎng)課程目標(biāo)定位不明確、課程內(nèi)容滯后且通識性不足，存在碎片化、創(chuàng)新性和實(shí)用性不足等問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善。二是課程設(shè)置不足。師范院校沒有將數(shù)字素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，缺乏“新陳代謝”的課程建設(shè)機(jī)制，數(shù)字素養(yǎng)的課程設(shè)置欠缺對師范生發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注，需要進(jìn)一步調(diào)整課程定位。師范院校缺乏數(shù)字技術(shù)理論與實(shí)操相關(guān)的選修課設(shè)置，更缺乏跨專業(yè)的專題性、研究性的特色課程設(shè)置，加劇數(shù)字技術(shù)課程內(nèi)容的滯后性，阻礙師范生數(shù)字素養(yǎng)的健康發(fā)展。

2.育人模式薄弱：主體間協(xié)同育人難以形成合力。師范生數(shù)字素養(yǎng)提升需要師范院校、企業(yè)、中小學(xué)等主體的共同參與，然而當(dāng)前主體間配合不夠，缺乏師范生數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同育人模式。一是缺乏提升師范生數(shù)字素養(yǎng)的教育實(shí)踐活動。教育實(shí)踐活動可以提高師范生對數(shù)字技術(shù)理論的理解和應(yīng)用能力。目前，師范生數(shù)字素養(yǎng)提升主要依賴于政府的政策指引和課堂教學(xué)，單純依靠學(xué)校教育，容易導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)理論教學(xué)的“單向度”發(fā)展。中小學(xué)和企業(yè)配合不夠難以形成合力，中小學(xué)對師范生數(shù)字素養(yǎng)重視程度不夠，沒有將數(shù)字素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)及管理全過程，企業(yè)沒有積極參與師范生數(shù)字素養(yǎng)的教育實(shí)踐活動。二是缺乏銜接數(shù)字技術(shù)理論與實(shí)踐的橋梁。企業(yè)在數(shù)字技術(shù)理論與實(shí)踐的銜接方面存在角色缺位，企業(yè)研發(fā)的新技術(shù)和新產(chǎn)品迭代速度快，與師范院校缺乏常態(tài)化協(xié)作機(jī)制，致使數(shù)字技術(shù)發(fā)展與師范生數(shù)字素養(yǎng)提升產(chǎn)生鴻溝，師范生無法切實(shí)地掌握數(shù)字技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合，阻礙師范生數(shù)字素養(yǎng)的提升。

3.評價體系缺失：缺少科學(xué)合理的評價方式。評價是規(guī)范師范生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展方向的“指揮棒”，師范生數(shù)字素養(yǎng)評價方式的局限難以保證評價的有效性，使得師范生數(shù)字素養(yǎng)評價陷入困境。一是評價方式相對單一。評價方式直接影響著師范生數(shù)字素養(yǎng)評價效果。師范生數(shù)字素養(yǎng)評價依然停留在傳統(tǒng)考試、問卷調(diào)查的形式，數(shù)字素養(yǎng)評價方式落后、數(shù)據(jù)類型單一，忽視了數(shù)字技術(shù)知識與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合，缺乏多層次、多角度評價。師范生數(shù)字素養(yǎng)評價往往以教師為單一評價主體，忽視同伴評價與自我評價的價值以及中小學(xué)、企業(yè)對師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的客觀評價。二是缺乏過程性管理的立體化評價。師范生數(shù)字素養(yǎng)評價過程中較少采用大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，影響評價的實(shí)效性。師范生數(shù)字素養(yǎng)評價存在著重定量評價輕定性評價、重靜態(tài)評價輕動態(tài)評價等現(xiàn)象，評價偏向主觀、滯后和模糊，致使師范生數(shù)字素養(yǎng)提升評價過程存在“信息孤島”和“數(shù)據(jù)壁壘”。

困境超越：師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑

1.強(qiáng)化課程育人，建設(shè)與師范生學(xué)位掛鉤的數(shù)字素養(yǎng)課程。優(yōu)化數(shù)字素養(yǎng)課程是提升師范生數(shù)字素養(yǎng)的首要步驟。師范院校創(chuàng)設(shè)彈性化的數(shù)字素養(yǎng)培育方案，建設(shè)師范生數(shù)字素養(yǎng)課程，師范生通過一系列課程學(xué)習(xí)，最終通過數(shù)字素養(yǎng)考核獲得學(xué)位。一是更新課程內(nèi)容。師范生數(shù)字素養(yǎng)課程內(nèi)容可依托現(xiàn)有數(shù)字技術(shù)資源拓展與更新。在學(xué)科專業(yè)、教育理論等課程模塊增加與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，如在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中加入算法、機(jī)器學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；在“教師職業(yè)道德”課程中增加法治道德規(guī)范、數(shù)字安全保護(hù)相關(guān)案例；借助VR、AR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原中小學(xué)課堂場景，展現(xiàn)典型教學(xué)問題，提供無痕式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)高效提升師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平。二是優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置要兼顧師范生身心發(fā)展特點(diǎn)，以促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的螺旋式上升為目標(biāo)，進(jìn)階式新增數(shù)字素養(yǎng)課程。教師將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)與化學(xué)、物理、生物等專業(yè)結(jié)合，構(gòu)建交叉融合的知識體系，創(chuàng)設(shè)跨專業(yè)的專題性、研究性的特色課程，將“線上+線下”教育模式相結(jié)合，推動課程立體化建構(gòu)，給予師范生自主選擇空間，滿足師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的需求。

2.凝聚育人合力，構(gòu)建U-G-S-E“三習(xí)”協(xié)同育人模式?！叭?xí)”是指獨(dú)立進(jìn)行的教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)的教育實(shí)踐活動。“U-G-S-E”（University-Government-School-Enterprise）模式涉及的場所包括師范院校、地方政府、中小學(xué)校、數(shù)字技術(shù)相關(guān)企業(yè)[3]。構(gòu)建U-G-S-E“三習(xí)”協(xié)同育人模式，避免理論教學(xué)的“單向度”發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，彌合理論與實(shí)踐之間的鴻溝。一是協(xié)同強(qiáng)化數(shù)字化應(yīng)用。師范院校與中小學(xué)以共建數(shù)字化人才共訓(xùn)平臺和實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)平臺為契機(jī)，建立“師范院校+中小學(xué)”雙向?qū)熤?，雙向?qū)熢凇叭?xí)”中都扮演指引者角色，協(xié)同引導(dǎo)師范生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)融合數(shù)字圖像處理、虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動，靈活應(yīng)用智能閱卷系統(tǒng)、智能分析評價工具等；教師協(xié)同引導(dǎo)師范生利用智慧教室、云端課堂有序組織教學(xué)活動，使用在線測評系統(tǒng)等工具，對師范生開展針對性指導(dǎo)；教師協(xié)同指導(dǎo)師范生加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)的整合，依托數(shù)字技術(shù)強(qiáng)大的計(jì)算處理功能，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)知識“躍然紙上”，打造高效課堂，煥發(fā)生機(jī)活力。二是協(xié)同提升數(shù)字技術(shù)“新體驗(yàn)”?；谡敖逃龜?shù)字化”“新師范”等政策的支持，企業(yè)踴躍參與數(shù)字教育資源的研發(fā)。企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動面向師范生的場景化教學(xué)，企業(yè)專家遠(yuǎn)程參與師范生“三習(xí)”指導(dǎo)，為師范生講解數(shù)字技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用的實(shí)況，提供體驗(yàn)新技術(shù)的場所，讓師范生切實(shí)地感悟數(shù)字技術(shù)帶來的教育生態(tài)變革，將學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的意識融入教學(xué)全過程，有助于穩(wěn)固師范生數(shù)字技術(shù)理論知識與實(shí)踐技能的根基。師范院校進(jìn)一步完善師范生就業(yè)與企業(yè)需求對接機(jī)制，不斷加強(qiáng)數(shù)字化人才的定制化培養(yǎng)，讓師范生數(shù)字素養(yǎng)“提”起來。

3.堅(jiān)持評價引領(lǐng)，強(qiáng)化數(shù)字化賦能評價提升精準(zhǔn)度。師范生數(shù)字素養(yǎng)提升是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)的“任務(wù)”，需要發(fā)揮評價在數(shù)字素養(yǎng)提升中的“指揮棒”作用，借助數(shù)字化賦能評價提升精準(zhǔn)度，為師范生數(shù)字素養(yǎng)提升提供實(shí)時的數(shù)據(jù)支撐，有助于制定有針對性與實(shí)效性的專屬化方案。一是“數(shù)字徽章+AI”加強(qiáng)實(shí)時跟蹤與反饋。數(shù)字素養(yǎng)評價要以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展全過程[4]?！皵?shù)字徽章+AI”是AI技術(shù)賦能數(shù)字徽章平臺，通過數(shù)字徽章平臺“智能化”，解決過程性評價實(shí)施中出現(xiàn)的由于“學(xué)習(xí)證據(jù)”的完備度較差而導(dǎo)致的問題?！皵?shù)字徽章+AI”實(shí)時精準(zhǔn)地獲取和解讀師范生“動態(tài)+靜態(tài)”和“顯性+隱性”的數(shù)字素養(yǎng)數(shù)據(jù)，對師范生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展?jié)撃芎统砷L態(tài)勢等進(jìn)行持續(xù)跟蹤評價和反饋，發(fā)揮數(shù)字徽章激勵功效，精準(zhǔn)服務(wù)師范生數(shù)字素養(yǎng)提升。二是構(gòu)建面向數(shù)字素養(yǎng)提升的“數(shù)字畫像”。師范院校借助數(shù)字聚類分析技術(shù)，通過關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的呈現(xiàn)，剖析并評價數(shù)字化應(yīng)用行為，有效識別和改進(jìn)師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的問題環(huán)節(jié)。師范院校構(gòu)建面向師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的“數(shù)字畫像”和“電子檔案袋”，堅(jiān)持在線測試和成長檔案相結(jié)合，通過數(shù)字素養(yǎng)測評系統(tǒng)“查漏補(bǔ)缺”，精準(zhǔn)勾勒師范生數(shù)字素養(yǎng)圖景，對數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行多模態(tài)呈現(xiàn)與深度挖掘，“動態(tài)式”評價數(shù)字素養(yǎng)提升情況，由智適應(yīng)系統(tǒng)提供專屬化方案，在“教學(xué)評價—實(shí)踐反饋—實(shí)時改進(jìn)”中實(shí)現(xiàn)師范生數(shù)字素養(yǎng)的“真提升”。

本文系哈爾濱師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證下小學(xué)教育師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號：XJGY2023021）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下教師教育類通識課程體系建設(shè)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：SJGZ20220092）階段性研究成果

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（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，范魁元為本文通訊作者）

[責(zé)任編輯：翟 迪]