摘 要：大學(xué)生愛國主義教育與高校思政課堂深度融合，是提升大學(xué)生愛國主義教育實效、發(fā)揮思政課堂立德樹人主陣地作用以及實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育主要任務(wù)的重要載體與路徑?；赥PACK理論，明晰愛國主義教育融入高校思政課堂的教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）、技術(shù)內(nèi)容知識（TCK）和教學(xué)技術(shù)知識（TPK）理論內(nèi)涵，提出高校思政課堂愛國主義教育改進策略，建構(gòu)愛國主義教育融入高校思政課堂的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計新范式，以期為高校思政課堂愛國主義教育實踐提供理論參考。

關(guān)鍵詞：愛國主義教育；高校思政課堂；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

愛國主義教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重點。高校思政課是大學(xué)生愛國主義教育的主陣地，必須牢牢守住。進入新時代，信息技術(shù)高速發(fā)展對傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式發(fā)起新的挑戰(zhàn)，促進思政課堂教學(xué)實踐的新變革，落實好立德樹人根本任務(wù)，成為高校思政課堂新的使命與要求。本文基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架理論（TPACK理論）探究大學(xué)生愛國主義教育與高校思政課堂的融合應(yīng)用新范式，以期為高校思政課堂的愛國主義教育教學(xué)實踐提供有益參考。

高校思政課堂愛國主義教育的現(xiàn)實困境

多年來，我國思政課建設(shè)成效顯著，在組織領(lǐng)導(dǎo)、課程體系建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)組織開展等方面取得了卓越成就。黨和政府高度重視高校思想政治教育，通過積極推動多元主體協(xié)同參與思政課建設(shè)、大力實施“大思政課”方案建設(shè)、課程思政建設(shè)、各級學(xué)校思政課一體化建設(shè)等方案，極大豐富了高校思政課堂愛國主義教育的實踐形式，提高了大學(xué)生愛國主義教育成效。但新形勢下，愛國主義教育融入高校思政課堂面臨多重現(xiàn)實困境。一方面，在多元化社會思潮、經(jīng)濟全球化等因素的沖擊影響下，部分大學(xué)生出現(xiàn)了愛國情感淡薄、愛國意志薄弱、愛國行為欠缺理性等現(xiàn)實問題；另一方面，高校思政課存在教育信息化水平不高、教學(xué)內(nèi)容不新穎、教學(xué)形式不靈活等問題，推動高校思政課堂愛國主義教育深入改革迫在眉睫。

TPACK理論與高校思政課堂愛國主義教育的適用耦合

1.TPACK理論內(nèi)涵

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架理論，由舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識理論（PCK）發(fā)展而來，現(xiàn)已成為教育信息化研究以及發(fā)展教師信息技術(shù)整合能力的理論范式。該理論框架以“學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教與學(xué)知識（PK）以及技術(shù)知識（TK）”三種知識元素為基礎(chǔ)。三種知識元素之間兩兩組合形成“教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）、內(nèi)容技術(shù)知識（TCK）和教學(xué)技術(shù)知識（TPK）”三種復(fù)合型知識，最后再將上述各知識要素整合形成具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架——TPACK框架。在教學(xué)過程中，學(xué)科內(nèi)容知識（CK）對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，按性質(zhì)可分為學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性知識和學(xué)科內(nèi)容知識；教與學(xué)知識（PK）對應(yīng)教學(xué)方法，按主體可分為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和教師的教學(xué)方法或策略類知識；技術(shù)知識（TK）對應(yīng)教學(xué)技術(shù)，包括對不同工具教學(xué)功能的適用性理解、教學(xué)工具的使用以及學(xué)習(xí)新技術(shù)的知識等。

2. TPACK理論應(yīng)用

TPACK理論源于美國教育信息化改革過程中的經(jīng)驗沉淀，誕生多年來不僅在理論上發(fā)展成熟，而且在教學(xué)實踐中也得到充分應(yīng)用。我國學(xué)界針對TPACK理論與學(xué)科教學(xué)融合的研究較為豐富，既包括基于TPACK理論的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的學(xué)理探索，也包含TPACK理論在特定學(xué)科教學(xué)實踐中的實踐應(yīng)用，如周佳偉等（2021年）針對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合度存在偏差”問題，根據(jù)TPACK理論分別建構(gòu)內(nèi)容表征驅(qū)動、技術(shù)應(yīng)用驅(qū)動與教學(xué)改進驅(qū)動三條融合路徑，為學(xué)科教學(xué)信息化提供有益參考。李明喜（2018年）將TPACK理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐中，構(gòu)建了大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間應(yīng)用模式，對信息技術(shù)與高校英語教學(xué)實踐的深度融合進行了有益探索。

3. TPACK理論指導(dǎo)高校思政課堂愛國主義教育的適用性分析

TPACK理論與高校思政課堂愛國主義教育在價值目標(biāo)和要素結(jié)構(gòu)等方面都具備適用性與耦合性。在價值目標(biāo)方面，TPACK理論目前主要應(yīng)用于指導(dǎo)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展以及提高教育教學(xué)的信息化水平，思政課堂教育信息化改革是提高高校思政課堂愛國主義教育實效的重要途徑之一。在要素結(jié)構(gòu)方面，思政課堂中包含的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)三種基本要素與TPACK理論的內(nèi)容知識（CK）、教與學(xué)知識（PK）、技術(shù)知識（TK）三種基本知識元素一一對應(yīng)，教學(xué)課堂的三種基本要素間的互動關(guān)系與TPACK理論的三種知識元素之間的互動關(guān)系也相對應(yīng)，表明TPACK框架理論與高校思政課堂在組成要素及結(jié)構(gòu)上也相耦合。因此，基于TPACK理論探究愛國主義教育與高校思政課堂的融合應(yīng)用具備一定的科學(xué)性與可行性。

TPACK框架下高校思政課堂要素分析

基于TPACK理論框架對高校思政課堂進行從要素到整體的分析，以揭示三種知識要素間必然性、規(guī)律性的聯(lián)系。高校思政課開展愛國主義教育過程中，內(nèi)容知識（CK），是指教師講授與愛國主義教育相關(guān)的內(nèi)容知識，即教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和知識積累；教與學(xué)知識（PK），是指思政課教學(xué)過程中教師的教學(xué)法知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)法知識，即對教與學(xué)策略的理解和運用；技術(shù)知識（TK），是指教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)支持教學(xué)活動過程的經(jīng)驗與意識，即教師的信息素養(yǎng)。由此，對教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）、內(nèi)容技術(shù)知識（TCK）和教學(xué)技術(shù)知識（TPK）進行具體分析。

1.教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）：教學(xué)內(nèi)容整合與創(chuàng)新教學(xué)方法相融

教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）聚焦教學(xué)方法與愛國主義教育內(nèi)容的有效融合，要求高校思政課教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的基本特點，突破傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，主動求變，將愛國主義教育內(nèi)容與教學(xué)方法融會貫通，以最利于學(xué)生接受的形式開展思政課堂的愛國主義教育實踐。

第一，將政治性與學(xué)理性相融合。思政課教學(xué)要堅持正確的政治立場，挖掘教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，以全面、深刻的學(xué)理分析說服學(xué)生。

第二，整合線上線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。思政課上愛國主義教育內(nèi)容不夠鮮活常為人詬病，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出豐富的“愛國主義”題材媒體資源，如網(wǎng)絡(luò)思政課程、愛國主義題材影視作品、大眾化的短視頻等。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容精煉，便于呈現(xiàn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識；網(wǎng)絡(luò)媒體資源集傳播廣泛性、內(nèi)容豐富性、觸達高效性等優(yōu)點于一體，可作為思政課堂愛國主義教育內(nèi)容的有力補充。

第三，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容辯證統(tǒng)一、相輔相成，靈活選擇教學(xué)方法可以有效組織教學(xué)內(nèi)容，推進學(xué)生對理論知識的內(nèi)化遷移。傳統(tǒng)高校思政課堂教學(xué)方法以講授法為主，由教師指導(dǎo)系統(tǒng)傳授理論知識，學(xué)生在思政課教學(xué)過程中往往處于被動地位，不利于學(xué)生主觀能動性發(fā)揮和愛國主義情感培養(yǎng)。相比之下，PBL（項目式學(xué)習(xí)）教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生積極主動參與課堂活動進程，利于學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性發(fā)揮、對知識的內(nèi)化加工和問題解決能力培養(yǎng)；情景教學(xué)法借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，能有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在氛圍塑造、情感培育等方面有獨到的作用。

2.技術(shù)內(nèi)容知識（TCK）：創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用與遵循教學(xué)規(guī)律并重

技術(shù)內(nèi)容知識（TCK）聚焦現(xiàn)代教育技術(shù)如何有效表征愛國主義教育內(nèi)容，要求高校思政課教師在對愛國主義教育內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，開發(fā)運用合適的教育技術(shù)媒介，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有效組織與呈現(xiàn)。

第一，創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用。利用多種現(xiàn)代教育媒體表征愛國主義教育內(nèi)容，提高思政課堂的愛國主義教育實效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種新型教育技術(shù)得以在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用，如北京理工大學(xué)虛擬仿真思政課體驗教學(xué)中心整合人工智能、數(shù)字化虛擬仿真、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)打造了國內(nèi)高校首個實現(xiàn)思政課智能交互、沉浸式體驗的虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺。

第二，避免唯技術(shù)論。技術(shù)融入教學(xué)實踐的過程中常出現(xiàn)一個誤區(qū)——唯技術(shù)論。技術(shù)能夠促進教育教學(xué)，但要避免技術(shù)決定論的錯誤。高校思政課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學(xué)，除了要遵循技術(shù)本身的發(fā)展規(guī)律，更要遵循知識本身的呈現(xiàn)規(guī)律及大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。思政課教師要綜合考慮學(xué)生的身心特征，如興趣、動機、知識結(jié)構(gòu)等；教學(xué)任務(wù)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等；教學(xué)客觀條件，如媒體的易用性、適用性、資源條件等；媒體自身的特點，如信息的表現(xiàn)形式、媒體的交互可控性等因素，合理開發(fā)或選擇教學(xué)媒體。

3.技術(shù)教學(xué)知識（TPK）：信息素養(yǎng)提升與轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并舉

技術(shù)教學(xué)知識（TPK）聚焦現(xiàn)代教育技術(shù)如何支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，以解決教學(xué)實踐中存在的問題，助力思政課堂大學(xué)生愛國主義教育實效提升。

第一，持續(xù)提高師生信息素養(yǎng)。靈活運用人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)手段輔助教與學(xué)過程，助力思政課堂愛國主義教育實效提升。部分思政課教師教育觀念滯后，對于新媒體、新技術(shù)的教學(xué)實效缺乏認可，不愿主動學(xué)習(xí)。高校要深化教育信息化改革，加強教職工信息素養(yǎng)培訓(xùn)，打造智能化、信息化教學(xué)環(huán)境，幫助思政教師主動適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境。

第二，變革傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)理念。鼓勵學(xué)生積極參與課堂，形成“教師來主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生主體地位。在思政課堂教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認知和情感體驗的主體地位。愛國主義教育強調(diào)大學(xué)生在“知情意行”上的整合上升，只有真正讓大學(xué)生參與課堂、享受課堂，才能提升愛國認知，涵養(yǎng)愛國情感，砥礪強國意志，踐行報國行為。眾多教學(xué)方法中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念為指導(dǎo)，顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序形成了“課前自主學(xué)習(xí)—課中互動討論”的教學(xué)模式，通過問題情境設(shè)置與教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生知識的意義建構(gòu)和問題解決能力培養(yǎng)。在高校思政課堂愛國主義教育過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，需要明晰主體、客體、工具、規(guī)則、分工、共同體六個基本要素，遵循科學(xué)的教育理念，開發(fā)或選擇合適的教與學(xué)媒體資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，選擇有效的教學(xué)策略開展課堂教學(xué)活動。

TPACK框架下高校思政課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

前文探究了高校思政課堂愛國主義教育的教學(xué)內(nèi)容知識、技術(shù)內(nèi)容知識和技術(shù)教學(xué)知識的內(nèi)涵及其在教學(xué)實踐中的啟示。如何將三者間的復(fù)雜互動關(guān)系置于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中進行整體考慮，形成可操作性強的高校思政課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，是從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵一步。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是在多年的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐當(dāng)中總結(jié)形成的一套程序化的流程，其目的是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計人員進行教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的詳細設(shè)計。本文基于TPACK理論與“主導(dǎo)—主體”教育理念，提出包含前期分析、中期設(shè)計和后期評價三個階段的高校思政課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。前期分析階段，包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征進行具體分析。中期設(shè)計階段，貫徹“主導(dǎo)—主體”教育理念，包含“以學(xué)為主”和“以教為主”兩種教學(xué)模式。后期評價階段，建立在TPACK整合方案實施的基礎(chǔ)之上，具體包括形成性評價和總結(jié)性評價兩種形式。最后，反饋修正環(huán)節(jié)貫穿整個教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與實施全過程。

首先，前期分析階段。高校思政課教師通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征的分析以確定思政課堂愛國主義教育起點。教學(xué)目標(biāo)分析是對學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)活動應(yīng)達到的知識水平的描述。教學(xué)內(nèi)容分析是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度兩個維度對教學(xué)內(nèi)容進行分解，要求思政課教師對課堂教學(xué)內(nèi)容有深入、細致的把握。學(xué)習(xí)環(huán)境分析是對教學(xué)資源以及人際關(guān)系間組態(tài)的理解，要求思政課教師準(zhǔn)確預(yù)測教學(xué)環(huán)境中各要素間的復(fù)雜互動關(guān)系，同時利用已有資源組織教學(xué)活動。最后，學(xué)習(xí)者特征分析要求思政課教師預(yù)先確定大學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)、認知能力以及認知結(jié)構(gòu)變量等。

其次，中期設(shè)計階段。高校思政課教師需要在前期分析的基礎(chǔ)上，對思政課堂中各要素、各環(huán)節(jié)進行選擇與設(shè)計。針對傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)模式存在的弊端，本教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式貫徹“主導(dǎo)—主體”教育理念，包含“以學(xué)為主”和“以教為主”兩個教學(xué)模式，思政課教師在前期分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)變量靈活選擇單一教學(xué)模式或組合使用兩種教學(xué)模式。“以教為主”教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，適用于系統(tǒng)理論知識的教授，包括教學(xué)策略的設(shè)計與選擇、教學(xué)資源的開發(fā)與選擇、教學(xué)情景的設(shè)計與組織、總結(jié)與強化練習(xí)設(shè)計四個步驟?！耙詫W(xué)為主”教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，適用于活動教學(xué)、情景教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等情況，包含情景創(chuàng)設(shè)、資源供給、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計以及總結(jié)與強化練習(xí)設(shè)計五個步驟。

最后，后期評價階段。對思政課堂教學(xué)過程及結(jié)果的影響和價值的判斷，判斷的結(jié)果用于教學(xué)活動的復(fù)盤優(yōu)化和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。在TPACK整合方案實施的基礎(chǔ)上展開形成性評價與總結(jié)性評價，其出發(fā)點和落腳點都是提升思政課堂大學(xué)生的愛國主義教育實效。其中，形成性評價貫穿TPACK整合方案的實施過程，通過對各階段的教與學(xué)活動進行監(jiān)測以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整和改進教學(xué)活動?？偨Y(jié)性評價是在TPACK整合方案實施結(jié)束后開展的對教與學(xué)結(jié)果的全面鑒定。在教學(xué)實踐過程中，形成性評價和總結(jié)性評價常搭配使用。

本文系2021年北京市宣傳文化高層次人才培養(yǎng)資助項目“加強和改進新時代首都愛國主義教育研究”階段性研究成果

參考文獻：

[1]李瓊.新形勢下大學(xué)生愛國主義教育的有效路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（4）：143-147.

[2]譚妤晗，李峰.新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)的現(xiàn)狀審視與治理路徑[J].湖北社會科學(xué)，2021（12）：159-163.

[3]李天麗.抖音對高校思想政治教育的賦能和創(chuàng)新[J].集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，22（3）：1-4，41.

[4]趙時蕙.新時代背景下高校思政課愛國主義教育實效性分析[J].公關(guān)世界，2021（14）：156-157.

[5]陳勇，李明珠.新時代大學(xué)生愛國主義教育話語體系優(yōu)化的意義、困境與路徑[J].思想教育研究，2021（12）：116-121.

[6]張紅飛.新時代大學(xué)生愛國主義教育的時代呼喚、現(xiàn)實機遇和實踐路徑[J].思想教育研究，2021（11）：145-148.

[7]何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2012，33（5）：5-10.

[8]陶翠霞，王艷麗，肖海文.基于TPACK框架的教學(xué)設(shè)計模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（6）：38-40.

[9]KOH J H I，CHAI C S，TAY L Y. TPACK-in-Action： Unpacking the Contextual Influences of Teachers’ Construction of Technological Pedagogical Content Knowledge（TPACK）[J]. Computers amp; Education， 2014（78）：20-29.

[10]周佳偉，王祖浩.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何深度融合——基于TPACK的教學(xué)推理[J].電化教育研究，2021，42（9）：20-26，34.

[11]李明喜.基于TPACK的大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間構(gòu)建及教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2018（5）53-60.

[12]金茜.國際關(guān)系專業(yè)英語的PBL教學(xué)探索[J].中國高等教育，2021（Z2）：44-46.

[13]李惠芳，代紅兵，李嘉怡，等.基于TPACK框架的教學(xué)設(shè)計模式研究[J].中國教育信息化，2017（4）：56-59.

[14]何克抗.新型建構(gòu)主義理論——中國學(xué)者對西方建構(gòu)主義的批判吸收與創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育科學(xué)（中英文），2021，4（1）：14-29.

（作者單位：北京理工大學(xué)教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]