摘 要：構(gòu)建高質(zhì)量培訓(xùn)體系，切實提升高校教師教學(xué)能力，是促進高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系在縱向結(jié)構(gòu)上應(yīng)覆蓋高校教師職業(yè)生涯全過程，為教師職業(yè)發(fā)展各階段提供有力支撐，在橫向內(nèi)容上應(yīng)涵蓋課程思政能力、教學(xué)理論能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)能力、教學(xué)信息化能力等多個維度。在此基礎(chǔ)上，高校要進一步鞏固教學(xué)工作中心地位，建立教師職業(yè)發(fā)展配套制度；強化高校教師發(fā)展中心功能，健全教學(xué)能力培訓(xùn)組織體系；持續(xù)更新教師發(fā)展培訓(xùn)理念，引入高水平優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)項目。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量；高校教師；教學(xué)能力提升；培訓(xùn)體系

強國必先強教，強教必先強師[1]。習(xí)近平總書記給中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授姚期智的回信，對高校教師踐行教書育人、科研創(chuàng)新使命提出了更高期待。教師隊伍既是教育強國的第一資源，也是科技強國的重要支撐，還是人才強國的基礎(chǔ)保障。高校要回答好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的“時代之問”，最終都離不開“誰來培養(yǎng)人”的核心命題。教育部數(shù)據(jù)顯示：2023年，我國共有高等教育專任教師207.5萬人，占全國專任教師的11.0%。在建設(shè)教育強國的新征程中，構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)能力培訓(xùn)體系，造就一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊伍，對于發(fā)揮高等教育龍頭作用至關(guān)重要。

構(gòu)建高質(zhì)量高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系的必要性

1.構(gòu)建高質(zhì)量高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系的歷史邏輯

構(gòu)建高質(zhì)量高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系的歷史邏輯，植根于時代變遷中教師角色的演化與高等教育需求的發(fā)展。中國歷史傳統(tǒng)文化中，“德高為師”是師德修養(yǎng)的起點，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職能的定位。近代開啟民智，能者為師，為的是“不拘一格降人才”，實現(xiàn)中華之振興。中華人民共和國成立后，“人民教師”集中詮釋了教師服務(wù)大眾的教育功能。當(dāng)前，國家戰(zhàn)略需求與人民熱切期盼對教師特別是高校教師提出了新的要求，高校教師隊伍應(yīng)該是所有師道標(biāo)準(zhǔn)的集大成者，同時又應(yīng)具備創(chuàng)新能力、跨學(xué)科素養(yǎng)、前瞻視野和全球乃至全宇宙眼光。構(gòu)建高質(zhì)量高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系，要遵循中國特色教師發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“四心從教”“‘四有’好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“六要”“大先生”等要求，站在歷史的高度，在過去、現(xiàn)在、將來之間找準(zhǔn)定位、把準(zhǔn)方位，在承載傳統(tǒng)底蘊的基礎(chǔ)上面向未來發(fā)展。

2.構(gòu)建高質(zhì)量高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系的理論邏輯

構(gòu)建高質(zhì)量高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系的理論邏輯，源于高校教師教學(xué)能力在高等教育發(fā)展過程中的基礎(chǔ)價值以及教育學(xué)的深度發(fā)展、教師專業(yè)化理論的不斷更新和教育實踐的創(chuàng)新探索。在此過程中，既要吸納國內(nèi)外先進的教育理念、教學(xué)方法，又要結(jié)合我國本土實際和高校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，進行理論創(chuàng)新和實踐探索。高校教師入職前所受教育多為非教育學(xué)專業(yè)，其教育學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力、育人能力多存在短板弱項，而高質(zhì)量的高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系則是幫助教師補齊能力短板、對接崗位要求、滿足職業(yè)發(fā)展需要的必要保障?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和前瞻性，在縱向結(jié)構(gòu)上，應(yīng)覆蓋高校教師職業(yè)生涯全過程，為教師職前、職中、職后等職業(yè)發(fā)展各階段提供有力支撐；在橫向內(nèi)容上，應(yīng)涵蓋課程思政能力、教學(xué)理論能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)能力、教學(xué)信息化能力等多個維度。

3.構(gòu)建高質(zhì)量高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系的現(xiàn)實邏輯

構(gòu)建高質(zhì)量高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系的現(xiàn)實邏輯，是對當(dāng)前高校教師教學(xué)能力存在問題的直接回應(yīng)。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在全球興起，世界范圍內(nèi)綜合國力的競爭已聚焦于以人才為支撐的科技創(chuàng)新能力的競爭，國家戰(zhàn)略發(fā)展對高水平拔尖創(chuàng)新人才和高等教育改革發(fā)展提出了新要求。隨著我國高等教育入學(xué)率持續(xù)提升，高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)國民和拔尖創(chuàng)新人才的雙重使命。當(dāng)前，高校教師隊伍教學(xué)能力培訓(xùn)工作存在重視程度不高、投入力度不大、機制運行不暢、方式簡單片面、教師內(nèi)生動力不足等現(xiàn)實問題。面對這些現(xiàn)實挑戰(zhàn)，必須構(gòu)建高質(zhì)量高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系，從而切實提升高校教師教學(xué)能力。構(gòu)建高質(zhì)量高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系，既要緊密貼合當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的實際，應(yīng)對教師的緊迫需求，又要具備前瞻視野，為教師未來走向人工智能時代可能面對的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

構(gòu)建貫通職業(yè)生涯全過程的教師發(fā)展培訓(xùn)鏈條

高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)要圍繞精準(zhǔn)培訓(xùn)，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體的教師發(fā)展體系[2]。教師職業(yè)發(fā)展具有其內(nèi)在的理論基礎(chǔ)、邏輯結(jié)構(gòu)和實踐方式，培養(yǎng)合格的專業(yè)化教師，必須根據(jù)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的階段性、成長的規(guī)律性、需求的差異性等特征，縱向構(gòu)建覆蓋新入職教師、成長期青年教師、成熟期骨干教師、專家型資深教師職業(yè)生涯全過程的教師發(fā)展鏈條。通過開展層次性、專業(yè)化的教學(xué)發(fā)展活動，幫助教師實現(xiàn)從“站上講臺”到“站好講臺”直至“站穩(wěn)講臺”，最后成長為名師和教學(xué)專家“站高講臺”的轉(zhuǎn)變。

1.新入職教師：引導(dǎo)教師“站上講臺”

新入職階段是教師職業(yè)生涯的起點，是青年教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，入職標(biāo)志著對教師學(xué)科專業(yè)能力的認可，走上講臺前必須補齊教學(xué)能力的素質(zhì)基礎(chǔ)。在這個階段，要夯實教學(xué)基本技能培訓(xùn)，嚴把教學(xué)準(zhǔn)入關(guān)。青年教師須通過教學(xué)技能培訓(xùn)、擔(dān)任助教、教學(xué)試講等環(huán)節(jié)的考核，掌握教學(xué)基本功之后方可正式走上講臺。在新入職教師崗前培訓(xùn)中，一般應(yīng)組織集中培訓(xùn)，重點培養(yǎng)新入職教師樹立現(xiàn)代教育理念，使其具備基本的教學(xué)能力和素養(yǎng)，打好教學(xué)根基，幫助青年教師“站上講臺”。

2.成長期青年教師：助力教師“站好講臺”

青年教師的成長期是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，是提升教學(xué)能力的進步期，應(yīng)重點開展教學(xué)能力提升專項培訓(xùn)，強化教師在教育理念更新、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)研究、工程實踐等方面的能力，幫助其“站好講臺”。在這個階段，高?？梢跃o跟高等教育改革動態(tài)，常態(tài)化開展教學(xué)能力提升專項培訓(xùn)，結(jié)合教師需求，爭取實現(xiàn)全員輪訓(xùn)，同時可以針對不同學(xué)科專業(yè)的特點，實施個性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)培訓(xùn)。

3.成熟期骨干教師：促進教師“站穩(wěn)講臺”

成熟期是教師職業(yè)生涯的亮點，是教師在相對成熟后創(chuàng)新突破自我的發(fā)展期。針對教師這個階段的特點，高校可以實施綜合能力提升計劃，從教育創(chuàng)新思維、教學(xué)實施能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力、信息技術(shù)運用能力等方面著手，重點提高教師解決教學(xué)改革重點、難點問題的能力，鼓勵教師參加教學(xué)研究與改革，尋求教學(xué)創(chuàng)新，幫助其“站穩(wěn)講臺”。積極引導(dǎo)教師勤于實踐、善于反思、勇于探索、敢于創(chuàng)新，持續(xù)產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果。

4.專家型資深教師：助推走向更高講臺

在專家型資深教師時期，高校應(yīng)側(cè)重于鼓勵教師參與一流課程的建設(shè)與申報、教學(xué)成果獎的凝練和推廣等，使卓越教師具備更多教育話語權(quán)和社會影響力，實現(xiàn)從經(jīng)驗型到專家型的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，成長為“教學(xué)專家”。在這個階段，教師培訓(xùn)載體應(yīng)聚焦名師塑造、名師工作室打造等。在校內(nèi)，將名師發(fā)展為教師培訓(xùn)工作的主力軍；在校外，學(xué)校應(yīng)大力支持名師走出校門、國門，積極助推其登上政策制定過程中的智庫講臺、主流媒體講臺、國際高端論壇峰會講臺等高層次、大受眾平臺。

構(gòu)建全面覆蓋教學(xué)能力素質(zhì)的培訓(xùn)課程體系

高質(zhì)量的教師教育體系，必然體現(xiàn)現(xiàn)代化、專業(yè)化、高端化、融合化、協(xié)同化的基本特征[3]。高校需要對教師的教學(xué)能力進行細分并提供有針對性的課程培養(yǎng)體系，內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程思政能力、教學(xué)理論能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)能力、教學(xué)信息化能力六個維度。課程思政能力是靈魂，解決的是為誰育才的問題；教學(xué)理論能力是基礎(chǔ)，解決的是教師的教育學(xué)基礎(chǔ)理論問題；教學(xué)實施能力是重點，解決的是教師職業(yè)發(fā)展基本功的問題；教學(xué)學(xué)術(shù)能力是進階，解決的是教師教學(xué)能力提升內(nèi)涵式發(fā)展的問題；專業(yè)素養(yǎng)能力是內(nèi)核，可以為教師的教學(xué)活動提供最直接的支持；教學(xué)信息化能力是助推器，解決的是教師迎接人工智能時代新挑戰(zhàn)，提升教學(xué)效率、搶占先機的問題。

1.課程思政能力

2020年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效?！毙聲r代新使命要求高校專任教師首先要增強育人意識，樹立全面育人觀念，站在落實立德樹人根本任務(wù)的高度，自覺擔(dān)負起育人的神圣職責(zé)。課程思政能力是指教師在教學(xué)過程中要把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育元素結(jié)合起來，在專業(yè)課教學(xué)中把思政元素滲透到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中，起到潛移默化的滋潤作用，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相融合的能力[4]。

2.教學(xué)理論能力

高校教師普遍具有淵博的專業(yè)知識和出眾的科研能力，但大多沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過師范類課程，教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識相對欠缺。教育教學(xué)理論可以幫助教師形成科學(xué)的教育理念，指導(dǎo)其做好課程設(shè)計、教學(xué)決策，正確分析和深入理解教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，實現(xiàn)教師自身成長。高校教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育心理學(xué)、高等教育理論等理論課程，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，以科學(xué)的教育理論指導(dǎo)自身教學(xué)實踐，在教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，取得更好教學(xué)效果。

3.教學(xué)實施能力

教學(xué)實施能力是高校教師的基本功，是指教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，進行教案編寫和教學(xué)設(shè)計，運用適當(dāng)教學(xué)表達和操作，在課堂上實現(xiàn)有效教學(xué)的能力。教學(xué)實施能力是教師的看家本領(lǐng)，實時影響教學(xué)效果和教育質(zhì)量。通過不斷錘煉和優(yōu)化教學(xué)實施能力，教師可以更好地開展教學(xué)活動和教學(xué)實踐，取得更好的教學(xué)實效。高校教師應(yīng)通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技巧、教學(xué)案例設(shè)計與分析、教學(xué)溝通技巧、課堂管理及教學(xué)評價等內(nèi)容，切實提升教學(xué)實施能力。

4.教學(xué)學(xué)術(shù)能力

美國學(xué)者歐內(nèi)斯特·博耶于1990年首次將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)層面，使教學(xué)的學(xué)術(shù)性地位得到彰顯。經(jīng)過多年發(fā)展，教學(xué)學(xué)術(shù)成為大學(xué)教師開展教學(xué)變革與研究的理論依據(jù)和教師教學(xué)能力提升的重要切入點，其內(nèi)涵是指教師以學(xué)術(shù)研究方法探究教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律并傳播研究成果，構(gòu)建共同的教與學(xué)學(xué)術(shù)知識體系。教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)需要教師基于一線教學(xué)實踐，系統(tǒng)深入研究教學(xué)理論和教學(xué)方法，形成教學(xué)學(xué)術(shù)成果，進而助力高效教學(xué)，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

5.專業(yè)素養(yǎng)能力

專業(yè)素養(yǎng)能力是教師職業(yè)發(fā)展的根基，涵蓋專業(yè)學(xué)科知識掌握、教學(xué)能力提升以及科研能力強化等方面，是實現(xiàn)學(xué)科知識傳播與教學(xué)能力提升融合發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)科知識是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，如果沒有扎實的專業(yè)知識，教學(xué)能力便成了無源之水、無本之木。高校教師應(yīng)全面把握所教學(xué)科的基本概念、原理和方法，深入了解學(xué)科前沿動態(tài)，積極參與學(xué)科深度知識探索、學(xué)科課程開發(fā)、教材編寫等具體教研工作。高校教師還應(yīng)不斷提升科研與項目管理能力，在學(xué)術(shù)上追求卓越，實現(xiàn)教學(xué)與科研之間的雙向賦能。

6.教學(xué)信息化能力

人類已進入智能化學(xué)習(xí)時代，高等教育的教學(xué)對象是生活在數(shù)字時代的原住民，教學(xué)方式正向著智能化轉(zhuǎn)變，教學(xué)信息化能力已經(jīng)成為高校教師的必備能力。教學(xué)信息化能力是指在教師在教學(xué)活動中更新秉持智能化教學(xué)理念，運用數(shù)字化工具對信息資源的搜集利用和教學(xué)過程信息的采集、篩選、分析、處理以及運用信息化軟硬件與學(xué)生實現(xiàn)高效互動的能力。教學(xué)信息化能力是教師教學(xué)能力提升的重要助推器，是應(yīng)對未來人工智能時代挑戰(zhàn)的制勝法寶。

完善高質(zhì)量高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系的保障機制

1.鞏固高校教學(xué)工作中心地位，建立教師職業(yè)發(fā)展的配套制度

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究都屬于高校的重要職能，其中人才培養(yǎng)是高校的中心工作。在大部分高校，教師往往遭遇教學(xué)與科研投入難以均衡的共性問題，很多青年教師面臨“非升即走”的考核壓力，職稱評審制度也多以科研成果為導(dǎo)向，高校的教學(xué)獎勵等榮譽制度也不夠健全，使得教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)生動力不足[5]。實現(xiàn)高校教師教學(xué)能力的提升，需要從高校教師職業(yè)發(fā)展全周期的角度，設(shè)計一整套促進教師教學(xué)能力提升的制度，包括先培訓(xùn)后上崗的準(zhǔn)入制度、固定周期或?qū)W時的日常培訓(xùn)制度、優(yōu)秀拔尖教學(xué)名師的選拔培育制度、教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控和及時反饋制度、以教學(xué)能力為主要考量的聘任制度、教學(xué)榮譽制度、教學(xué)業(yè)績和育人實效的獎懲制度等，形成涵蓋培訓(xùn)、管理、督導(dǎo)、保障、激勵等方面的完整配套制度。

2.強化高校教師發(fā)展中心功能，健全教學(xué)能力培訓(xùn)的組織體系

現(xiàn)在我國超過半數(shù)的高校已經(jīng)成立教師發(fā)展中心，部分已經(jīng)形成比較成熟的工作模式，但在引導(dǎo)和促進教師實現(xiàn)教學(xué)能力發(fā)展的作用方面仍存在需要提升的空間。高校應(yīng)建立校級教師發(fā)展中心、學(xué)院、基層教學(xué)組織三級組織體系，實現(xiàn)教師發(fā)展工作的全校聯(lián)動。學(xué)校教師發(fā)展中心作為專業(yè)性和學(xué)術(shù)性并重的機構(gòu)，主要發(fā)揮整體引領(lǐng)、支持、保障作用；學(xué)院作為實施教師教學(xué)發(fā)展的主體，主要結(jié)合學(xué)科特點自主籌劃和開展特色化教師發(fā)展工作；基層教學(xué)組織作為教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，通過開展有針對性的教研活動，具體開展學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和適用教學(xué)方法的研究。

3.持續(xù)更新教師發(fā)展培訓(xùn)理念，引入高水平優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)項目

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)高水平教師培訓(xùn)項目百家爭鳴，以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)理念被普遍認同。以加拿大教學(xué)技能工作坊（ISW）項目為例，該項目能夠切實幫助教師提升教學(xué)自信、倡導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、鼓勵參與式教學(xué)、學(xué)習(xí)者及時反饋、實操性和參與性極強，現(xiàn)已在全球多個國家和地區(qū)廣泛應(yīng)用。目前，我國很多高校教師發(fā)展中心引入了ISW培訓(xùn)項目，并對該項目進行了本土化改造推廣，得到廣大教師的高度認可。在具體實踐過程中，ISW培訓(xùn)項目體現(xiàn)出目標(biāo)導(dǎo)向式實訓(xùn)、互動參與式教學(xué)、全過程帶動師生融入、及時反饋激活能動性、突破性促進師生成長等實際效果。類似于ISW培訓(xùn)的高水平優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)項目可以為我國高校教師發(fā)展中心的培訓(xùn)工作開啟新思路、開辟新賽道、提供新路徑。

本文系國家社科基金2023年度教育學(xué)一般課題“高等職業(yè)教育‘三融’發(fā)展體系優(yōu)化和推進路徑研究”（項目編號：BIA230207）研究成果

參考文獻：

[1] 王定華.找準(zhǔn)教育強國建設(shè)的戰(zhàn)略支點[J].教育研究， 2024， 45 （3）： 4-7.

[2] 宋長遠，王薇，宋磊.立足新階段 貫徹新理念 加快構(gòu)建高質(zhì)量教師發(fā)展體系[J].教師發(fā)展研究， 2021，5 （2）： 1-7.

[3] 趙英，朱旭東.論高質(zhì)量教師教育體系建構(gòu)[J].中國高教研究， 2021（10）： 52-57.

[4] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究， 2021 （1）： 5-9.

[5] 黎瓊鋒.高校教師教學(xué)能力提升的困境及其突破[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（2）：55-61.

（作者單位：劉亞蕾，北京交通大學(xué)教師發(fā)展中心；景安磊，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，為本文通訊作者）

[責(zé)任編輯：于 洋]