摘 要 高校研究生課題組是一個微觀的基層學(xué)術(shù)組織，是培養(yǎng)研究生的直接載體和基本組織單位，對推動研究生內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展具有舉足輕重的作用。X大學(xué)x課題組立足于組織變革， 圍繞科研定力、科研實力、科研興致和科研規(guī)范四條實踐路徑發(fā)力，充分發(fā)揮團隊引導(dǎo)效應(yīng)，積極調(diào)動與凸顯研究生主體作用，構(gòu)筑可持續(xù)、良性發(fā)展的團隊內(nèi)部育人微生態(tài)， 為研究生高質(zhì)量培養(yǎng)發(fā)展提供新思路和借鑒意義。

關(guān)鍵詞 研究生課題組；團隊育人；研究生培養(yǎng)

中圖分類號：G643 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.010

Exploring a New Path of Connotative Development for Graduate Students

from the Perspective of the Research Team

GAO Yanli

（College of Sericulture， Textile and Biomass Sciences， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract The postgraduate research group in universities is a micro-level academic organization at the grassroots level， which is the direct carrier and basic organizational unit for cultivating postgraduates. It plays a pivotal role in promoting the connotative and high-quality development of postgraduates. Based on the transformation of \"organization\"， the X research group of Southwest University focuses on the four practical paths of \"research perseverance， research strength， research interest， and research norms\"， fully exerts the guiding effect of the team， actively mobilizes and highlights the main role of postgraduates， and builds a sustainable and benign \"internal team\" micro-ecosystem for education， providing new ideas and references for the high-quality cultivation and development of postgraduates.

Keywords postgraduate research group; team education; postgraduate cultivation

當(dāng)前，從全球范圍來看，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，一些重要的科學(xué)問題和關(guān)鍵核心技術(shù)已經(jīng)呈現(xiàn)出革命性突破的先兆。從國內(nèi)看，我國發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)問題依然突出，人口、資源、環(huán)境壓力越來越大[1]，作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展要素中最活躍的要素，人才在社會發(fā)展進程中的重要地位越發(fā)凸顯。教育部2023年公布的《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2022年我國在學(xué)研究生已經(jīng)達到365萬人，總規(guī)模位居世界第二。在創(chuàng)新突破的關(guān)鍵歷史時刻，必須要緊抓人才工作的“牛鼻子”，抓好研究生教育這個龍頭，提升研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

本文基于團隊育人視角，立足于X大學(xué)x課題組改革實踐探究研究生教育培養(yǎng)問題，探討了研究生課題組團隊在研究生教育培養(yǎng)中的意義、問題、改革路徑及改革成果，為研究生高質(zhì)量培養(yǎng)提供借鑒參考。

1" 課題組團隊是研究生培養(yǎng)的重要抓手

“研究生課題組”是指高校中以研究生導(dǎo)師與其研究生為主體，具有一定人員規(guī)模和學(xué)術(shù)梯隊，以課題等科研資源為依托，為實現(xiàn)科學(xué)研究和研究生培養(yǎng)兩大目標(biāo)而進行協(xié)作的微觀學(xué)術(shù)組織[2]。在導(dǎo)師指導(dǎo)下以課題組為單位的研究式學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)的重要特點，課題組是培養(yǎng)研究生的直接載體和基本組織單位。社會認知理論認為“個人行為和環(huán)境相互影響”[3]，作為研究生生活學(xué)習(xí)的長期性集體組織，課題組的組織形式和組織氛圍必將影響個體的行為習(xí)慣、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度，在良性互動的課題組內(nèi)，團隊成員互相影響、共同研討，不斷挖掘已知領(lǐng)域更深層的奧秘，在思維碰撞中有助于高校拔尖、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

因此，立足于研究生課題組科研團隊，多維度創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是研究生創(chuàng)新教育的重要角度，是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

2" 課題組團隊在育人過程中的現(xiàn)實困境

以課題組為單位的研究式學(xué)習(xí)是研究生的主要學(xué)習(xí)方式，是研究生提升自我科學(xué)素養(yǎng)、科研能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。但研究生在團隊性的科研活動中存在的部分問題值得關(guān)注。

2.1" 新生不能快速地完成從本科到研究生的思維轉(zhuǎn)變

由于本科和研究生的人才培養(yǎng)模式差異以及受盲目考研觀念的影響，不少新入學(xué)研究生對“研究生”這一身份認識模糊，缺乏與該階段匹配的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。學(xué)生加入課題組、走進課堂后依然習(xí)慣性地“等靠要”，缺乏自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識，短時間內(nèi)難以進入科研狀態(tài)，浪費了大量的時間和精力。

2.2" 研究生的科研能力參差不齊，難以形成團隊合力

科研和學(xué)習(xí)是研究生的主要任務(wù)，需要相應(yīng)的能力支撐，如論文撰寫能力。然而，在由不同年級、不同學(xué)科背景、不同本科院校等學(xué)生構(gòu)成的課題組體系中，成員科研能力和素養(yǎng)參差不齊。不少研究生對科研的基本方法、特點及解決問題的方式?jīng)]有概念，甚至缺乏基本的文獻檢索、語言表達等能力，課題組內(nèi)的成員難以有效形成整體合力，難以高效地集中力量完成科研任務(wù)。

2.3" 單一的導(dǎo)師指導(dǎo)模式，研究生培養(yǎng)缺乏團隊氛圍

高校普遍實行單一的“師徒”模式，該模式存在導(dǎo)師“一票否決制”問題，課題組團隊氛圍常常被“家長式”作風(fēng)替代，成員的自主性、創(chuàng)造性意識易被扼殺，團隊活力和創(chuàng)造力難以被有效激發(fā)。而當(dāng)前國家倡導(dǎo)“有組織科研”和“創(chuàng)新團隊”，因此突破傳統(tǒng)“師徒式”研究生培養(yǎng)模式，積極探索學(xué)科交叉的研究團隊管理模式，是培養(yǎng)造就一批具有較強科研素養(yǎng)和專業(yè)能力的高層次應(yīng)用創(chuàng)新型人才的必由之路。

3" 基于課題組團隊變革開展科研育人實踐

3.1" X課題組團隊創(chuàng)新育人模式

X大學(xué)x課題組團隊以團隊創(chuàng)新為切入點，通過多年實踐，走出了一條內(nèi)涵式發(fā)展的新路子，在團隊構(gòu)建、人員管理、人才培育、科研組織等方面具有示范性和引領(lǐng)性。

3.1.1" 以黨建引領(lǐng)為先導(dǎo)，筑牢科研定力

課題組把黨建引領(lǐng)、思政建設(shè)貫穿團隊育人全流程，強化團隊成員的使命擔(dān)當(dāng)和學(xué)習(xí)定力。團隊借鑒毛澤東思想中“黨支部建在連上”的寶貴經(jīng)驗，以x團隊為主體，成立特設(shè)黨支部，定期組織開展思想政治教育活動，如前往歷史故居實地參觀學(xué)習(xí)、開展黨史學(xué)習(xí)教育等，全覆蓋、全過程、全方位推動思政建設(shè)和實踐教育。在團隊中，強化黨員先鋒模范意識，鼓勵黨員在科研攻關(guān)、學(xué)業(yè)成績、綜合測評、科研成果等方面積極發(fā)揮表率示范，引領(lǐng)團隊構(gòu)建良好競爭氛圍，充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用。

3.1.2" 以貫通培養(yǎng)為核心，突出科研實力

一是打造本科生和研究生貫通培養(yǎng)模式，積極吸引本科人才力量。團隊鼓勵本科生加入課題組進行科學(xué)研究，結(jié)合專業(yè)特點和研究方向為團隊本科生設(shè)立獨立研究課題，并通過文獻查閱、文獻整理、論文寫作、實驗操作、科研表征、定期實驗匯報等方式系統(tǒng)地進行科研訓(xùn)練，讓其在參與科學(xué)研究的過程中不斷提升自己的思維能力、科研能力，以及強化科研認識，有利于其進入研究生階段后，身份轉(zhuǎn)變更加迅速，主觀創(chuàng)造性更易激發(fā)。同時，團隊通過本科生和研究生貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，人才力量相互銜接，為當(dāng)下和后期充實科研人才力量奠定了基礎(chǔ)，形成人才良性流動的生態(tài)圈。

二是創(chuàng)新聯(lián)合交叉指導(dǎo)方式，打破傳統(tǒng)“師徒”式研究生培養(yǎng)模式。團隊采取導(dǎo)師組負責(zé)制，團隊所有導(dǎo)師共同對本科生和研究生進行培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)“師徒”式導(dǎo)師負責(zé)制帶來的導(dǎo)師個人精力有限性、知識結(jié)構(gòu)局限性及實踐經(jīng)驗不足性等問題[4]，充分發(fā)揮每位教師的特長，將學(xué)術(shù)背景知識、學(xué)術(shù)思維、科研能力充分結(jié)合起來，不僅有利于拓寬本科生和研究生的思維視野，而且能更好推動和引導(dǎo)學(xué)生成長。

3.1.3" 以文化創(chuàng)新為驅(qū)動，激發(fā)科研興致

一是強化團隊文化建設(shè)。創(chuàng)新文化環(huán)境是科研活動永葆活力的保障。創(chuàng)新文化的核心是激勵探索、包容個性、鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、張揚個性和團隊精神的有機統(tǒng)一。團隊注重所有與創(chuàng)新相關(guān)的文化形態(tài)，積極營造創(chuàng)新文化環(huán)境。團隊運營專屬微信公眾號，定期發(fā)布團隊科研、活動、學(xué)術(shù)交流等最新動態(tài)；制作學(xué)習(xí)室文化墻，活躍學(xué)習(xí)室氛圍；張貼特色實驗室標(biāo)語，時刻提醒實驗室安全；特設(shè)宣傳欄，宣傳和介紹團隊的理念、最新研究和成果；定期組織全體成員進行素質(zhì)拓展活動，磨煉團隊意志，增強團隊凝聚力；為團隊成員過集體生日，讓學(xué)生有歸屬感和家的溫暖。通過豐富多彩的創(chuàng)新文化建設(shè)方式，逐步營造出有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍和文化環(huán)境。

二是強化團隊交流建設(shè)。團隊搭建學(xué)術(shù)交流平臺，定期開展對外學(xué)術(shù)交流和帶領(lǐng)團隊參加線下國內(nèi)行業(yè)學(xué)術(shù)會議；邀請行業(yè)內(nèi)外專家為全體師生作報告；組織團隊學(xué)生進行文獻閱讀分享匯報和實驗進展匯報，同時團隊教師定期與學(xué)生面對面進行集中指導(dǎo)和答疑解惑。通過團隊學(xué)術(shù)交流活動的學(xué)習(xí)和鍛煉，不僅提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研本領(lǐng)和演講能力，而且為團隊營造了濃烈的學(xué)術(shù)氛圍和積極向上的科研狀態(tài)。

3.1.4" 以團隊制度為保障，強化科研規(guī)范

團隊?wèi)?yīng)制訂具有鮮明特色的管理制度，包括實驗安全管理制度、科研活動管理制度、論文獎勵制度、請假制度、懲罰制度等全方位管理制度，獎罰分明；創(chuàng)新實驗藥品耗材無紙化、智能化管理，形成采購―入庫―領(lǐng)用―報廢全流程監(jiān)管，采用規(guī)則導(dǎo)向的方式，旨在團隊中實現(xiàn)學(xué)生自主控制、自主管理的規(guī)范秩序，推動團隊有序、穩(wěn)定地發(fā)展。

3.2" X團隊創(chuàng)新培養(yǎng)模式的成效

近年來，依托課題組團隊的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，20余名團隊成員成長迅速，改革已初見成效。

①團隊學(xué)生科研成果豐碩。近3年，課題組成員在行業(yè)TOP期刊雜志上發(fā)表高水平SCI論文45篇；已申請國家發(fā)明專利30項，其中已授權(quán)10項。

② 團隊在全國“雙創(chuàng)”比賽中大顯身手。近3年，團隊累計2人獲中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國銅獎；1人獲挑戰(zhàn)杯省級特等獎，4人獲中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級金獎，1人獲省級科慧研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。

4" 課題組團隊育人成功路徑思考

4.1" 課題組內(nèi)良性循環(huán)的人才階梯力量，是研究生組織化成長的“助推器”

科研育人是將科教相融合，使人才培養(yǎng)緊跟國家創(chuàng)新發(fā)展主題，發(fā)展出更具時代意義的新型育人理念與育人模式，也是全方位育人的重要內(nèi)容[5]。高校青年教師除研究經(jīng)費緊張以外，還受限于研究生招生資格與名額，從而難以推進科研隊伍的建立與成型。在課題組內(nèi)進行本碩博貫通式培養(yǎng)，前置化、定制化、針對性訓(xùn)練后備力量，既解決了青年教師研究力量來源不足的問題，又為良性循環(huán)的梯隊式研究力量構(gòu)建起燎原之局，能有效縮短團隊內(nèi)部的磨合時間和增強凝聚合力，強化研究生的內(nèi)化培育質(zhì)量。因此，研究生導(dǎo)師一定要靈活利用課題組的屬性優(yōu)勢，以課題組為單位將科學(xué)研究和人才培養(yǎng)兩者結(jié)合起來，前置性開發(fā)人才后備力量，針對性訓(xùn)練和提升研究生的科研能力和社會實踐能力，打造一支專業(yè)實力強勁、創(chuàng)新能力突出的微團隊，實現(xiàn)可持續(xù)循環(huán)的良好育人生態(tài)。

4.2" 課題組內(nèi)團隊氛圍和交互影響，是研究生組織化成長的“軟空間”

由于研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與本科生有本質(zhì)區(qū)別，因而在課程設(shè)置等方面兩者之間存在顯著不同，研究生自主支配的時間更加充裕，一旦學(xué)生自覺性差，勢必影響研究生階段的培養(yǎng)效果。而研究生課題組能夠依托人員規(guī)模發(fā)揮典范引領(lǐng)、氛圍渲染等環(huán)境育人作用，組內(nèi)成員的思想、情感、行為都會在這個過程中發(fā)生交互性影響，對于研究生組織化成長具有積極意義。因此，導(dǎo)師要有計劃地指導(dǎo)團隊構(gòu)建“鼓勵創(chuàng)新、互助合作、努力學(xué)習(xí)”的良好組織氛圍，一方面可以將思政建設(shè)貫穿團隊育人的全流程，強化學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感，從思想上筑牢學(xué)生的學(xué)習(xí)定力；另一方面要創(chuàng)新團隊文化和強化團隊交流，營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化氛圍。

4.3" 課題組內(nèi)的組織角色與規(guī)范制度，是研究生組織化成長的“強保障”

松散結(jié)合是教育組織的顯著特征，課題組也不例外。由于研究生水平的差異性和教育部門、高校任務(wù)目標(biāo)的宏觀性、抽象性，使得對學(xué)生的目標(biāo)要求在培養(yǎng)實踐中難以得到有效保證[2]，因此必須要有合理的內(nèi)部制度作為保障，有計劃地組織指導(dǎo)和規(guī)范有序地推動研究生成長發(fā)展。在課題組的組織環(huán)境內(nèi)，一方面要建立明確的角色分工，厘清導(dǎo)師與研究生各自的權(quán)責(zé)；另一方面，要建立常規(guī)的內(nèi)部管理制度，以保障組織活動順利有序進行，課題組可以基于自身的實際情況編制適合課題組的工作手冊和規(guī)章制度，推動課題組內(nèi)形成規(guī)范有序、自主控制、自主管理的規(guī)范秩序。

參考文獻

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