摘 要 魯迅的作品尤其是雜文向來被認(rèn)為晦澀難懂，如何讓學(xué)生饒有興致地走近魯迅、學(xué)習(xí)魯迅的寫作思維？以執(zhí)教《拿來主義》為例，提出三個教學(xué)切入點(diǎn)：一是從大概念“新聞時評”的角度出發(fā)補(bǔ)足新聞事實(shí)；二是還原新聞現(xiàn)場，把握魯迅的獨(dú)家評論邏輯；三是體味魯迅雜文中文學(xué)性的語言表達(dá)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，多視角挖掘作品，真正落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新聞時評 雜文 魯迅 《拿來主義》

魯迅的作品在統(tǒng)編高中必修教材中有兩篇：雜文《拿來主義》（必修上冊）、小說《祝?！罚ū匦尴聝裕?。多數(shù)學(xué)生對魯迅作品都有畏懼和隔膜感，小說尚能應(yīng)對，像《拿來主義》這樣的雜文，他們讀過之后常有“不知所云”的困惑。

“困”從何來？其一，學(xué)生對魯迅雜文的寫作背景與目的不甚清楚；其二，接觸雜文不多；其三，不習(xí)慣魯迅的語言風(fēng)格。課前收集學(xué)生的閱讀反饋也證實(shí)了上面幾點(diǎn)原因，學(xué)生的問題如下：

（1）讀不懂這篇文章究竟要講什么；（2）文章中出現(xiàn)了許多概念使人昏昏然；（3）感覺文章的說理層次有點(diǎn)兒混亂；（4）魯迅用了許多引語，有直引的，也有暗引的，沒有注解的就看不懂；（5）魯迅語言有很強(qiáng)的諷刺性，但就是不知道諷刺了什么；

（6）魯迅的語言跳躍性太強(qiáng)，閱讀時有點(diǎn)兒跟不上。

教學(xué)中如何解構(gòu)此文，才能破解學(xué)生的閱讀之困？思維訓(xùn)練中有一句經(jīng)典的名言：“將熟悉的陌生化，將陌生的熟悉化。”基于此，我們可從新聞時評的角度來解構(gòu)此文，以解學(xué)生閱讀之困，培養(yǎng)他們閱讀新聞時評的思維能力和品質(zhì)。

因此，《拿來主義》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就明確為：從新聞時評的視角梳理行文邏輯；學(xué)習(xí)魯迅質(zhì)疑思辨等多種思維能力。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上主要從尋找寫作的緣起、梳理行文邏輯、品味語言特色和開展思維活動四個方面展開學(xué)習(xí)。

一、從大概念“新聞時評”的角度出發(fā)補(bǔ)足新聞事實(shí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）推重以大概念為核心的大單元教學(xué)，但新課標(biāo)并沒有規(guī)定什么是大概念，哪些可以成為大概念，以及怎樣用“大概念”建構(gòu)我們的教學(xué)內(nèi)容。這是一個空白，同時也是教師可以創(chuàng)造的空間。以“大概念”的確立為核心，建構(gòu)個性化的教學(xué)內(nèi)容，值得教師進(jìn)行嘗試。

首先要明白什么是大概念。大概念就是一個概念、主題或問題，它將一些有內(nèi)在聯(lián)系的零散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系在一起并有一定意義，大概念視域下的語文教學(xué)是從大處和遠(yuǎn)處指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，追求更加全面且深入的教學(xué)效果。筆者就是以“新聞時評”這個大概念為抓手，建構(gòu)了《拿來主義》的課堂。

新聞時評是對新近發(fā)生的某一事件、新出現(xiàn)的某種現(xiàn)象或某種流行的看法進(jìn)行分析評說，來辨明是非、表明立場，表達(dá)自己主觀見解的一種文體?！赌脕碇髁x》作為新聞時評，評說的新聞事實(shí)或現(xiàn)象是什么呢？在和學(xué)生亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋和本文的寫作時間——1934年6月4日，補(bǔ)足新聞事實(shí)，讓學(xué)生明確相關(guān)寫作背景。

經(jīng)過課文梳理和篩查，學(xué)生根據(jù)時間節(jié)點(diǎn)很容易找到新聞事實(shí)在課本第94頁注釋⑥（《大晚報(bào)》關(guān)于“發(fā)揚(yáng)國光”的報(bào)道）和注釋⑦（《大晚報(bào)》關(guān)于蘇俄藝術(shù)界擬邀梅蘭芳的報(bào)道），但是文本和文本注釋中還出現(xiàn)了大量的其他事實(shí)，如第95頁注釋②（國民黨政府和美方簽訂的“棉麥借款”協(xié)定）。此時教師借機(jī)明確新聞事實(shí)和歷史事實(shí)的區(qū)別，同時適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生不知道的新聞事實(shí)——魯迅和施蟄存在《申報(bào)》上的關(guān)于文化遺產(chǎn)的爭論。面對這些事實(shí)，相機(jī)提出：魯迅是如何發(fā)表評論的呢？在不疾不徐的教學(xué)過程中，學(xué)生找出新聞事實(shí)和對應(yīng)的文本語句即新聞評論，借助文本和文本注釋，學(xué)生明白了文章的寫作緣起，也就能夠完成“從新聞時評的視角梳理文本行文邏輯”這個學(xué)習(xí)任務(wù)了。

二、還原新聞現(xiàn)場，把握魯迅的獨(dú)家評論邏輯

魯迅的《拿來主義》這篇新聞時評具備一般雜文的基本特點(diǎn)，既有客觀論述，又含主觀情緒，但是魯迅寫出了不同于一般新聞時評的感覺，這突出體現(xiàn)在魯迅獨(dú)特的評論邏輯上?！赌脕碇髁x》的行文邏輯看似雜亂無章，但靜心思之，會發(fā)現(xiàn)此篇雜文論證嚴(yán)整，環(huán)環(huán)相扣，行文邏輯很是清晰。那么如何設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生理解這一點(diǎn)？問題設(shè)置就顯得至關(guān)重要。教師可設(shè)置以下幾個問題啟發(fā)學(xué)生尋根摸瓜：（1）面對這些新聞，你想到了什么？請同學(xué)們談?wù)勛约旱乃悸贰＃?）魯迅想到了什么？又是怎樣評論的呢？（3）文本哪幾處散落了“拿來主義”的觀點(diǎn)“遺珠”，作者是如何串聯(lián)起這篇雜文的主線的呢？

根據(jù)問題（1）還原新聞現(xiàn)場，這里可以開展學(xué)習(xí)活動。筆者要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，課堂上請幾位學(xué)生上臺還原新聞現(xiàn)場。新聞現(xiàn)場主要以“現(xiàn)象—原因—做法”的一般邏輯展現(xiàn)，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題（2），了解魯迅寫新聞時評的邏輯：“送去主義→送來主義→拿來主義”。通過表格的形式深入內(nèi)里，理清送去主義、送來主義的原因、表現(xiàn)、危害，也就理清了“拿來主義”的內(nèi)涵，拿什么、怎么拿、拿的結(jié)果，也就明白了魯迅是如何援引事實(shí)說話、為何要提出“拿來主義”了。這樣層層抽絲剝繭，走近核心。核心是什么？學(xué)生梳理文本，恍悟明珠散落，在《拿來主義》第二、五、六、八、十段中都出現(xiàn)了“拿來”這樣明確的詞句，問題（3）便迎刃而解。同時學(xué)生也明確了魯迅寫時事評論的邏輯：隨散中脈絡(luò)清晰，雜亂中觀點(diǎn)明確。先生寫此文，著實(shí)用心。

還原新聞現(xiàn)場，把握魯迅的獨(dú)家評論邏輯，不僅有利于消釋學(xué)生對魯迅文章雜、亂、難的誤解，更有利于他們理解魯迅在寫作時尤其是寫時評文章時關(guān)注社會、關(guān)注國家的敏銳眼光和博大格局，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多種思維能力。

三、體味魯迅雜文中文學(xué)性的語言表達(dá)

魯迅的文章向來被認(rèn)為“艱澀難懂”，一方面因其表面隨性雜亂的行文邏輯，另一方面在于他“夾槍帶棒”的犀利又隱晦的語言風(fēng)格。不論是《祝?！分兄M飾地說祥林嫂“老了”，還是在《論“人言可畏”》中直擊國人“小市民總愛聽人們的丑聞，尤其是有些熟識的人的丑聞”以便“發(fā)見自己的優(yōu)勝”，魯迅總是自成一體地用隱澀、幽默、犀利又文白夾雜式的詞句內(nèi)斂卻沉重地直指統(tǒng)治者的心臟。有時，就那三言兩語，簡練得像一把匕首、一柄投槍，一刀見血，道破主題。可以說，他雜文的筆法更有文學(xué)性。

1.描形繪神，看似隨意，字字珠璣

《拿來主義》中通過描形繪神來達(dá)到諷刺目的的句子不在少數(shù)，且舉兩例：“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作‘發(fā)揚(yáng)國光’?！薄安贿^因?yàn)樵橇w慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進(jìn)臥室，大吸剩下的鴉片，那當(dāng)然更是廢物?！?/p>

兩句中的動詞生動傳神?！芭酢弊挚坍嬃怂腿ブ髁x的“大師”們畢恭畢敬、諂媚討好的奴性心理；“掛”字極盡寫出對幾張畫大張旗鼓送去的自鳴得意；“蹩進(jìn)”一詞有游手好閑、無所事事的意思，極符合“廢物”的形象特征。這樣描形繪神的語言和一般的新聞時評不同，將魯迅的觀點(diǎn)包裝得嚴(yán)實(shí)卻清晰。

2.形象比喻，雜感中盡是文學(xué)

比喻因生動形象向來被作家們偏愛，魯迅用比喻更添了幾分嬉笑怒罵的指向性和針對性（當(dāng)然，這也是其語義令人費(fèi)解的原因之一）。尤其在文章后半部分中，“大宅子”“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”等，這些生活化、具象的詞語，用得多、用得廣、用得頻繁，關(guān)于文化遺產(chǎn)的一系列元素，都被魯迅賦予深刻的比喻。將抽象的事物形象化，隱晦又生動，這可以算得上是雜文隨感又不失文學(xué)性的高境界表達(dá)了。隱晦地表達(dá)主觀情緒，魯迅教會我們“說得隨便，寫得用心”。

3.反語諷刺，一針見血是真意

心意不能直言，可以反說，在魯迅的文章中是不可能不說的。諷刺犀利的話語在魯迅筆下不勝枚舉，說得最輕描淡寫的有這樣一處：“總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了?！薄斑M(jìn)步”本是指人或事物向前發(fā)展，在這里表示用活人替代古董，更表現(xiàn)出國民黨政府崇洋媚外的行為進(jìn)一步升級。如果換成“也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了？”好不好？這樣的反問句語氣未免太深重，用陳述句平平淡淡地直接表達(dá)“真算不上進(jìn)步”的語意，輕描淡寫，卻一針見血，恰到好處。

魯迅說過，雜文“必須是匕首，是投槍，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西；但自然，它也能給人愉快和休息”。魯迅確實(shí)在《拿來主義》中用他匕首投槍、嬉笑怒罵式的語言表達(dá)了他對文化遺產(chǎn)、對社會獨(dú)特而深刻的思考，宣泄了他內(nèi)心不可抑制的真性情，這是需要我們慢慢品悟的。

四、總結(jié)

從大概念新聞時評的角度出發(fā)補(bǔ)足新聞事實(shí)，還原新聞現(xiàn)場把握魯迅的獨(dú)家評論邏輯，體味魯迅雜文中隨意且文學(xué)性的語言表達(dá)，從以上三個角度解構(gòu)《拿來主義》，一方面是新嘗試，從新的視角帶領(lǐng)學(xué)生看文本、學(xué)魯迅，尤其是他寫新聞時評的多角度思維，有所新獲；另一方面也是一次培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐，希望能在語文課堂上通過大概念教學(xué)和思維訓(xùn)練，真正落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)。就像林崇德教授所說：“思維品質(zhì)的培養(yǎng)是發(fā)展智力與能力的突破口。”把突破口定位好，其他的路也就不難走了。

[作者通聯(lián)：安徽蚌埠第三中學(xué)]