［摘 要］英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，而文化的輸入需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體的設(shè)計(jì)，注重科學(xué)地把握內(nèi)容精髓與適時(shí)創(chuàng)新講述形式。要培養(yǎng)能用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的跨文化交際人才，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求走出課堂，采取靈活多變的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生深刻理解文化內(nèi)容。文章以介紹廣西壯族“三月三”為例，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)該民族文化進(jìn)行了整體教學(xué)設(shè)計(jì)和探索。

［關(guān)鍵詞］用英語(yǔ)講好中國(guó)故事；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；整體教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G633.41" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）24-0060-04

一、背景

隨著中國(guó)國(guó)際地位的日益提高，各國(guó)人民對(duì)中國(guó)文化的關(guān)注度不斷提高。在這樣的背景下，講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音成為英語(yǔ)教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)講好中國(guó)故事，教師可以向世界展示中國(guó)的文化魅力、體現(xiàn)民族風(fēng)貌，為中外交流搭建一座橋梁。講好中國(guó)故事對(duì)我國(guó)文化傳播具有重要意義，高中生講好中國(guó)故事能促進(jìn)不同文化人群間的來(lái)往與互動(dòng)，因此，進(jìn)行跨文化交流是不容忽視的時(shí)代使命。

（一）通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事

近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，高中英語(yǔ)整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。整體教學(xué)設(shè)計(jì)以大觀念為核心，整合課程內(nèi)容、主題意義和課程設(shè)置，旨在提高英語(yǔ)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

想讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化并能順利輸出，靠單個(gè)課時(shí)或零散的教學(xué)設(shè)計(jì)是難以實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)碎片化，導(dǎo)致部分學(xué)生只能看到各個(gè)局部的知識(shí)點(diǎn)，而看不到中國(guó)文化這一主題的整體。教師在設(shè)計(jì)對(duì)中國(guó)某項(xiàng)傳統(tǒng)文化細(xì)節(jié)的整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)包含“input”“intake”“output”三個(gè)方面。整體教學(xué)設(shè)計(jì)以主題為線(xiàn)索，需整合教材內(nèi)外的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多關(guān)于中國(guó)文化的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)“讓學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的指導(dǎo)意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是學(xué)生文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。

想讓學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)課堂已經(jīng)難以滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該源于課堂、高于課堂、走出課堂。這樣既可以有效幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、開(kāi)闊文化視野、深化跨文化理解、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，又可以用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，加大中國(guó)文化的國(guó)際影響力，為推動(dòng)跨文化交流與理解做出積極貢獻(xiàn)。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)踐

筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入讓學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的課程理念，深挖中華民族傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值，在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一項(xiàng)為期一周的課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐。以下是對(duì)深度學(xué)習(xí)廣西壯族“三月三”傳統(tǒng)節(jié)日的整體教學(xué)設(shè)計(jì)探索和實(shí)踐。

“三月三”是廣西壯族傳統(tǒng)節(jié)日，是中華文化的重要載體，深度學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化能增強(qiáng)民族凝聚力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。為了讓學(xué)生能深入了解“三月三”這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，筆者進(jìn)行了整體教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1），包含“input”“intake”“output”三個(gè)方面，層層深入，課時(shí)不僅限于課堂內(nèi)，真正做到源于課堂、高于課堂、走出課堂。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力逐漸得到提高。

（一）激活已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維（input：learn）

廣西的學(xué)生對(duì)“三月三”一般都有一定的認(rèn)識(shí)，但可能認(rèn)識(shí)不夠全面和深入，因此在設(shè)計(jì)整體教學(xué)課時(shí)的第一步，教師應(yīng)該先給學(xué)生輸入完整的關(guān)于“三月三”的背景知識(shí)，涵蓋“三月三”的來(lái)歷、風(fēng)俗活動(dòng)、傳統(tǒng)美食、詩(shī)詞鑒賞及英雄楷模等。教師通過(guò)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)該話(huà)題的興趣，活躍學(xué)生的思維。在課時(shí)即將結(jié)束時(shí)，為學(xué)生布置假期課外實(shí)踐作業(yè)。

1. Lead in

（1）Free talk： What do you know about Sanyuesan Festival？

（2）Quiz time

【設(shè)計(jì)意圖】頭腦風(fēng)暴把學(xué)生引入課堂的主題中。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搶答的方式來(lái)回答一些關(guān)于“三月三”的簡(jiǎn)單背景知識(shí)問(wèn)題，激活學(xué)生對(duì)“三月三”的已有認(rèn)知，激發(fā)興趣，活躍思維。

2. Learn about Sanyuesan Festival

（1）The origin of the festival ——上巳節(jié)

（2）The activities in the festival——antiphonal singing（對(duì)歌），bamboo dance（跳竹竿），sacrifice ancestor（祭祖），scramble fireworks（搶花炮），bullfight（斗牛），cockfight（斗雞），embroidered ball（繡球）

（3）Local flavor food——five-colored sticky rice（五色糯米飯），red egg（紅雞蛋），mugwort cake（艾葉糍粑），zongzi（壯粽）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻、觀察圖片等多元化的方式深入了解“三月三”的來(lái)歷、風(fēng)俗活動(dòng)、傳統(tǒng)美食等。

（4）Poems appreciation

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)鑒賞幾首關(guān)于“三月三”的古詩(shī)，了解“三月三”的歷史以及古時(shí)候人們對(duì)“三月三”的印象。

（5）Stories of models

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、學(xué)楷模、認(rèn)識(shí)我國(guó)的民族政策，懂得以自己的方式維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

3. Homework

During the holiday， you'll have enough time to learn and experience everything about the Sanyuesan Festival. Please fill in the table below according to what you have learned， seen， or felt. You can not only paste photos or original items， but also draw pictures on it. On the day back to school， please introduce your project to your classmate.

【設(shè)計(jì)意圖】在完成對(duì)“三月三”相關(guān)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)后，用一份假期課外實(shí)踐作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的印象，在實(shí)踐活動(dòng)中提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）通過(guò)課外實(shí)踐讓學(xué)生深入感受民俗文化（intake：feel）

學(xué)生通過(guò)對(duì)“三月三”進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，也對(duì)其他傳統(tǒng)節(jié)日有了更濃厚的興趣，因此，在拿到這份作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)摩拳擦掌，想根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成作業(yè)。在“三月三”期間，廣西學(xué)生一般會(huì)有四天假期，他們有足夠的時(shí)間去體驗(yàn)和完成項(xiàng)目作業(yè)內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生可以用文字描寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、貼照片或者貼原材料的方式來(lái)完成這份作業(yè)。該作業(yè)既具有趣味性，簡(jiǎn)單易操作，又不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)從而影響他們的假期體驗(yàn)，同時(shí)能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化。

（三）用英語(yǔ)講好中國(guó)故事——說(shuō)（intake：communicate）

學(xué)生用心做的作業(yè)肯定是豐富多彩的，他們需要一個(gè)平臺(tái)去展示自己的作品，因此，筆者留出一個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己。

1. 學(xué)生按已經(jīng)分好的小組在組內(nèi)向同學(xué)分享自己的假期作業(yè)，用英語(yǔ)介紹假期中的所見(jiàn)、所聞、所感。（13分鐘）

2. 讓每組學(xué)生推選出一位成員上講臺(tái)給全班同學(xué)展示他的作業(yè)成果。（12分鐘）

3. 教師點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)口頭表達(dá)順暢且作品完成度高的學(xué)生，并選出優(yōu)秀的作品粘貼在成果展示欄中。（5分鐘）

4. 教師給學(xué)生復(fù)習(xí)“三月三”的相關(guān)表述，并讓學(xué)生積累一些重要句型和短語(yǔ)。（10分鐘）

5. 通過(guò)數(shù)字媒體，把學(xué)生成果展示到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上。

【設(shè)計(jì)意圖】提供平臺(tái)讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的作業(yè)成果，讓優(yōu)秀的作品被全班學(xué)生乃至家長(zhǎng)等校外人員看見(jiàn)和肯定，加深學(xué)生對(duì)廣西民族文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，加強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的口頭表達(dá)能力。

（四）用英語(yǔ)講好中國(guó)故事——寫(xiě)（output：write amp; access）

通過(guò)以上幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，教師已經(jīng)基本為學(xué)生搭建好了腳手架，學(xué)生完成了由淺入深、從易到難的中國(guó)傳統(tǒng)文化積累任務(wù)并獲得了相關(guān)的寫(xiě)作素材，而且也積累了一些重要句型和短語(yǔ)。因此，在這一環(huán)節(jié)中，筆者留出了一個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)應(yīng)用文的方式輸出。

1. 限時(shí)訓(xùn)練一篇與高考同題型的應(yīng)用文寫(xiě)作（15分鐘）。

Finish the composition within 15 minutes.

假設(shè)你是李華，你的英國(guó)筆友Kevin對(duì)中國(guó)文化很感興趣，在“三月三”來(lái)臨之際，你想邀請(qǐng)他到你家一起度過(guò)“三月三”假期。請(qǐng)你給他寫(xiě)一封郵件，內(nèi)容如下：

（1）介紹“三月三”；

（2）活動(dòng)安排。

注意：

（1）寫(xiě)作詞數(shù)為80個(gè)左右；

（2）可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，使行文連貫。

Dear Kevin，

Yours，

Li Hua

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)以致用，與高考接軌，把用英語(yǔ)講好中國(guó)故事落到筆上。檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言積累程度和書(shū)面表達(dá)能力，通過(guò)寫(xiě)應(yīng)用文真正實(shí)現(xiàn)交際的作用。讓學(xué)生講好中國(guó)故事，向世界展示中國(guó)文化的魅力，深化學(xué)生對(duì)廣西民族文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信。

2. 教師講授該作文寫(xiě)法，給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互評(píng)作文，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3）給同學(xué)的習(xí)作打分并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師再對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。（10分鐘）

Exchange the drafts. Assess each other's work according to the checklist.

【設(shè)計(jì)意圖】互評(píng)作文是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的體現(xiàn)，學(xué)生可以更加積極地參與到作文的批改和評(píng)價(jià)中，提高他們的參與度和積極性；同時(shí)也可以鍛煉批判性思維和審美能力，增進(jìn)他們的合作學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)和反思能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，幫助他們?nèi)嫣嵘Z(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，為用英語(yǔ)講好中國(guó)故事做鋪墊。

3. 范文賞析，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言三個(gè)方面分析范文，并讓學(xué)生摘抄所學(xué)的好詞好句。（15分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生互評(píng)完成后，對(duì)寫(xiě)作應(yīng)用文已經(jīng)基本掌握，但可能還處于半懵懂的狀態(tài)，這時(shí)，教師的全面講評(píng)就顯得尤為重要。學(xué)生聽(tīng)完講評(píng)后會(huì)恍然大悟，并在積累好詞好句的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高對(duì)民族文化的自信程度，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力更強(qiáng)。

三、成果與反思

通過(guò)實(shí)施“三月三”民族傳統(tǒng)節(jié)日整體教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生較為順利地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，多維度培育了素養(yǎng)，形成了知識(shí)體系，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠靈活運(yùn)用和遷移所學(xué)知識(shí)與技能。學(xué)生不僅能流利地表達(dá)出自己在假期間的所見(jiàn)、所聞、所感，在應(yīng)用文的寫(xiě)作過(guò)程中也能基本準(zhǔn)確地完成任務(wù)——邀請(qǐng)外國(guó)朋友來(lái)參加“三月三”活動(dòng)。學(xué)生能高效、高質(zhì)量地完成這些任務(wù)，筆者認(rèn)為得益于以下幾個(gè)方面。

（一）整體教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建有利于深度學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化

為了優(yōu)化指向文化意識(shí)培養(yǎng)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需挖掘主題、明確目標(biāo)、精選內(nèi)容、優(yōu)化活動(dòng)、營(yíng)造氛圍，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，落實(shí)新課標(biāo)要求。

由該教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出學(xué)生的認(rèn)知層次在逐級(jí)提高，包含“input”“intake”“output”三個(gè)方面。每一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)都符合新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)具備語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的要求，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）源于課堂、高于課堂、走出課堂，有利于捕捉中國(guó)文化元素

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀產(chǎn)生于特定的課程改革背景下，將隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富內(nèi)涵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和學(xué)生的主體性，而且將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字，進(jìn)行更深層次的文化交際活動(dòng)，并互評(píng)作文體現(xiàn)了工具性?xún)r(jià)值和人文性?xún)r(jià)值融合統(tǒng)一的語(yǔ)言教育觀，為找到具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教育教學(xué)方式提供了新的思路。

總之，在本次整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生先利用假期完成課外實(shí)踐作業(yè)，再回到課堂上用英語(yǔ)口頭分享自己的作業(yè)成果，最后將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字，進(jìn)行更深層次的文化交際活動(dòng)，并互評(píng)作文，能通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和挖掘語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展了多元思維和批判性思維，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 林詩(shī)瑋.“堅(jiān)定文化自信，講好中國(guó)故事”于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義與實(shí)踐策略［N］.山西科技報(bào)，2023-08-29（B07）.

［2］" 葉秋萍.立德樹(shù)人背景下高職英語(yǔ)課堂“講好中國(guó)故事”的探討和實(shí)踐［J］.海外英語(yǔ)，2023（8）：235-237.

［3］" 宋文鈺.“雙新”背景下“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的實(shí)踐探索：以 Traditional" Skills 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2023（增刊2）：42-44.

［4］" 王紅平.融入傳統(tǒng)文化 講好中國(guó)故事：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課例分析［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2023（20）：134-136.

［5］" 張強(qiáng)，邱筠.高中英語(yǔ)主題讀寫(xiě)教學(xué)的嘗試［J］.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016（4）：76-81，109.

（責(zé)任編輯 黃 曉）