摘要：在“三全育人”背景下，高等教育面臨推進課程思政理論與實踐創(chuàng)新任務(wù)，需著力提升育人成效?；贠BE理念重構(gòu)財務(wù)管理課程思政教學總體方案助力實現(xiàn)課程思政目標，立足國家民族發(fā)展、社會發(fā)展、個人發(fā)展的需求，梳理課程思政元素，并將其融入教學資源的優(yōu)化過程。以學生為本打造個性化混合課堂與選擇教學方法，并實施多維度學習成果評價，反饋目標達成情況，再予以持續(xù)改進。研究發(fā)現(xiàn)，課程思政的推進還需要從組織、制度、勝任力3個層面建立保障體系。

關(guān)鍵詞：OBE理念；財務(wù)管理；課程思政

0 引言

新時代以來，黨中央對高校的思想政治工作提出新戰(zhàn)略、新要求。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年12月，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》要求推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。2020年5月，《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》要求全面推進課程思政建設(shè)，并為全員全程全方位育人指明方向。時代的發(fā)展對高校教書育人提出更高要求，其培養(yǎng)的人才在思政素養(yǎng)、專業(yè)能力、知識儲備等方面都要符合時代發(fā)展需要?；诖耍瞬排囵B(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”全面推進成果導向的課程思政教學改革。OBE理念強調(diào)成果產(chǎn)出，其融入課程思政的現(xiàn)實價值是什么？如何進行課程思政教學總體方案設(shè)計？具體實施路徑是什么？有哪些保障條件？ 現(xiàn)階段加強上述問題研究是很有必要的。本文在OBE理論分析基礎(chǔ)上，對財務(wù)管理課程思政教學改革問題進行嘗試研究，希望相關(guān)研究結(jié)論可為課程思政教學實踐提供參考。

1 OBE理念融入財務(wù)管理課程思政的現(xiàn)實價值

1.1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome-based Education）即基于成果導向的教育，OBE概念源自20世紀80年代的美國教育改革。學者斯派蒂（William G.Spady）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。成果導向教育以預期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施與評價，其具體過程包括定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出與評估學習產(chǎn)出 [2]。OBE遵循“反向設(shè)計”原則，立足“學生中心”，以“產(chǎn)出導向”為核心訴求進行教學設(shè)計，教學組織與教學評價，并強調(diào)持續(xù)改進。OBE理念的實質(zhì)為以產(chǎn)出為導向定義預期成果，引導學生個性化學習，逐步達成目標，使所有學生能力與素養(yǎng)得以提升。

1.2 財務(wù)管理課程思政的定位

財務(wù)管理是財會類專業(yè)的核心課程之一，課程學習是培養(yǎng)新時代財務(wù)人才的重要一環(huán)。財務(wù)管理的對象是資金，資金運行的安全有效直接關(guān)系到企業(yè)的生存與發(fā)展，課程隱性思政教育的重要性凸顯。通過課程學習，學生掌握財務(wù)管理的基本知識、方法和技能，解決企業(yè)投資、融資、日常資金運營和利潤分配等財務(wù)活動的一般性、常見性財務(wù)問題。其課程思政教學改革的重點在于培養(yǎng)具有家國情懷、正確職業(yè)信念、適應(yīng)社會需求德才兼?zhèn)涞呢攧?wù)人員。在課程知識傳授中融入思政元素，注重職業(yè)素養(yǎng)和價值觀念的培養(yǎng)。在實際工作中處理和解決各種財務(wù)問題時能夠遵紀守法，具有良好社會公德和職業(yè)道德。此外，引導學生關(guān)注社會問題、民生問題、財經(jīng)問題，了解國家大政方針，要以發(fā)展的目光思考和解決問題。由此可見，財務(wù)管理課程思政定位在以立德樹人為目標，將思政教育融入知識與技能教學，從政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、情感態(tài)度等方面著手全面塑造符合時代發(fā)展的財務(wù)人才素質(zhì)。

1.3 OBE理念融入財務(wù)管理課程思政的現(xiàn)實價值

OBE理念強調(diào)將教育目標明確化、量化，并以此為基礎(chǔ)進行教學設(shè)計和評價。OBE理念融入財務(wù)管理課程思政將有力促進素質(zhì)目標的實現(xiàn)，提升育人成效。

1.3.1 增強課程思政育人的實效性

課程思政是課程育人的內(nèi)在要求，其實效性關(guān)注思政育人取得實際效果能否在理想信念、價值觀塑造與精神塑造等方面達到預期目標，以滿足國家民族發(fā)展、社會發(fā)展、個人發(fā)展的需求。OBE理念下課程思政堅持成果導向，持續(xù)改進、持續(xù)增效。高校推進財務(wù)管理課程思政教學改革，在教學資源、教學方式方法、成果評價等方面有所改進與創(chuàng)新，聚焦于育人成果的提升，融入習近平新時代中國特色社會主義思想。

1.3.2 契合人的全面發(fā)展需求

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義最本質(zhì)的價值追求[3]。教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要條件，其肩負知識傳授、能力培育、素質(zhì)培養(yǎng)等重要任務(wù)。OBE理念下課程思政育人關(guān)注學生的個性化教育，逐步使所有學生提升綜合素質(zhì)。課程思政育人具有潛隱性、滲透性等特點。課程設(shè)計將思政元素以隱含方式融于財務(wù)知識學習、財務(wù)技能訓練，滲透線上線下混合課堂。通過財務(wù)管理課程思政教學改革，潛移默化地引導學生在解決財務(wù)問題時踐行社會主義核心價值觀，契合學生在知識、技能、素質(zhì)全面發(fā)展的需求。

2 基于OBE理念的財務(wù)管理課程思政教學總體方案

OBE理念下的教學設(shè)計、教學活動圍繞預期學習成果的實現(xiàn)進行。立德樹人根本思政目標下，重點需要思考以下3個問題：一是如何進行思政成果預期，結(jié)合課程特點梳理思政元素，確定素質(zhì)目標；二是如何以學生為中心實現(xiàn)思政育人，在教學資源、教學過程滲透思政元素；三是如何評價育人成果，在持續(xù)改進中實現(xiàn)預期目標。此外，教學目標應(yīng)有一定的靈活性，經(jīng)過嘗試和教學實踐，根據(jù)環(huán)境變化需要，及時進行反饋與改進。

基于OBE理念重構(gòu)財務(wù)管理課程思政教學總體方案，如圖1所示。從國家民族發(fā)展、社會發(fā)展與個人發(fā)展需求視角進行思政成果預期，梳理理想信念、價值觀、職業(yè)道德、情感態(tài)度、精神意識等方面的思政元素，并確定課程素質(zhì)目標；思政育人的關(guān)鍵在于教學資源建設(shè)與教學過程設(shè)計，資源建設(shè)素材選擇貼近生活，教學過程增強互動，以激發(fā)學生學習興趣；開展多維度學習成果評價，推進教學反饋與持續(xù)改進。學習成果評價關(guān)注素質(zhì)目標的達成情況，便于及時調(diào)整教學策略，促進課程思政目標的實現(xiàn)。

3 基于OBE理念的財務(wù)管理課程思政實施路徑

3.1 立足需求，梳理課程思政元素

國家民族發(fā)展、社會發(fā)展與個人發(fā)展需求影響學校人才培養(yǎng)定位，從而影響畢業(yè)要求及財務(wù)管理課程的教學目標。OBE理念以成果為目標導向，關(guān)注實際需求?？蓮膰颐褡灏l(fā)展需求、社會發(fā)展需求、個人發(fā)展需求3個層面預期思政成果，并著手梳理思政元素。首先，從國家民族發(fā)展需求層面予以分析。黨的二十大報告指出“以中國式現(xiàn)代化推進中華民族偉大復興”，“中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化”，強調(diào)“全面貫徹新發(fā)展理念”，在推進文化自信自強方面，要求“廣泛踐行社會主義核心價值觀”。財務(wù)管理是對價值增值活動的管理，管理者具有共同富裕理念、新發(fā)展理念、正確的價值觀有助于新時代財務(wù)管理的中國現(xiàn)代化發(fā)展，將對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步作出積極貢獻。

其次，從社會發(fā)展需求層面予以分析。高校人才培養(yǎng)應(yīng)深度了解社會發(fā)展需求，熟悉社會對財務(wù)崗位任職要求，除了關(guān)注專業(yè)知識、專業(yè)技能，也需要關(guān)注職業(yè)品質(zhì)和精神意識的要求。職業(yè)道德方面如誠信、愛崗、敬業(yè)、廉潔、奉公、守法、保密等；情感態(tài)度方面如主動、樂觀、謹慎、服務(wù)、奉獻等，高級情感表現(xiàn)為責任心、事業(yè)心等；精神意識方面如團隊協(xié)作精神、開拓創(chuàng)新精神、社會責任意識。此外，還應(yīng)考慮成本意識和風險意識。

最后，從個人發(fā)展需求層面予以分析。個人自我實現(xiàn)方面有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)需求，個人成長的價值觀塑造上需建立健康的消費觀、理性投資觀與正確財富觀，引導其行為和選擇。

綜上所述，財務(wù)管理課程思政的素質(zhì)目標為以新時代中國特色社會主義思想為指導，倡導學生樹立堅定的理想信念、正確的價值觀，恪守職業(yè)操守，塑造團隊與創(chuàng)新精神，強化成本、風險以及社會責任意識，激發(fā)學生的責任心、事業(yè)心，使其成為符合新時代發(fā)展需求的財務(wù)人才。結(jié)合財務(wù)管理課程各知識模塊的知識點，梳理財務(wù)管理課程思政元素，詳見表1。

3.2 優(yōu)化教學資源，滲入課程思政元素

在“立德樹人”思政目標下，整合與優(yōu)化教學資源是實施財務(wù)管理課程思政的基礎(chǔ)，具體為：第一，修訂課程教學大綱，重構(gòu)教學內(nèi)容。教學大綱指導教學活動的開展，需融入思政元素，細化素質(zhì)目標，并構(gòu)建財務(wù)管理課程思政知識體系，使教學過程更符合課程思政理念。教學中注意避免過于理論化，在教學內(nèi)容選擇上可精選接近生活，影響面較廣的實例、創(chuàng)業(yè)故事等為思政融入素材，如樂視網(wǎng)退市案例、浙商宗慶后創(chuàng)業(yè)故事等。重點圍繞立德樹人的主題，選擇對學生有教育意義的內(nèi)容。第二，推進教材建設(shè)，編寫符合學生認知特點和素質(zhì)目標的教材。引入符合時代特點和學生需求的文本與視頻素材，對于視頻素材可在教材中插入二維碼，便于及時掃碼查閱，幫助學生理解和運用，增強育人效果。第三，整合數(shù)字化資源，開發(fā)課程思政教學案例多媒體資源。資源呈現(xiàn)的形式具有多樣性，隨著時代的發(fā)展而調(diào)整。電腦化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和多媒體襯托出教學資源體系結(jié)構(gòu)變化的軌跡 [4]。可按課程知識模塊整合與優(yōu)化資源，便于在線學習平臺學習，此外，開發(fā)易于傳播、適用于個性化學習的財務(wù)管理課程思政教學案例微課，其教學設(shè)計可以“情境導入—問題思考—知識點講解—政策解讀（生活啟示）”形式融入理想信念教育、價值觀教育、職業(yè)道德教育等。

3.3 增強互動與實踐，打造個性化混合課堂

混合課堂綜合運用線上與線下教學形式，結(jié)合了傳統(tǒng)面對面教學和在線學習的元素，為學生提供了更加靈活和個性化的學習體驗。增強教學互動與實踐，可打造具有思政育人特色的個性化混合課堂，具體為：一是線上課堂自主選擇互動與探究內(nèi)容。通過導學環(huán)節(jié)發(fā)放學習任務(wù)清單，要求閱讀課程思政案例素材，問卷調(diào)研獲知學生所感興趣的案例，并選定3～5個作為討論的案例，引導學生積極通過在線平臺討論區(qū)自主選擇案例參與互動交流。二是線下課堂自主選擇某家央企上市公司參與討論與交流。要求學生對央企上市公司的財務(wù)報表的財務(wù)指標計算，引導思考央企考核體系變化“一利五率”中新增“凈資產(chǎn)收益率”為其盈利能力指標原因，如“凈資產(chǎn)收益率”考核指標可促進央企分紅，用之于民，進而提高人民福利水平，從而進一步理解國家共同富裕目標戰(zhàn)略下央企在實現(xiàn)全面富裕、全民富裕中所承擔的責任，黨帶領(lǐng)全體人民奔赴美好生活的決心。三是在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置多個實踐任務(wù)供學生自主選擇，如參觀當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)、搜集知名企業(yè)家創(chuàng)業(yè)事跡等。學生可通過梳理企業(yè)發(fā)展歷程，感受企業(yè)經(jīng)營者的創(chuàng)業(yè)精神；也可通過企業(yè)家的事跡，感受其強烈的責任心與事業(yè)心，以及積極面對挫折的心態(tài)。

3.4 以學生為中心，科學選擇教學方法

課程思政具有隱教性，可因勢利導開展思政教育[5-6] 。課程思政內(nèi)容以潤物細無聲的隱形方式進行價值引領(lǐng)，不可強行灌入思政理念。教學方式上多考慮學生的興趣、需求及接受心態(tài)，采用靈活多樣的方法，讓學生主動參與學習。比較常見的教學方法有問題導向教學法、案例研討法、情境教學法、小組討論法。針對企業(yè)的高額應(yīng)收賬款導致資金周轉(zhuǎn)問題，通過問題導向教學法，引導學生思考應(yīng)收賬款產(chǎn)生的原因，資金周轉(zhuǎn)困難的本質(zhì)，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和感悟誠信的重要性。案例研討法促進教師與學生、學生與學生的多維互動，選擇的案例貼近生活與學習，具有較高的關(guān)注度，如高利貸、校園貸、民間非法集資事件等，通過討論認識其融資的風險，深刻理解合法融資的必要性。增強學生的風險意識，守法責任。情境教學法通過創(chuàng)設(shè)形象生動的場景提高學生的直觀感受，運用于復雜點的財務(wù)活動、財務(wù)環(huán)境。如在投資決策過程中，通過模擬決策討論場景，引導出凈現(xiàn)值法相關(guān)知識的學習，思考過度投資的原因，理解理性投資的重要性，加深對財富積累不可操之過急的認識。小組討論法將學生分小組，要求學生共同完成任務(wù)或解決問題，如在進行財務(wù)報表分析時，按小組完成上市公司不同年度財務(wù)指標計算，并進行縱向、橫向比較，分析經(jīng)濟環(huán)境變化對企業(yè)的影響。這對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，增強溝通能力有較好效果。實際教學中，多種教學方法綜合使用，可以更好地激發(fā)情感態(tài)度、實現(xiàn)育人目標。

3.5 構(gòu)建多維度學習成果評價體系，推動反饋與持續(xù)改進

學習成果評價是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵因素，推動課程教學的反饋與持續(xù)改進。OBE理念倡導“以學生為中心”，學習成果評價關(guān)注學生學習增值、教育成效。評價分為財務(wù)知識、財務(wù)技能、素質(zhì)3個維度，每個維度的學習成果評價需要解決評價主體、評價內(nèi)容、評價依據(jù)3個關(guān)鍵問題。首先，從財務(wù)知識維度分析，評價主體為輔導教師、評價內(nèi)容主要為理論知識的掌握情況、在線平臺資源自主學習效果，主要依據(jù)為終結(jié)性考試成績、過程性考核中的形考任務(wù)成績以及在線平臺自我檢測成績；其次，從財務(wù)技能維度分析，其評價包括輔導教師評價和學生自評，評價內(nèi)容為投資、融資等財務(wù)決策能力、財務(wù)分析能力，評價依據(jù)為案例分析與討論情況、財務(wù)報表分析的質(zhì)量、學生自評問卷等；最后，從素質(zhì)維度分析，評價主體包括輔導教師、班主任、小組成員，評價內(nèi)容涉及理想信念、價值觀、職業(yè)道德、情感態(tài)度、精神意識等方面，如健康消費觀、團隊協(xié)作精神等。評價依據(jù)為課程思政教學效果檢測結(jié)果、教學效果問卷、小組任務(wù)記錄、互動帖子記錄等。效果檢測通過設(shè)置職業(yè)道德測試、價值觀測試等，可將較為隱性的思政內(nèi)容顯性化考核。教學問卷可反映學生的認可程度、學習收獲感。評價是改進的基礎(chǔ)，學習成果評價的過程也是進行信息反饋、發(fā)現(xiàn)問題的過程，經(jīng)歷反思、總結(jié)經(jīng)驗，對教學資源、教學方式方法、教學評價等進行持續(xù)改進。通過學習成果評價，反饋思政目標的達成情況，輔導教師可及時做出適當?shù)母倪M策略，促進課程思政目標的實現(xiàn)。

4 基于OBE理念的財務(wù)管理課程思政保障體系

OBE理念貫穿課程思政教學改革，關(guān)注素質(zhì)教育的有效達成，助力構(gòu)建課程思政引領(lǐng)人才培養(yǎng)新格局，其推進還需要從組織保障、制度保障、勝任力保障3個層面建立保障體系。

4.1 組織保障

高校黨委要高度重視課程思政，認真學習國家教育部門相關(guān)文件精神，貫徹落實課程思政工作要求，成立課程思政領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌推進課程思政工作。結(jié)合學校實際情況出臺系列措施為課程思政提供支持與指導，具體為：組建財務(wù)管理課程的建設(shè)團隊，為其教材建設(shè)、資源建設(shè)配備專業(yè)的思政教師和技術(shù)人員，確保教學資源的有效供給；從外部引入財會領(lǐng)域具有課程思政教學經(jīng)驗的專家，為課程思政教學設(shè)計與實踐提供指導，使教學目標的達成度更高；組建課程思政教學改革服務(wù)團隊，配合輔導教師做好問卷調(diào)研與分析、學習成果評價資料收集等工作；落實教務(wù)教學、技術(shù)等部門的責任與任務(wù)，為課程思政工作開展提供全力支持。

4.2 制度保障

科學、規(guī)范的制度可推進課程思政實施，確保過程規(guī)范，利于后續(xù)教學改進，為教學質(zhì)量提供保障。學校應(yīng)建立課程思政工作督查制度、評價制度與激勵制度。健全的制度體系有利于促進財務(wù)管理課程思政教學改革。其中督查制度可督促教師按進度完成教學資源建設(shè)、開展教學活動，并檢查其是否存在不利于素質(zhì)目標實現(xiàn)的思想性、政治性等問題。評價制度重在評價課程思政教學改革成效，針對問題及時反饋，并予以持續(xù)改進。激勵制度重在調(diào)動輔導教師推進財務(wù)管理課程思政教學改革的積極性和主動性，在課程資源建設(shè)上給予經(jīng)費補助，教學成效突出的給予獎勵，對課程思政教學改革方面取得的研究成果給予獎勵。

4.3 勝任力保障勝任力是區(qū)分工作優(yōu)秀與否的特質(zhì)，其顯性特質(zhì)包括知識儲備、技能水平，隱性特質(zhì)包括情感、價值觀等。基于冰山模型和洋蔥模型理論專業(yè)課教師勝任力理論模型分為個人特質(zhì)、思政認知、知識技能3個維度[7]。課程思政對財務(wù)管理課程輔導教師的勝任力提出更高要求，具體表現(xiàn)為：首先，個人特質(zhì)層面需增強課程思政意識，提高課程思政教學研究的積極性；其次，思政認知層面需加強思想政治理論學習，提高思政知識儲備；最后，知識技能層面需深化對專業(yè)知識的理解，提升課堂駕馭能力。勝任力的提升需要教師樹立主體意識，主動參與其中，還需要學校多措并舉，如組織開展財會類課程思政素養(yǎng)提升培訓班、舉辦財務(wù)管理課程思政專題教學研討會，組織集體備課等。

5 研究結(jié)論

黨的二十大強調(diào)“育人的根本在于立德”。OBE理念強調(diào)以成果為導向，以學生為中心，更加重視育人的成效。本文分析了OBE理念融入財務(wù)管理課程思政的現(xiàn)實價值，重構(gòu)財務(wù)管理課程思政教學總體方案，立足國家民族發(fā)展、社會發(fā)展、個人發(fā)展的需要梳理課程思政元素，并融入教學資源的優(yōu)化。打造個性化混合課堂與選擇教學方法應(yīng)考慮學生興趣，增強學生參與度。實施多維度學習成果評價，針對問題及時反饋，并予以持續(xù)改進。課程思政的推進需要建立組織保障、制度保障與勝任力保障，助力構(gòu)建課程思政引領(lǐng)人才培養(yǎng)新格局。

參考文獻

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作者簡介：陳國珍，女， 1976年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：成人教育教學、審計理論與實務(wù)。

基金項目：2022年浙江省級課程思政教學研究項目“OBE教育理念下課程思政設(shè)計與實踐——以‘財務(wù)管理’課程為例”（浙教函〔2022〕51號）；浙江開放大學2023年一流課程建設(shè)項目“財務(wù)管理”（XYLKC202324）。