作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在現實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標準出臺后，我們該如何在學生作業(yè)設計上落實新課標精神呢？

一、當前小學生語文作業(yè)面臨的“失敗”困境

作業(yè)負擔過重，已成為社會關注的焦點問題，小學語文作業(yè)主要存在以下幾點“失敗”：

1.作業(yè)量大，效能低下

課業(yè)負擔一直是教育領域未能得到有效解決的問題?，F今小學生的家庭作業(yè)不僅來自教師，還來自家長，作業(yè)量超出了學生的承擔力。部分教師為了短期內取得更高“效率”，不顧一切實行“題海戰(zhàn)術”，這不僅不符合教育規(guī)律，也使大多數同學身心疲憊，“拖延癥”蔓延，失去做作業(yè)的興趣甚至失去對某些科目的學習積極性，無疑使“增負”與“減負”背道而馳。

2． 內容枯燥，形式單一

當前家庭作業(yè)大致為常規(guī)性書面作業(yè)，以知識鞏固為主要目的。大多數教師過于依賴教材，對教參缺乏分析，一味布置現成作業(yè)。這樣既不利于學生積極地思維能力的培養(yǎng)，也不利于其創(chuàng)造力發(fā)揮。

3. 評價片面，方式單一

固定形式的作業(yè)和答案的唯一性造成作業(yè)評價的片面性，一定程度上造成學生對自己知識掌握情況的判斷模糊，不明白自己究竟“優(yōu)”在哪，“差”在哪，不能很好解決學習過程中遇到的問題，無法提高學習積極性，阻礙進一步發(fā)展。

二、小學語文作業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化的方向

1.教師

（1）適量作業(yè)

語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生長期的積累消化。因此老師要注意作業(yè)量，不能急于提升成績，就隨意加大作業(yè)量。對學生語文素養(yǎng)應進行循序漸進培養(yǎng)，確保學生能夠高效完成作業(yè)，而不是以大量的作業(yè)使學生盲目應對。

（2）趣味作業(yè)

由于小學生處于玩心較重的階段，加上語文作業(yè)形式過于呆板，內容比較枯燥，趣味性不高，大大降低了學生對語文的學習興趣。因此，在設計語文作業(yè)時，應緊跟學生心理需求，追求一定的趣味性，如《潑水節(jié)》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會，讓學生發(fā)揮想象力，描述場面并寫出感想，在這過程中使學生的語文興趣大幅提升。

（3）開放作業(yè)

小學語文作為一門基礎學科，開放性強是語文顯著的特點之一，在作業(yè)設計時應將語文的知識技能與教育實踐相結合，使課內外教育資源相融合。此外，還應充分理解學生之間的個體差異，并設計出不同層次的作業(yè)供學生選擇，使語文作業(yè)不但開放，且豐富靈活。

2.家長

每個家長都有一顆望子成龍，望女成鳳的心，但在孩子的學習上還是該保持理智，不可盲目增加過度的負擔，防止孩子興趣的喪失。

三、創(chuàng)新優(yōu)化小學語文作業(yè)提升語文質量的策略

1. 設計多層次作業(yè)，尊重學生的個體差異

有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。我們所面臨的經常是各式各樣的學生，他們的認知水平、語文素養(yǎng)、心理發(fā)展等等層次不齊。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

2.設計趣味性作業(yè)，適應學生的心理特征

在語文教學過程中，如果學生產生厭學情緒，或者過于被動的學習狀況，語文學習的效果肯定是事倍功半。學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。因此，興趣才是學生完成作業(yè)最有效的方法，老師在作業(yè)設計中一定要借助多種感官共同融合的作業(yè)。例如：教學了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課書后，我布置學生養(yǎng)幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學生的積極性，而且也讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。

3.設計多元化作業(yè)，刺激學生感官體驗

老師在設計語文作業(yè)時應根據學生對學習掌握的不同程度，進行多元化設計。應該幫助學生從課本走向現實，開拓學生的學習空間，打破傳統(tǒng)教學和作業(yè)模式的局限性，提高學生自主學習的意識。我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進，讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如：教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。