摘 要：開展《老子》整本書閱讀教學(xué)既是落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求的重要手段，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要路徑。通過(guò)四個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，并結(jié)合教育信息化2.0的要求，能夠有效推動(dòng)高中《老子》整本書閱讀教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：《老子》；整本書閱讀；教育信息化2.0；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《老子》是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元典，是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）文化經(jīng)典著作閱讀推薦書目。在高中階段利用信息技術(shù)開展《老子》整本書閱讀教學(xué)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要手段。但是目前《老子》一書在高中階段幾乎沒有進(jìn)行過(guò)整本書閱讀教學(xué)的嘗試。受課時(shí)、場(chǎng)地、師資、學(xué)情等多方面的限制，一般中學(xué)很難開展全員《老子》整本書閱讀教學(xué)，所以我們借助教育信息化2.0的要求開展《老子》整本書閱讀教學(xué)。

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科4大核心素養(yǎng)和12個(gè)課程目標(biāo)，并結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)任務(wù)群8“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的要求，確立《老子》整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)《老子》一書中極具特色的語(yǔ)言，積累語(yǔ)言素材，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用；二是大致讀懂《老子》每一章的內(nèi)容，理清老子全書的內(nèi)在邏輯，不斷提高閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升；三是撰寫自己對(duì)《老子》一書的見解，不斷提高寫作能力和對(duì)經(jīng)典文化的審美鑒賞；四是學(xué)習(xí)老子的精神價(jià)值（如關(guān)照世界的角度，對(duì)個(gè)人名利的蔑視等正面價(jià)值），以及正確看待負(fù)面精神（如對(duì)社會(huì)發(fā)展的恐懼等），推動(dòng)學(xué)生對(duì)中華文化的傳承與理解。

要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，必須做好兩個(gè)方面的工作，一是搭建好學(xué)習(xí)平臺(tái)，二是要建立合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。前者是基礎(chǔ)，后者是重點(diǎn)。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)有一個(gè)基本的邏輯，即從形式到內(nèi)容，由淺易到深刻，做到循序漸進(jìn)，層層深入；形成任務(wù)情境化、序列化。

一、搭建《老子》整本書閱讀教學(xué)平臺(tái)

一是搭建教學(xué)人員平臺(tái)，在高一、高二年級(jí)選取對(duì)《老子》一書感興趣的學(xué)生組成《老子》整本書閱讀興趣班，每周安排1節(jié)課外閱讀時(shí)間；選取有志于開展《老子》整本書閱讀教學(xué)的教師組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。二是搭建教學(xué)平臺(tái)，并依據(jù)教育信息技術(shù)2.0“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的要求，建立QQ群和微信群，讀書的任務(wù)布置、提問(wèn)答疑、交流展示多在線上展開，其中視頻分享會(huì)在騰訊會(huì)議App上進(jìn)行，建立起線上、線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)平臺(tái)。三是搭建整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，推動(dòng)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

二、設(shè)置任務(wù)情境，推動(dòng)整本書閱讀

我們?cè)O(shè)置4個(gè)基本任務(wù)，這4個(gè)任務(wù)持續(xù)驅(qū)動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，整體推進(jìn)《老子》整本書閱讀教學(xué)。在評(píng)價(jià)時(shí)，每一個(gè)任務(wù)賦分25分，4個(gè)任務(wù)總共100分。同時(shí)，每一個(gè)任務(wù)設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)量表，總分100分；每個(gè)任務(wù)完成后形成評(píng)價(jià)結(jié)論，并以總分25分折入總成績(jī)；4個(gè)任務(wù)完成后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。一個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)量表如下頁(yè)表1。

（一）成語(yǔ)尋蹤添樂(lè)趣

這個(gè)任務(wù)就是為落實(shí)第一個(gè)目標(biāo)。我們從《老子》一書的顯性語(yǔ)言特征出發(fā)，設(shè)計(jì)了尋找成語(yǔ)的任務(wù)，要求學(xué)生到書中逐章去尋找成語(yǔ)，要標(biāo)出每一個(gè)成語(yǔ)的章數(shù)出處、了解成語(yǔ)的含義、收錄成語(yǔ)的成語(yǔ)字典名稱及其頁(yè)碼，并按要求填好列表，找到的成語(yǔ)不少于80個(gè)，涉及的章數(shù)不得少于32章。我們?cè)谌蝿?wù)開展之前根據(jù)劉萬(wàn)國(guó)、侯文富主編的《中華成語(yǔ)辭海》進(jìn)行了整理，其中收錄出自《老子》的成語(yǔ)共132個(gè)，涉及章數(shù)為52章。學(xué)生完成后通過(guò)微信群小程序金山文檔上傳，這樣每一位學(xué)生都要去通讀文本，梳理成語(yǔ)、理解成語(yǔ)的意思，進(jìn)而助力理解《老子》每一章的含義。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過(guò)騰訊會(huì)議APP舉行《老子》一書成語(yǔ)宣講會(huì)，促進(jìn)師生對(duì)《老子》一書的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《老子》一書的閱讀興趣。

（二）概括章節(jié)明內(nèi)涵

為了落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上概括《老子》每一章的具體內(nèi)容。我們制定了“《老子》整本書閱讀教學(xué)之章節(jié)概況表”，讓每一位學(xué)生先逐章反復(fù)閱讀章節(jié)內(nèi)容，然后概括每一章的大意。為降低難度，對(duì)一章只有一節(jié)的就可用一句話來(lái)概括，如《老子·十八章》：“大道廢，有仁義；智慧出，有大偽；六親不和，有孝慈，國(guó)家昏亂，有忠臣?！边@一章可以概括為“揭示現(xiàn)實(shí)社會(huì)的丑陋”。對(duì)一章分為幾節(jié)的，每一節(jié)均可以用一句話來(lái)概括，如《老子·三十九章》：“昔之得一者，天得一以清；地得一以寧；神得一以靈；谷得一以盈；萬(wàn)物得一以生；侯王得一以為天下正?！挥f琭如玉，珞珞如石。”這一章可以分為三節(jié)，第一節(jié)講道的作用，第二節(jié)從反面來(lái)告誡失去道后的災(zāi)難，第三節(jié)講事物是相反相成的，所以侯王應(yīng)當(dāng)甘于處下，立足根本。當(dāng)然，要全部梳理出81章的內(nèi)容，并掌握每一章的內(nèi)部關(guān)系，是一件很不容易的事情。因?yàn)椤独献印愤@樣一本哲學(xué)書籍，有其自身的話語(yǔ)體系，而且這個(gè)話語(yǔ)體系與當(dāng)時(shí)通用的語(yǔ)言體系有距離。如果我們對(duì)“道”“德”的理解用現(xiàn)在所講的“道”“德”去理解，那一定會(huì)出現(xiàn)理解的大偏差。完成章節(jié)內(nèi)容概括后，同樣進(jìn)行作業(yè)提交和舉行概括章節(jié)內(nèi)容的心得體會(huì)。具體情況如表2。

（三）專題重組理邏輯

這個(gè)任務(wù)為了落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并為第三、四個(gè)目標(biāo)的落實(shí)做準(zhǔn)備?！独献印芬粫鴥?nèi)容極其豐富，且81章之間的聯(lián)系并不是特別緊密，這為學(xué)生理解文章的內(nèi)在邏輯增加了難度，但是我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)基本認(rèn)知，即《老子》81章之間肯定存在某種邏輯。在反復(fù)閱讀中思考梳理各章之間的邏輯關(guān)系，然后理順《老子》81章之間的關(guān)系是可能的。當(dāng)然，到目前為止，還沒有任何一個(gè)學(xué)者說(shuō)自己已全面把握了老子的思想，易中天都曾感嘆《老子》是“老、大、難”的。為了不讓高中《老子》整本書閱讀進(jìn)入太玄乎的境地，我們?cè)谌蝿?wù)二概括章節(jié)含義的基礎(chǔ)上，把《老子》81章進(jìn)行主題分類，大致分為論道、論德、論修身、論治國(guó)、論兵五個(gè)方面的專題，當(dāng)然這種分類也是不精確的，只是為了簡(jiǎn)化內(nèi)容。可以參考林語(yǔ)堂的“七分法”和饒尚寬的“六分法”，把同一個(gè)主題的章節(jié)進(jìn)行重排，如“論兵”有30、31、68、69四章，其中第30章反對(duì)用兵，第31章反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，第68章講求善戰(zhàn)不爭(zhēng)，第69章講用兵不要輕敵。這四章可以按原序排列，先反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，不得已而戰(zhàn)時(shí)又要善戰(zhàn)不輕敵；也可以把68、69章放在前，表示發(fā)生戰(zhàn)事要善戰(zhàn)、不輕敵，但從思想根源上又要反對(duì)用兵和戰(zhàn)爭(zhēng)。要引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)閱讀文本，進(jìn)一步理解文本。需要說(shuō)明一點(diǎn)的是，這樣重排并非沒有依據(jù)，據(jù)不少學(xué)者研究，認(rèn)為《老子》一書可能不是一時(shí)完成的，還有學(xué)者認(rèn)為《老子》可能不是一個(gè)人完成的。此外《老子》一書開始是竹簡(jiǎn)本，它的擺放順序不一定和現(xiàn)在通行的版本一樣。這也就是說(shuō)，《老子》一書章節(jié)的順序是存在調(diào)整可能性的。完成每章專題分類后，同樣進(jìn)行作業(yè)提交和舉行專題分類的心得體會(huì)交流會(huì)。

（四）《老子》認(rèn)知一二三

這個(gè)任務(wù)為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)三和四。即在完成前面3個(gè)任務(wù)后，每一位學(xué)生要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)撰寫1篇文章，字?jǐn)?shù)不少于800字，內(nèi)容是自己進(jìn)行《老子》整本書閱讀過(guò)程中感受最深的一點(diǎn)或兩點(diǎn)，可以贊同也可以批判，但要做到有論有據(jù)。如可以學(xué)習(xí)老子關(guān)照世界的角度，《老子》一書反映老子的思維跟當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)人不一樣，他善于從人民不在意、不愿意、甚至是反對(duì)的角度去思考問(wèn)題，開創(chuàng)了一個(gè)全新的世界；他從“少、弱、反、儉、小、靜、下、無(wú)”等方面來(lái)關(guān)照這個(gè)世界，極具創(chuàng)造性；同時(shí)還有“以身觀身，以家觀家，以國(guó)觀國(guó)，以天下觀天下”的從特殊到一般的演繹方式。此外，《老子》豐富的語(yǔ)言知識(shí)以及極富特色的寫作技巧都可以成為重要的心得，還包括辯證思維、類比思維、反向思維等。如《老子·第二章》：“天下皆知美之為美，斯惡已，皆知善之為善，斯不善已?！蛭ǜゾ樱且圆蝗?。”這一章充分體現(xiàn)了老子的辯證思維，用8組對(duì)立的事物來(lái)論證了矛盾雙方的對(duì)立統(tǒng)一。作文寫完后把電子版發(fā)到指定的郵箱，紙質(zhì)版交給指導(dǎo)老師，然后舉行學(xué)習(xí)成果分享會(huì)。教師把學(xué)生的成果匯編成冊(cè)，供全體參與者互相觀摩學(xué)習(xí)。

這四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)1著眼了解《老子》的語(yǔ)言特色，任務(wù)2著眼深入研讀章節(jié)，任務(wù)3著眼推動(dòng)《老子》整本書邏輯的構(gòu)建，任務(wù)4著眼學(xué)有所得、提高升華，從朗讀、背誦、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)都要收獲，而朗讀、背誦環(huán)節(jié)又是貫穿全部4個(gè)任務(wù)的。

總之，《老子》整本書閱讀教學(xué)通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，從語(yǔ)言形式、內(nèi)容概況、專題研討、成果展示等方面設(shè)置任務(wù)，然后環(huán)環(huán)推進(jìn)，有效推進(jìn)《老子》整本書閱讀的教學(xué)。

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