這是教師節(jié)前發(fā)表的一篇人物通訊，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。該通訊的標(biāo)題運(yùn)用對(duì)偶修辭，句式工整，對(duì)仗整齊；“丹青”指繪畫(huà)，“桃李”喻指學(xué)生，既概括了通訊內(nèi)容，又緊扣了通訊主旨，暗含了全社會(huì)對(duì)教育工作者們辛勤耕耘的贊頌。

從結(jié)構(gòu)層次上看，該通訊采用了總分總的形式。開(kāi)篇引用了習(xí)近平總書(shū)記的話(huà)，“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”，強(qiáng)調(diào)了教師的重要性。然后從教書(shū)育人風(fēng)采，師生深厚情誼、山鄉(xiāng)無(wú)悔堅(jiān)守三個(gè)角度切入教師這一群體。結(jié)尾凸顯主旨，歌頌廣大教師的使命擔(dān)當(dāng)和良師風(fēng)范。

其中，第一小節(jié)選取一位位或平凡堅(jiān)守講臺(tái)，或深入基層把成果用于現(xiàn)實(shí)的教師，介紹描繪他們工作的一幅幅油畫(huà)。第二小節(jié)選取一幅幅感人至深的、飽含師生之情的畫(huà)作展開(kāi)敘述。無(wú)論是上音樂(lè)課的親密無(wú)間、教師節(jié)的一張張賀卡、一把為學(xué)生撐開(kāi)的傘，還是車(chē)禍劫后余生的學(xué)生對(duì)救自己的老師的敬愛(ài)關(guān)切，都把平凡的大愛(ài)體現(xiàn)得淋漓盡致。第三小節(jié)介紹的則是鄉(xiāng)村教學(xué)中充滿(mǎn)理想主義光輝的幾幅畫(huà)面，展開(kāi)對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)者的謳歌與贊賞。

多角度的描寫(xiě)，使教師群體立體化，體現(xiàn)了教師們認(rèn)真盡心的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、以德化人的無(wú)私大愛(ài)與堅(jiān)守山鄉(xiāng)的高尚品格，彰顯了大國(guó)良師風(fēng)范。同時(shí)表達(dá)了對(duì)教師們高尚品德的贊美與崇敬，將讀者的注意力引到這些為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的教師們身上，與時(shí)間背景教師節(jié)相吻合，引人深思，富有意義。

本文不僅在社會(huì)方面產(chǎn)生積極向上的影響，在語(yǔ)言表達(dá)方面也是一篇值得我們借鑒的佳作?！罢宫F(xiàn)人民教師以心靈喚醒心靈，以精神引領(lǐng)精神，以生命溫暖生命的高尚品德”，運(yùn)用排比的修辭手法，強(qiáng)調(diào)突出了人民教師無(wú)私奉獻(xiàn)的美德與教師在塑造學(xué)生靈魂方面的重要作用，表現(xiàn)了作者對(duì)教師的贊美之情?！耙慌處熢谏罨n堂教學(xué)、講授理論知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生深入一線(xiàn)、深入基層，把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上，把成果用在現(xiàn)實(shí)需求中”，“把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了教師帶領(lǐng)學(xué)生深入基層，將論文應(yīng)用于實(shí)際，體現(xiàn)了教師勤勤懇懇將理論應(yīng)用于實(shí)踐的美好品質(zhì)。

縱覽以人民教師為對(duì)象開(kāi)展的美術(shù)創(chuàng)作，其塑造的不只是個(gè)體形象，更是時(shí)代群像；不止于藝術(shù)呈現(xiàn)，更著力于精神塑造。這些作品，詮釋了廣大教師的使命擔(dān)當(dāng)，彰顯了大國(guó)良師風(fēng)范。

【浙江春暉中學(xué)高一（1）班】

◆點(diǎn)評(píng)

這篇新聞推薦書(shū)在體式上既規(guī)整又不失靈動(dòng)。全文各部分指向明確，提綱挈領(lǐng)，過(guò)渡銜接自然，渾然一體。對(duì)標(biāo)題的評(píng)價(jià)字斟句酌，指明其獨(dú)特喻義；對(duì)結(jié)構(gòu)的梳理有序推進(jìn)，既著眼整體，又關(guān)注局部；在對(duì)語(yǔ)言的評(píng)點(diǎn)中融合了對(duì)該新聞價(jià)值的挖掘，從而有效避免了表達(dá)上的重復(fù)。