中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富、思想深邃,積淀著中華民族最深沉的精神追求,為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了豐富的滋養(yǎng),蘊(yùn)藏著極具人文精神和教育價(jià)值的育人元素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主陣地、主渠道,充分開展好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革背景下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了切入點(diǎn)、著力點(diǎn)。有別于教學(xué)條件和家庭背景顯著較好的城市小學(xué),農(nóng)村小學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育既有優(yōu)勢(shì)也有挑戰(zhàn),為此,要多渠道推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),為更好地培育小學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)打好基礎(chǔ)。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀
(一)學(xué)生存在畏難情緒,主體作用發(fā)揮不充分導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃厚
小學(xué)生正處于識(shí)字、閱讀和寫作的起步階段,文化基礎(chǔ)水平和人文素養(yǎng)都相對(duì)比較低,對(duì)以古詩(shī)詞為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著較強(qiáng)的陌生感和距離感,學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí),灌輸式、填鴨式教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用也降低了課堂教學(xué)的趣味性和吸引力,導(dǎo)致小學(xué)生參與課堂的意愿不強(qiáng)烈、興趣不濃厚,不能充分發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主體作用。另外,農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)相對(duì)較低,對(duì)孩子教育的支持力度相對(duì)有限和不足,甚至由于外出務(wù)工致使孩子留守在家,得不到父母必要的親情關(guān)懷和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。
(二)農(nóng)村師資力量薄弱,教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高導(dǎo)致教學(xué)效果不佳
相比于城市學(xué)校,由于工作環(huán)境和薪資待遇等原因,農(nóng)村小學(xué)較難吸引且留住教學(xué)能力強(qiáng)的老師任教;加之現(xiàn)階段的教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)水平相對(duì)不足,教學(xué)活動(dòng)形式和方式單一,均限制了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維慣性的影響,農(nóng)村部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中依然秉持著“唯分論”等錯(cuò)誤思想和做法,教學(xué)中更加注重語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和答題技巧講解等,而對(duì)短時(shí)間難以見效的以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的教育,則重視程度則相對(duì)不夠。此外,教師即便立足于語(yǔ)文教材對(duì)相關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行了講授,但因限于課時(shí)等因素,對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏深入拓展,產(chǎn)生了教師的教學(xué)流于表面、學(xué)生的學(xué)習(xí)淺嘗輒止的局面,致使學(xué)生對(duì)某個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)只知其一不知其二,或只是知其然而不知其所以然。
(三)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍不濃,文化多元沖突導(dǎo)致價(jià)值導(dǎo)向發(fā)生偏離
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大發(fā)展大繁榮,原本文化傳統(tǒng)較為深厚、思想觀念相對(duì)保守的農(nóng)村也迎來了變化,小學(xué)生生活環(huán)境中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍變淡。相比于內(nèi)容上通俗易懂、效果上娛樂身心的流行兒童作品和手機(jī)小視頻等,小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難度較大、內(nèi)容離自身生活較遠(yuǎn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提不起足夠的興致。另外,不可否認(rèn)的是,受互聯(lián)網(wǎng)的便利性及西方文化的傳播,中西方文化的交融與沖突讓正處于價(jià)值觀形成期的小學(xué)生難免更傾向時(shí)髦、流行的文化,也應(yīng)當(dāng)引起重視。
二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義與作用
(一)以德潤(rùn)心,促進(jìn)小學(xué)德育價(jià)值貫徹落實(shí)
對(duì)于正處于拔節(jié)潤(rùn)穗期的小學(xué)生,良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)是不啻完成學(xué)業(yè)任務(wù)的重要發(fā)展內(nèi)容,小學(xué)教育要幫助他們“扣好人生的第一??圩印薄PW(xué)德育教育不但要充分發(fā)揮道德與法治等思想政治教育課程的主渠道作用,也要將德育有機(jī)融入各學(xué)科教學(xué)中。由于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含很多與道德修養(yǎng)、情操陶冶相關(guān)的內(nèi)容,因此,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正是將德育與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科融合的實(shí)踐路徑之一。
眾所周知,小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)識(shí)字、閱讀和寫作的同時(shí),必須要重視文化素養(yǎng)的培育。為此,可以通過在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加大開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的力度等方式,幫助學(xué)生陶冶道德情操,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀,提升道德素養(yǎng),讓學(xué)生在浸潤(rùn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中涵養(yǎng)品德、外化行為。
(二)以情激志,賦能學(xué)生理想教育落地見效
引導(dǎo)學(xué)生喜歡上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,能在識(shí)字、閱讀和寫作中積極主動(dòng)領(lǐng)會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)容和深刻思想,可以幫助學(xué)生在提高文化素養(yǎng)和思想水平的同時(shí),增強(qiáng)對(duì)中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)歷史的熱愛,并進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感,培養(yǎng)愛國(guó)情懷。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含諸多愛國(guó)奉獻(xiàn)、民生情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、君子人格等至今仍生命力強(qiáng)大的豐富內(nèi)容,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要結(jié)合教材,聯(lián)系中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛,幫助學(xué)生盡快樹立起遠(yuǎn)大理想,并在日常學(xué)習(xí)和生活中努力追尋夢(mèng)想。
(三)以思筑基,幫助學(xué)生扎實(shí)提升文化素養(yǎng)
對(duì)于小學(xué)生來說,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具備童蒙養(yǎng)正、啟智潤(rùn)心、培根鑄魂的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)之中,可以幫助學(xué)生盡早接觸和了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,感悟其深刻內(nèi)涵和獨(dú)特魅力,進(jìn)而夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在潛移默化中提升文化素養(yǎng)和綜合能力。更為重要的是,小學(xué)生從小學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,可以盡早樹立起文化自信,增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感及民族自尊心、自信心,為成長(zhǎng)為有遠(yuǎn)大抱負(fù)的時(shí)代新人奠定基礎(chǔ)。
三、農(nóng)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的策略
(一)感受識(shí)字妙趣,挖掘漢字中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶,也是傳承中華文明的重要傳播載體。眾所周知,漢字的產(chǎn)生與勞動(dòng)密切相關(guān),這對(duì)身處農(nóng)村的小學(xué)生來說很容易尋找到漢字產(chǎn)生的土壤。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓滲透到識(shí)字、寫字教學(xué)中,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn),感悟漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特價(jià)值與魅力。
小學(xué)生正處于識(shí)字、寫字的起步階段,是奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)和培育傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,教師為此要善于創(chuàng)新識(shí)字教育方式,通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓識(shí)字教學(xué)充滿濃濃的傳統(tǒng)文化味道。一是讓學(xué)生了解漢字,教師帶領(lǐng)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中對(duì)漢字進(jìn)行追本溯源,了解漢字發(fā)展演變,挖掘漢字內(nèi)涵,幫助學(xué)生感悟漢字所蘊(yùn)含的文化意義。二是引導(dǎo)學(xué)生在探究傳統(tǒng)文化中識(shí)字、寫字,如“元日”的“元”字是什么意思,端午節(jié)為什么又叫端陽(yáng)節(jié),從而啟發(fā)學(xué)生了解漢字背后所蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化。
(二)注重經(jīng)典誦讀,融合閱讀中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重點(diǎn)選擇經(jīng)典作品,立足文本,深入挖掘課文中的豐富教學(xué)內(nèi)涵,拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)核與價(jià)值,幫助學(xué)生在閱讀富含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品德品質(zhì),樹立起正確的價(jià)值觀。為此,教師可以加大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)的力度,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生困惑時(shí)及時(shí)向教師尋求解答,及時(shí)摘抄和記憶閱讀中喜歡的句子或段落。同時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極分享自己的閱讀心得與體會(huì),對(duì)閱讀文本背后蘊(yùn)藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行拓展性講析。如教授二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》時(shí),教師可以在講解文化故事中解讀其中所包含的傳統(tǒng)文化精神,同時(shí)聯(lián)系農(nóng)民辛勤耕耘引發(fā)學(xué)生思想的延伸。
(三)創(chuàng)新寫作教學(xué),激活作文中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
寫作是記錄生活事物、傳播知識(shí)信息和表達(dá)思想情感的重要方式,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)生由于生活經(jīng)歷不豐富和閱讀儲(chǔ)備不充實(shí),寫作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)詞窮語(yǔ)拙、詞不達(dá)意、表達(dá)不規(guī)范等情況,而寫作過程中引用傳統(tǒng)文化素材可以有效解決這些問題。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化運(yùn)用于小學(xué)生寫作教學(xué)中,能夠給他們提供更加廣闊的視野,引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考,寫出來的文章也更加優(yōu)美和富有內(nèi)涵。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容,既能為寫作提供新穎獨(dú)特的素材,也可以借助作文弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以在寫作教學(xué)中增加一些有關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的任務(wù),如引導(dǎo)學(xué)生寫作關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的作文,讓學(xué)生在了解和感悟傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗魅力與內(nèi)涵中構(gòu)思和寫作,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用傳統(tǒng)文化寫作中提升文化素養(yǎng)。
(四)借助傳統(tǒng)節(jié)日,弘揚(yáng)節(jié)日里的傳統(tǒng)文化
傳統(tǒng)節(jié)日凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族情感,承載著中華民族的文化血脈和思想情懷。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說,他們生活于傳統(tǒng)文化相對(duì)濃郁的農(nóng)村家庭氛圍中,具有利用傳統(tǒng)節(jié)日傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的“天時(shí)、地利、人和”的優(yōu)勢(shì)條件。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師抓住和把握中華傳統(tǒng)節(jié)日開展語(yǔ)文教學(xué),不僅能在聯(lián)系生活中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣,還可以拓寬他們的視野。如在中秋節(jié)學(xué)習(xí)古人有關(guān)望月懷人的古詩(shī)詞,領(lǐng)略中國(guó)人重視親情的傳統(tǒng)。
(作者單位:山東省商河縣白橋鎮(zhèn)中心小學(xué))