STEAM教育視角下中學語文教法的創(chuàng)新，應在引導學生進行語文實踐的同時開闊學生視野，培養(yǎng)學生的語文特長及個性。結合中學生在語文學習中的具體表現(xiàn)，教法的轉型與實踐創(chuàng)新需要教師在學科內(nèi)知識整合以及跨學科知識整合的基礎上進行，對中學語文教學方式進行拓展，從而提升中學語文的綜合教學水平。

STEAM教育視角與新課標之間可以形成合力，所以在對語文課程資源進行整合的過程中，我們可以通過語文知識的跨學科整合與教學方式的轉型帶動語文課堂的整體轉型，并在教學中積極開展創(chuàng)新實踐，將科學、技術等納入語文課堂中，以實現(xiàn)中學語文課堂教學效率的進一步提升。

一、堅持語文本位，實現(xiàn)語文專題拓展

在中學語文教法的轉型與實踐中，教師首先應明確語文教學的學科主題，并結合語文本位知識特征構建綜合性學習任務群，在引導學生思考的同時運用多學科知識突破教學重難點，從而達到提升學生語文學科綜合素養(yǎng)的目的。STEAM教育視角下，教師設置語文項目，并建立跨學科學習機制，通過實踐參與的方式對知識點進行重新編碼，并在學生的頭腦中構建起新的語文認知模型，幫助學生掌握語文知識。

在學生主動探究語文知識點的過程中，教師可通過研修主題的設立，幫助學生明確學習目標以及重難點。在構建語文知識網(wǎng)絡圖后，學生可對相關知識點進行梳理，并將各種知識整合在一起。

確定研修主題后，教師可采用分組教學的方式，設置語文知識調(diào)查組，鼓勵學生自主選擇問題視角并進行調(diào)查，以此鍛煉學生的差異化思維。學生可將調(diào)查或總結的結果形成書面報告，從而達到理解與應用語文知識的目的。

研修后期，教師可在學生將分散的知識點形成系統(tǒng)認知結構的基礎上，以互動討論的形式鍛煉學生梳理探究、表達交流的綜合能力。

二、明確語文關鍵知識點，實現(xiàn)跨學科整合探究

中學語文知識點的整合，需要在分析知識點特征的基礎上，以知識點的交叉為背景搭建任務支架，從而幫助學生對各個知識點進行深入探究，以實現(xiàn)語文思維與學習方法的有效融合。

例如，在科幻主題的閱讀學習中，教師可以以《海底兩萬里》為導讀文本，對該書閱讀活動形式、學科跨度、文本的價值取向等進行拓展，結合跨學科學習任務群的要求，以快速閱讀的方式對書中涉及的物理、地理、美術、設計等相關知識進行梳理與探究，幫助學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，這對學生的語言文字應用能力提升有很大幫助。

在課堂導入階段，教師可以以“世界上第一艘潛艇是誰創(chuàng)造的”為引子，引出荷蘭物理學家科尼利斯·德雷爾。結合書中的內(nèi)容，教師示范總結出小說的一部分內(nèi)容是來源于現(xiàn)實的，這樣當學生的思維被調(diào)動后，他們就可以從全文理解及物理知識分析的角度，對跨學科知識之間的關聯(lián)性進行分析，并通過文本的閱讀與知識的理解來掌握航海路線，在學習語文知識的同時對地理知識也產(chǎn)生認知，最終掌握知識間的互通關系。

三、尋找知識落腳點，提升學生科學素養(yǎng)

STEAM教育視角下，提高學生的綜合能力應該建立在提升其批判性思維以及問題解決能力的基礎上，同時提升學生對語文知識的整合能力以及遷移運用能力。在語文跨學科知識點整合中，教師可對教學情境進行預設，并根據(jù)學生對情境的理解來評估學生的學習情況。學生的學習成果可以通過調(diào)查報告、演講以及策劃方案等形式進行展示，這一過程可以充分鍛煉學生的語文綜合學習能力。

例如，教學“演講稿撰寫”單元時，教師可以提前布置學習任務單，讓學生明確階段性學習任務，再根據(jù)知識梯度對自身語文知識架構進行完善，并進行跨學科學習。由于語文學科本身就帶有科學屬性以及人文屬性，所以在語文教法轉型的過程中，教師可以采用師生合作、小組合作等多種方式，幫助學生獲得沉浸式體驗，激發(fā)學生對語文知識的自主探究欲望。小組合作學習中，教師可以引導學生針對語文主題知識開展合作性學習，及時糾正學生在學習過程中表現(xiàn)出的問題及思維偏差，幫助學生掌握知識要點。

四、整合語文教法，幫助學生掌握學習方法

語文教法的整合指可以將信息技術、問題引導、思維引導、知識框架等與學生的知識梯度建設結合在一起，通過語文知識與實際生活的關聯(lián)來幫助學生理解并運用語文知識，提高學生的語文邏輯思維能力以及文化認知能力。語文教法的轉型與創(chuàng)新應該建立在多種教法整合的基礎上，以問題為導向，以自主探究為過程，通過學生的自主摸索以及思維鍛煉，幫助學生逐步建立起自己獨有的學習方法，這樣才有助于實現(xiàn)語文知識的“活學活用”。

例如，教學綜合性學習“我身邊的文化遺產(chǎn)”時，教師可對文化遺產(chǎn)進行分類，將不同的文化遺產(chǎn)轉化為不同的故事，讓學生以故事為索引，與家長、朋友等進行分享，共同探討民俗風情變化、傳統(tǒng)文化的形成過程等。在學生對文化遺產(chǎn)具備了一定的認知后，教師再通過文化考察活動對文化遺產(chǎn)中的不同知識元素進行拓展，以幫助學生將語文知識與其他學科知識融合在一起，進而鍛煉學生的跨學科知識整合與探究能力。

五、結束語

綜上所述，在STEAM教育理念與新課改的融合下，培養(yǎng)學生在語文跨學科學習中的“新意識”，需要教師根據(jù)語文知識的特征，明確語文知識的生成過程，幫助學生構建語文思維模型并創(chuàng)建語文知識梯度，進而幫助學生在不同的學習過程中掌握語文知識要點，以跨學科為理念，培養(yǎng)學生對知識的自主探究能力。

語文教法的轉型則應建立在尊重學生的基礎上，教師需轉變學生學習語文知識的方式，引導學生對語文知識進行深入探究，最終實現(xiàn)語文課程與探究性思維的協(xié)同發(fā)展。