摘 要： 為突出成套電氣技術(shù)課程的應(yīng)用性和實踐性，提高學生學習興趣和積極性，以培養(yǎng)自主學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)新、分析問題和解決工程實際問題等相關(guān)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，通過降低期末考核所占比例，設(shè)計多元化的考核項目和評價標準，強化了過程考核，通過增加探究性、開放性和綜合性試題，采用開卷測試、優(yōu)化期末考核，構(gòu)建多元化的課程考核體系。實踐表明，考核體系能有效地提高學生學習積極性和學習意識，有利于良好的學習習慣養(yǎng)成，對學生自主學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)新、分析問題和解決工程實際問題等相關(guān)能力的培養(yǎng)，效果顯著。

關(guān)鍵詞：多元化考核體系；評價標準；能力培養(yǎng)；成套電氣設(shè)備

中圖分類號：S24；G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1795（2024）08-0142-07

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2024.08.024

0 引言

為適應(yīng)新形勢下產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，我國高等教育堅持立德樹人根本任務(wù)，提出并實施了“四新”建設(shè)、“雙一流”建設(shè)、雙萬計劃、專業(yè)認證、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0 及雙碳人才培養(yǎng)建設(shè)方案等一系列持續(xù)深化本科教育改革的行動計劃，旨在系統(tǒng)性地提高能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。課程是人才培養(yǎng)的核心，課程考核是課程建設(shè)和教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，具有檢驗教學效果、改進教學方式、促進提高教學質(zhì)量的功能[4]?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，要因課制宜，加大過程考核比重，知識與能力考核并重，改革課程考核模式和考核體系，激勵學生主動學習、刻苦學習，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)。為此，研究人員圍繞學生能力培養(yǎng)與提升，對專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、實踐等各類課程的考核評價體系進行了諸多創(chuàng)新設(shè)計與改革[5-20]。

專業(yè)基礎(chǔ)課方面，林洪生等[6] 提出，將高等數(shù)學課程內(nèi)容模塊化并獨立考核（多元化過程考核+期末考核），解決了課程考核點運用知識解決實際問題較少、與工程認證標準不吻合等問題。顧雯雯等[7] 針對電路原理課程分析、設(shè)計、實踐和創(chuàng)新4 項能力難考核的問題，設(shè)計了基于“五維度”考核指標體系、非標準答案考試和閉環(huán)形成性評價的全過程考核評價體系，設(shè)計了課堂考核+作業(yè)+實驗+期末的考核方式。劉素梅等[8] 在期末考試中增加工程應(yīng)用類題目并采用開卷考試，在過程考核中增加文獻閱讀、調(diào)研報告和專項設(shè)計等方面的考核，對提升學生學習興趣，培養(yǎng)分析解決實際問題能力效果較好。蘇寧馨等[9] 構(gòu)建了信號與系統(tǒng)理?虛?實相結(jié)合的新教學體系和自主學習新教學模式，并從平時、實操、仿真設(shè)計和理論測試4 個維度進行全面考核。

專業(yè)核心課方面，王進君等[10] 增加線上和實踐課內(nèi)考核占比，設(shè)計課程思政量化考核標準，建立了全過程、多層次的綜合評價體系，解決考核方式與一流課程建設(shè)不匹配和課程思政效果難量化等問題。唐雄民[11] 設(shè)計了作業(yè)+實驗+課程設(shè)計+論文+答辯+試卷的考核方式，并從考核合理性、課程評價標準和反饋機制3 個維度建立理論課程評價體系。彭志華等[12] 為強化電機學課程對學生工程思維和動手能力的培養(yǎng)，采用課堂表現(xiàn)+作業(yè)+研討+實驗的方式強化過程考核，并制定了各考核方式的評價標準。李文磊等[13]、楊婷婷等[14] 和任洲洋等[15] 分別在電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護、電力系統(tǒng)分析課程中增加了實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計了平時+實驗+期末的考核方式，平時考核采用考勤、課堂互動、課外作業(yè)、線上測試與討論、大作業(yè)和課程思政等多元化考核方式，對提高學生學習興趣，培養(yǎng)自學、溝通、表達及創(chuàng)新思維等多項能力具有一定的促進作用。

實踐課方面，楊靜等[16] 采用線上線下相結(jié)合的方式考核電氣類實驗課，線上考核實驗預(yù)習、基礎(chǔ)類和開放實驗設(shè)計，線下考核綜合實驗實操（隨機抽?。?、筆試和實驗報告。張彥寧等[17]、張蕊萍[18] 和黃勤易[19]在實驗實操和報告環(huán)節(jié)增加了對操作過程、實驗結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)分析和實驗現(xiàn)象的問答考核，對學生動手能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。陳道斌[20] 結(jié)合實習實訓(xùn)內(nèi)容特點，構(gòu)建了4 個評價主體、2 個評價內(nèi)容和3 種評價為一體的多元化實習實訓(xùn)考核評價體系，使實習實訓(xùn)課程考核更科學、更客觀。

上述研究顯示，理論課主要是通過降低期末考試占比并優(yōu)化考核內(nèi)容和方式，采取考勤、檢測、作業(yè)、調(diào)研報告、答辯和論文等多元化方式強化過程考核，采用理?實、理?虛?實或理?虛相結(jié)合的教學模式，將實驗環(huán)節(jié)獨立考核，形成過程+實驗+期末3 個維度的多遠化考核方式；實踐類課程主要是通過改革考核的主體、環(huán)節(jié)、方式和標準，構(gòu)建全過程考核體系。構(gòu)建的多元化評價體系和考核方式對以改善課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣和主動性，提升學生能力和素質(zhì)有較好的效果。本研究以注重培養(yǎng)學生自學、團隊協(xié)作、創(chuàng)新、分析問題和解決工程實際等相關(guān)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，對成套電氣技術(shù)課程的考核方式進行改革，以提高課程質(zhì)量。

1 課程現(xiàn)狀與問題分析

1.1 課程屬性

成套電氣技術(shù)課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門方向課，32 學時，第6 學期開設(shè)，具有較強的實踐性和工程應(yīng)用性，與工程制圖、電路原理、電氣控制與PLC 等前置課程有密切聯(lián)系，內(nèi)容涉及電力系統(tǒng)中常用的低壓成套開關(guān)、高壓開關(guān)柜、SF6 氣體封閉式組合電器（GIS）和預(yù)裝式變電站4 類成套開關(guān)設(shè)備的基本原理、結(jié)構(gòu)性能、設(shè)計制造、試驗和運行維護等相關(guān)知識。課程培養(yǎng)目標是支撐人才培養(yǎng)方案中能夠在電力系統(tǒng)、電氣裝備和電氣自動化領(lǐng)域從事運行維護、技術(shù)改造及安裝檢測等相關(guān)工作。

1.2 課程內(nèi)容與目標

根據(jù)課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)支撐需要，課程需達成3 個教學目標，并支撐工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、工程與社會和職業(yè)規(guī)范5 個畢業(yè)要求，如表1 所示。

課程目標1：系統(tǒng)了解高、低壓電器設(shè)備在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用，成套設(shè)備技術(shù)規(guī)范、標準等；熟悉低壓開關(guān)柜、高壓開關(guān)柜、GIS 和預(yù)裝式變電站4 類成套設(shè)備的電氣原理、結(jié)構(gòu)、技術(shù)要求、制造和運行要求；掌握成套電氣設(shè)備設(shè)計、運行、試驗質(zhì)檢和操作維護等知識。

課程目標2：具備團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和解決工程實際問題的能力；能夠根據(jù)電氣工程供配電環(huán)節(jié)工程實際需求，提出技術(shù)規(guī)格要求并選用適合的成套電氣設(shè)備；能夠識別、判斷和分析成套電氣設(shè)備制造、試驗和運行過程中出現(xiàn)的問題，并提出解決措施。

課程目標3：具有較強的學習能力，能夠根據(jù)工程需要，查閱產(chǎn)業(yè)政策、法律法規(guī)、技術(shù)標準等資料，并考慮社會、環(huán)境、安全和法律等因素的影響，提出技術(shù)先進、安全、可靠的設(shè)計或解決方案；具有較強的社會責任感和工程師職業(yè)道德。