［摘 要］中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院在培養(yǎng)高技能工匠人才、連接雙邊產(chǎn)業(yè)合作、豐富中國—東盟職業(yè)教育文化方面具有重要的作用。在職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律中探索特質(zhì)是中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院遵循的核心價值理念，促進(jìn)中國—東盟產(chǎn)教深度交融是中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院遵循的根本使命，挖掘“本土化”資源是中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院遵循的文化基因。實(shí)踐過程中中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)主動承擔(dān)起創(chuàng)建中國—東盟職業(yè)教育理論，更新中國—東盟職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式，形塑中國—東盟職業(yè)教育品牌的責(zé)任?；诖?，欲建設(shè)成熟的中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院，應(yīng)注重系統(tǒng)化思維，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)立體化；深化產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)的自主性能力；立足國際化趨勢，著力提升中國—東盟職業(yè)教育的標(biāo)識度。

［關(guān)鍵詞］中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院；“一帶一路”；中國—東盟職業(yè)教育合作；職業(yè)教育國際化；職業(yè)教育跨區(qū)域合作

［中圖分類號］G719.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1006-9410（2024）05-022-09

作為助力“一帶一路”倡議的重要途徑，中國—東盟職業(yè)教育合作扮演著重要的角色［1］。建設(shè)中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院是深化中國—東盟雙邊合作的重要探索，也是培養(yǎng)中國—東盟技術(shù)技能型人才的創(chuàng)舉。2023年，教育部和廣西壯族自治區(qū)人民政府共同簽訂《推動產(chǎn)教集聚融合 打造面向東盟的職業(yè)教育開放合作創(chuàng)新高地實(shí)施方案》，提出建設(shè)一批中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的重要要求，旨在通過人才培養(yǎng)模式的深度創(chuàng)新，拓展與增強(qiáng)中國—東盟職業(yè)教育合作的廣度和效度，優(yōu)化中國—東盟職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，豐富中國—東盟職業(yè)教育合作的適應(yīng)性。理論上講，中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院作為一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，具有自身的獨(dú)特性和主體多元性，在服務(wù)政府教育決策、深化中國—東盟職業(yè)教育改革和促進(jìn)中國—東盟職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等方面具有重要的價值。充分發(fā)揮中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的育人作用，不僅可以進(jìn)一步提升中國與東盟國家的職業(yè)教育合作水平，而且還能確保中國—東盟企業(yè)合作的人才質(zhì)量。因此，在新時代、“一帶一路”倡議、中國—東盟命運(yùn)共同體深化的背景下，明晰中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的特質(zhì)、責(zé)任以及實(shí)踐路徑，對于充分釋放中國—東盟職業(yè)教育合作的潛力、解決當(dāng)前中國企業(yè)走出去過程中“東盟通”人才缺失、校企合作不深不強(qiáng)等問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐作用。

一、中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的價值闡釋

中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院立足中國—東盟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，由政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同組建，通過對中國—東盟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律與本質(zhì)特征的科學(xué)研究，最終為中國—東盟雙邊關(guān)系的深入發(fā)展以及中國—東盟企業(yè)合作提供高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。作為一種跨界的綜合性育人模式，中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院具有自身所獨(dú)有的價值，深入理解中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院建設(shè)的價值，需要把握以下三個方面。

（一）中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院是中國—東盟培養(yǎng)高技能工匠人才的重要場所

中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院致力于培養(yǎng)高技能工匠人才，對接“一帶一路”倡議，為區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和產(chǎn)業(yè)升級提供智力支持，促進(jìn)了技術(shù)技能跨境流動與共享。這不僅提升了中國與東盟國家的職業(yè)教育水平，也增強(qiáng)了區(qū)域內(nèi)人力資源的競爭力。一方面，中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的創(chuàng)設(shè)有助于推動技術(shù)創(chuàng)新，通過將注重匠心獨(dú)運(yùn)、精益求精的工匠精神融入培養(yǎng)過程中，發(fā)揮工匠精神對技術(shù)創(chuàng)新的重要啟發(fā)作用，培養(yǎng)具有工匠精神的人才，激發(fā)他們在技術(shù)創(chuàng)新方面的潛力，從而提高中國、東盟兩地在創(chuàng)新領(lǐng)域的競爭力。另一方面，中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的創(chuàng)立有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。學(xué)院通過培訓(xùn)和教育，注重打造具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神的工匠，這不僅契合現(xiàn)代社會對人才的重要要求，還能培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)和優(yōu)秀工匠精神的人才，為中國、東盟兩地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步提供人才支持。

（二）中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院是連接雙邊產(chǎn)業(yè)合作的重要紐帶

深入推動產(chǎn)能合作是中國—東盟職業(yè)教育合作的重要參照，因自身所處的獨(dú)特區(qū)位，使得中國—東盟產(chǎn)能合作具備獨(dú)特的優(yōu)勢。一方面中國和東盟國家是重要的貿(mào)易伙伴，相互間的經(jīng)濟(jì)合作一直處于不斷深入的狀態(tài)。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的建立將進(jìn)一步加強(qiáng)雙方在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的合作。通過培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神的人才，可以提升雙方國家在制造業(yè)、工程技術(shù)等領(lǐng)域的競爭力，推動產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。另一方面通過校企合作、產(chǎn)教融合等模式，直接對接行業(yè)需求，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，同時也為企業(yè)輸送適用性高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的技術(shù)技能人才，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展。同時，中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院立足于產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向能夠進(jìn)一步提升中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高學(xué)院人才的就業(yè)質(zhì)量。

（三）中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院是豐富中國—東盟職業(yè)教育文化的核心來源

中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的建立也有助于促進(jìn)中國、東盟兩地的文化交流。首先，工匠精神是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過傳承和弘揚(yáng)工匠精神，可以增進(jìn)中國、東盟兩地人民之間的相互理解和友誼。同時，學(xué)院的建立也將為中國、東盟兩地的學(xué)生提供一個共同學(xué)習(xí)和交流的平臺，促進(jìn)彼此文化的交流與融合。其次，學(xué)院作為文化交流的紐帶，通過融合多元的教學(xué)內(nèi)容與方法，促進(jìn)了學(xué)生間的相互理解和尊重，加深了對中國與東盟文化的認(rèn)識，構(gòu)建了區(qū)域文化共融的橋梁。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠顯著提升跨文化溝通能力，為將來在全球化背景下的工作與合作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。最后，中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的建立，強(qiáng)化了雙方教育合作機(jī)制，為政策對話、學(xué)術(shù)交流和聯(lián)合研究提供了平臺，進(jìn)一步密切了中國與東盟國家的友好關(guān)系，為構(gòu)建更為緊密的命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)了教育力量。

綜上所述，作為綜合性育人模式的嘗試，中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的建立對于中國、東盟兩地的合作與發(fā)展具有重要意義。通過傳承和弘揚(yáng)工匠精神，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)合作、文化交流、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，可以為中國、東盟兩地的發(fā)展注入新的活力和動力，推動雙方在各領(lǐng)域的合作與交流中取得更多的成果，進(jìn)一步加強(qiáng)命運(yùn)共同體建設(shè)和職業(yè)教育育人資源的高效流動。

二、中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的遵循邏輯

中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院作為深化中國—東盟職業(yè)教育合作的重要探索方向，既應(yīng)當(dāng)立足于職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律探索中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的本質(zhì)與特質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)立足于雙邊的文化屬性凝練中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的核心特色，更應(yīng)當(dāng)扎根于產(chǎn)業(yè)合作和區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)復(fù)合型人才。

（一）在職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律中探索特質(zhì)是中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院遵循的核心價值理念

中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院是現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的一種新的培養(yǎng)模式，其本質(zhì)不能脫離職業(yè)教育的基本辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律為基本底蘊(yùn)，在職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律中探索中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的自身特質(zhì)必然成為建設(shè)中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的首要任務(wù)。一是中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院需要在對技術(shù)的發(fā)展中進(jìn)行主體適應(yīng)和選擇。以人的生活方式為基本劃分依據(jù)，埃德蒙·金在丹尼爾·貝爾的前工業(yè)社會、工業(yè)社會和后工業(yè)社會三階段劃分的基礎(chǔ)上，提出了與這三個階段相適應(yīng)的教育模式，即自由教育、工商業(yè)技術(shù)模式、與后工業(yè)社會相聯(lián)系的教育模式（該模式正在形成）［2］。由此，職業(yè)教育在技術(shù)發(fā)展的調(diào)整和適應(yīng)中分別形成了學(xué)徒制模式、工廠學(xué)校模式和多元合作模式［3］。因此，在新技術(shù)發(fā)展和國際產(chǎn)能調(diào)整背景下，中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院必然需要在國際技術(shù)變革和中國—東盟區(qū)域技術(shù)變革態(tài)勢中形成自身的辦學(xué)定位和思路。二是中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)在傳統(tǒng)工匠培育模式中找尋自身的根因。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的核心是工匠，工匠離不開工匠文化和工匠精神，從整個歷史形態(tài)來看，工匠到目前為止可分為手藝工匠、機(jī)械工匠、數(shù)字工匠三種形態(tài)［4］。但是，無論形態(tài)如何變化，實(shí)踐環(huán)境發(fā)生怎樣的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，工匠精神所孕育的高質(zhì)量工匠成長模式和路徑并未發(fā)生較大的變化。工匠文化在為中國—東盟高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)提供理念和精神支撐的同時，也為中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院創(chuàng)建注入核心價值理念。

（二）促進(jìn)中國—東盟產(chǎn)教深度交融是中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院遵循的根本使命

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵［5］。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院在推動區(qū)域職業(yè)教育合作與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面扮演著至關(guān)重要的角色，其核心使命在于促進(jìn)中國與東盟國家之間產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的深度交融。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院秉承著促進(jìn)中國與東盟國家之間的教育深度融合的根本使命，致力于搭建一個合作與交流的平臺。通過這樣的深度交融，不僅能夠加強(qiáng)雙方在職業(yè)教育和技術(shù)技能領(lǐng)域的合作，還能促進(jìn)文化的相互理解和尊重，為學(xué)生和教職工提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。一是市場與技能人才培養(yǎng)的深度對接。隨著中國—東盟共同體建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，技術(shù)技能人才成為推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要動力。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院通過深化產(chǎn)教融合，確保職業(yè)教育內(nèi)容與行業(yè)需求緊密相連，培養(yǎng)既懂理論又具實(shí)踐能力的高技能人才。這樣的人才培養(yǎng)模式有助于解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，為區(qū)域內(nèi)的企業(yè)和行業(yè)發(fā)展輸送適配性高的專業(yè)人才。二是技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的同頻協(xié)調(diào)。產(chǎn)教深度融合鼓勵中國—東盟職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)共同開展科研項目和技術(shù)創(chuàng)新活動，加速技術(shù)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。這對于推動中國與東盟國家的產(chǎn)業(yè)升級，提升整體競爭力具有重要意義。工匠學(xué)院作為橋梁，能夠促進(jìn)知識、技術(shù)和資源的共享，激發(fā)創(chuàng)新活力，助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)的培育發(fā)展。三是助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作。通過產(chǎn)教融合的平臺，中國與東盟國家可以在經(jīng)濟(jì)、文化等多個層面增進(jìn)交流與合作，加深相互了解與信任。這不僅有利于構(gòu)建更為緊密的區(qū)域經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系，還有助于形成穩(wěn)定和諧的區(qū)域發(fā)展環(huán)境，為“一帶一路”倡議等國際合作框架下的項目實(shí)施奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。四是在產(chǎn)教融合中不斷提升我國職業(yè)教育國際化水平。在促進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中，學(xué)院注重引入國際先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，提升教育國際化水平。通過與東盟國家的職業(yè)教育合作，學(xué)生和教師能獲得跨國學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，增強(qiáng)跨文化溝通能力。五是促進(jìn)社會與文化包容性發(fā)展。產(chǎn)教深度交融不僅僅是技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的合作，更是文化和價值觀的交流，在這一過程中，中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院通過組織多元文化交流活動，增進(jìn)不同文化背景學(xué)生間的理解和尊重，為構(gòu)建中國—東盟命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

（三）挖掘“本土化”資源是中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院遵循的文化基因

中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院在教育理念上非常注重挖掘“本土化”資源。這意味著學(xué)院致力于將中國及東盟各國的文化底蘊(yùn)、傳統(tǒng)技藝和現(xiàn)實(shí)需求融入職業(yè)教育體系之中。一是在借鑒中生成新的文化。在與來自世界各地學(xué)生的多元文化交流中，不僅強(qiáng)調(diào)全球視野的拓展，也側(cè)重于發(fā)掘和利用本地獨(dú)特的文化、技術(shù)及職業(yè)教育資源，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教育的針對性和實(shí)效性。學(xué)生們在深入理解并尊重不同地區(qū)的文化背景的同時，也將這些本土化的知識與技能融合到專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅能提高跨文化溝通能力，還能在國際化的舞臺上展示和傳承本土文化的精髓，促進(jìn)文化的互學(xué)互鑒，形成具有地方特色和國際競爭力的中國—東盟特色的工匠精神。二是在區(qū)域合作的認(rèn)同感中自覺傳承工匠文化。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院在生源多元化、多國學(xué)生共聚一堂的環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)本土化資源，能夠加深學(xué)生對自己國家文化的自豪感，同時也促進(jìn)了學(xué)生對其他國家文化的理解和尊重，增強(qiáng)了區(qū)域內(nèi)的文化互信和合作意識。三是在不同的區(qū)域?qū)嵺`中提升職業(yè)技能的適用性。職業(yè)教育一端連著產(chǎn)業(yè)，一端連著教育，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育類型特征形成的重要途徑［6］。本土化資源往往貼近當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求，將其納入教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握更加符合市場需求的職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。在全球化背景下，具備本土智慧和國際視野的人才尤為重要。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院通過本土化與國際化結(jié)合的教育，培養(yǎng)出能夠在不同文化間架起溝通橋梁的現(xiàn)代工匠，促進(jìn)中國與東盟乃至世界各國的友好合作與交流。綜上所述，挖掘本土化資源不僅是一種教育策略，更是構(gòu)建學(xué)院特色、深化國際交流、推動區(qū)域發(fā)展的重要文化基礎(chǔ)。

三、中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的現(xiàn)實(shí)使命

中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院立足于中國—東盟職業(yè)教育國際化合作進(jìn)程，承擔(dān)著培養(yǎng)契合中國—東盟發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才的責(zé)任，在科學(xué)認(rèn)識中國—東盟發(fā)展特色、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)律、人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，為深化中國—東盟職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和重構(gòu)人才成長理念提供實(shí)踐性的探索和建設(shè)性的意見。

（一）中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院要承擔(dān)起創(chuàng)建中國—東盟職業(yè)教育理論的責(zé)任

中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院扮演著連接與創(chuàng)新的重要角色。它致力于不僅提供高質(zhì)量的職業(yè)教育，還肩負(fù)著探索和創(chuàng)立適應(yīng)中國與東盟國家需求的職業(yè)人才培養(yǎng)理論的使命。這意味著，學(xué)院會聚焦于研究適合區(qū)域特點(diǎn)的教學(xué)模式、課程體系及評價方法，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)技能發(fā)展的知識共享和理論創(chuàng)新，攜手打造具有區(qū)域影響力和示范意義的職業(yè)教育新范式。一是承擔(dān)創(chuàng)新中國—東盟職業(yè)教育理論和人才培養(yǎng)理念的責(zé)任。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育理念和教育模式，探索適合中國—東盟地區(qū)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理論。通過引入先進(jìn)的教育理念和方法，結(jié)合中國和東盟國家的實(shí)際情況和教育需求，學(xué)院可以創(chuàng)造出一套適合雙方合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理論，為中國—東盟兩地的教育事業(yè)注入新的活力和動力。二是探索學(xué)科交叉和跨界合作的范式。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)科交叉和跨界合作，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，推動不同學(xué)科之間的融合與合作。通過跨學(xué)科的合作研究和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院可以創(chuàng)造出更具創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教育理論，為中國—東盟職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供更多的選擇和可能性。三是養(yǎng)成在實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中生成理論的意識。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將理論教育與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合起來。通過與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研項目，學(xué)院可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，為中國—東盟職業(yè)教育人才的培養(yǎng)提供更加全面和實(shí)用的教育理論支持。四是創(chuàng)新中國—東盟職業(yè)教育國際化理論。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院在積極推動國際合作、促進(jìn)國際交流的過程中，借鑒國際先進(jìn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理論和經(jīng)驗(yàn)。通過與國際知名學(xué)府和機(jī)構(gòu)合作開展教學(xué)和研究項目，學(xué)院可以吸收國際先進(jìn)理念，不斷完善自身的教育體系和人才培養(yǎng)模式，推動中國—東盟職業(yè)教育人才培養(yǎng)理論的創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院要承擔(dān)更新中國—東盟職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的責(zé)任

中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院作為一所新興的教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著更新中國—東盟職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的重要責(zé)任。一是樹立培養(yǎng)適應(yīng)未來需求人才的意識。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神和創(chuàng)新能力的人才，以滿足未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。通過引入先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)手段，學(xué)院可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。二是強(qiáng)化推動產(chǎn)學(xué)研深度融合的思維。產(chǎn)學(xué)研深度融合的人才培養(yǎng)模式，直接對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新動能培育的現(xiàn)實(shí)需求，為推進(jìn)新形勢下經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)［7］。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極推動產(chǎn)學(xué)研深度融合，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。通過與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研項目，學(xué)院可以更好地了解行業(yè)需求，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)出更加符合市場需求的人才。三是承擔(dān)傳承工匠精神和創(chuàng)新精神的責(zé)任。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)工匠精神和創(chuàng)新精神。工匠精神強(qiáng)調(diào)匠心獨(dú)運(yùn)、精益求精，創(chuàng)新精神強(qiáng)調(diào)敢于探索、不斷進(jìn)取。通過培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與創(chuàng)新精神，學(xué)院可以幫助他們在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)挑戰(zhàn)、解決問題，實(shí)現(xiàn)個人和社會的雙贏。四是做好教師隊伍素質(zhì)提升的工作。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院還應(yīng)重視提升教師隊伍的素質(zhì)。優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵，他們不僅要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神。學(xué)院可以通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、激勵教師創(chuàng)新等方式，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

（三）中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院要承擔(dān)形塑中國—東盟職業(yè)教育品牌的責(zé)任

中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院是中國職業(yè)教育對外輸出的重要品牌，應(yīng)主動承擔(dān)塑造中國職業(yè)教育品牌的責(zé)任和義務(wù)。一是要樹立打造高質(zhì)量中國—東盟職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的意識。通過打造與國際接軌的職業(yè)教育體系，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，滿足行業(yè)需求，從而樹立起高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的教育形象。二是起到文化輸出的作用。作為連接中國與東盟國家的橋梁，學(xué)院應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對彼此文化的相互理解和尊重，融合多樣化的教學(xué)理念和實(shí)踐，形成獨(dú)特的教育品牌特色。三是承擔(dān)創(chuàng)新技能與實(shí)踐的責(zé)任。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，通過與企業(yè)合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方式，讓學(xué)生掌握最前沿的技術(shù)和工藝，增強(qiáng)畢業(yè)生的市場競爭力。四是承擔(dān)品牌傳播與推廣的責(zé)任。通過成功案例分享、優(yōu)秀校友展示、國際合作成果宣傳等途徑，積極傳播學(xué)院的教育理念和成就，逐步構(gòu)建和鞏固“中國—東盟現(xiàn)代工匠”這一品牌的認(rèn)知度和美譽(yù)度。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院在推動職業(yè)教育品牌建設(shè)的過程中，不僅要注重內(nèi)在品質(zhì)的提升，還要加強(qiáng)對外交流與合作，共同為區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量，讓“中國—東盟制造”的標(biāo)簽成為高品質(zhì)工匠精神的象征。

四、中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的實(shí)踐路徑

作為一種新的嘗試，中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)立足“三個必須”，必須立足于中國—東盟合作的現(xiàn)實(shí)境遇發(fā)現(xiàn)問題、概括問題、解決問題；必須結(jié)合中國—東盟職業(yè)教育合作的基本規(guī)律更新相關(guān)內(nèi)容；必須從職業(yè)教育國際化和技術(shù)人才培養(yǎng)的細(xì)微小節(jié)處著手，以提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。由此，在實(shí)踐過程中必然需要以邏輯性和操作性為指引系統(tǒng)重視中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的建設(shè)路徑。

（一）注重系統(tǒng)化思維，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)立體化

中國—東盟職業(yè)教育合作辦學(xué)的多元化特性決定了中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院建設(shè)應(yīng)遵循系統(tǒng)化規(guī)律。一是要融合教育模式。致力于融合中國與東盟各國的職業(yè)教育理念與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，比如通過工學(xué)結(jié)合、項目驅(qū)動學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)既懂理論又擅長實(shí)踐的高技能人才。二是要強(qiáng)化中國—東盟職業(yè)技能對接。針對東盟國家及中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計專業(yè)課程和技能培訓(xùn)項目，確保職業(yè)教育畢業(yè)生技能與市場需求無縫對接，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。三是強(qiáng)化文化交流與合作力度。作為橋梁，中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院能夠促進(jìn)中國與東盟國家間的文化交流，增進(jìn)學(xué)生對彼此文化的理解和尊重，培養(yǎng)具有國際視野的工匠人才。四是共建共享師資與資源。通過邀請東盟國家的專家和工匠參與教學(xué)，同時派遣中國教師赴東盟交流，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的共享與互補(bǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。五是共同組建國際合作平臺。構(gòu)建一個集教育、研究、創(chuàng)新為一體的國際合作平臺，通過舉辦研討會、技能大賽等活動，推動中國與東盟職業(yè)教育領(lǐng)域的深度合作與經(jīng)驗(yàn)交流。六是促進(jìn)雙方政策與標(biāo)準(zhǔn)對接。積極參與和推動區(qū)域職業(yè)教育資格互認(rèn)，依據(jù)國際化建設(shè)等政策導(dǎo)向，與東盟國家合作制定統(tǒng)一或互認(rèn)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)人才流動。綜上所述，中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院不僅會更新人才培養(yǎng)方式，更會在促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育一體化、服務(wù)“一帶一路”倡議及提升區(qū)域整體競爭力方面發(fā)揮重要作用。

（二）深化產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)的自主性能力

深化產(chǎn)教融合是中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院建設(shè)的重要任務(wù)之一，而提升人才培養(yǎng)的自主性能力則是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的關(guān)鍵。中國市場對東盟國家來說是一個巨大的機(jī)遇，可以幫助東盟國家提高出口額和就業(yè)率，而中國也可以通過與東盟國家合作，進(jìn)一步擴(kuò)大市場份額和提高產(chǎn)品競爭力［8］。一是要深化產(chǎn)教融合。加強(qiáng)與企業(yè)的合作關(guān)系。通過與行業(yè)企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研項目，學(xué)院可以更好地貼近實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求，提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果。同時，產(chǎn)教融合也可以幫助學(xué)生更好地理解行業(yè)實(shí)踐，提升就業(yè)競爭力。產(chǎn)教融合也可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使其了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。二是提升人才培養(yǎng)的自主性能力。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)當(dāng)著力提升人才培養(yǎng)的自主性能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)客活動等方式，學(xué)院可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問題的能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。三是注重先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是破解人才供需矛盾的關(guān)鍵所在［9］。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)當(dāng)引入先進(jìn)的教育理念和技術(shù)，提升人才培養(yǎng)的水平。推動教育項目與國際職業(yè)資格認(rèn)證體系對接，鼓勵學(xué)生考取國際認(rèn)可的技能證書，提高其在全球就業(yè)市場的認(rèn)可度和競爭力。通過借鑒國際先進(jìn)的教育理念和技術(shù)，學(xué)院可以不斷完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的能力。四是共同探索校企合作平臺和培養(yǎng)方案。應(yīng)與區(qū)域內(nèi)及國際上的領(lǐng)先企業(yè)緊密合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)中心或技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟，讓學(xué)生能在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，直接參與項目，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，確保教育內(nèi)容與市場需求緊密對接，融入最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)趨勢，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)未來變化的能力。邀請企業(yè)專家和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師或客座講師，同時，學(xué)院教師也可以到企業(yè)掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)知識與技能的雙向流動，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性和前瞻性。

（三）立足國際化趨勢，著力提升中國—東盟職業(yè)的標(biāo)識度

中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)當(dāng)立足職業(yè)教育國際化的發(fā)展趨勢和規(guī)律，主動形塑中國—東盟職業(yè)教育品牌，提升中國—東盟職業(yè)教育的標(biāo)識度。一是要樹立中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院的教育質(zhì)量和聲譽(yù)的意識。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)當(dāng)致力于提升教育質(zhì)量和聲譽(yù)，建立起良好的品牌形象。通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和科研成果，以及學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，學(xué)院可以逐步樹立起在中國—東盟地區(qū)乃至全球的良好聲譽(yù)，形成獨(dú)特的教育品牌。二是在國際職業(yè)教育合作和交流中創(chuàng)新中國—東盟職業(yè)教育合作文化。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極開展國際交流與合作，擴(kuò)大影響力和知名度。通過與國際知名學(xué)府和機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開展師生交流、聯(lián)合科研等活動，學(xué)院可以提升在國際教育領(lǐng)域的影響力，進(jìn)一步塑造中國—東盟職業(yè)教育品牌。三是立足自身在校園文化建設(shè)中建構(gòu)自我的特色?？缥幕逃龔?qiáng)調(diào)通過主動欣賞、平等對話和動態(tài)交往，實(shí)現(xiàn)不同文化間可持續(xù)的和諧互動［10］。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院應(yīng)當(dāng)注重校園文化建設(shè)，打造具有特色和吸引力的校園文化。通過豐富多彩的校園活動、文化節(jié)日等，學(xué)院可以增強(qiáng)師生凝聚力和歸屬感，提升校園文化的品牌價值，吸引更多優(yōu)秀師生加入。四是在承擔(dān)社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展中塑造自我的責(zé)任感。中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院還應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展，積極參與社會公益活動，為社會作出貢獻(xiàn)。通過踐行社會責(zé)任，學(xué)院可以樹立起良好的社會形象和品牌形象，贏得社會的尊重和信任，進(jìn)而提升中國—東盟職業(yè)教育品牌的價值和地位。

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［責(zé)任編輯：覃凌波］

［收稿日期］2024-06-28

［基金項目］教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“新質(zhì)生產(chǎn)力視域下中國—東盟行業(yè)產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建研究”（24YJC880017）；廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項目“中國—東盟行業(yè)產(chǎn)教融合共同體賦能新質(zhì)人才培養(yǎng)的路徑研究”（GXGZJG2024A044）

［作者簡介］梁晨（1996—），男，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向：中國—東盟職業(yè)教育。

［引用格式］梁晨.中國—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院建設(shè)：價值、邏輯、使命與路徑［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2024（5）：22-30.