摘 要：為推動研學旅行工作深入開展，湖北省黃石市教育科學研究院圍繞“三級課程建設”，探索課程設計梯度化、內(nèi)容條塊化、實施項目化、體驗生活化、活動個性化、評價多元化的地方研學課程。同時聯(lián)合市級文旅等部門，加強課程建設外部治理，打造具有地方文化、地域特色的研學實踐模式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升研學地方課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地方文化；研學實踐；實施策略

《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》（簡稱《意見》）中提出，要建立小學以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中以縣情市情為主、高中以省情國情為主的研學旅行課程體系。將中小學研學旅行從活動升級為課程，需要教育工作者從課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價方面等系統(tǒng)規(guī)劃并實踐改進。

中小學生研學旅行是在教育部門和學校精心策劃與組織下，采取集體旅行與集中食宿的形式，將研究性學習與旅行體驗深度融合的一種校外教育活動。研學旅行旨在以學校教育與校外教育有效銜接的創(chuàng)新模式，豐富教育教學的內(nèi)容，實現(xiàn)綜合實踐育人的目標。地方文化，是在特定地域內(nèi)隨著社會的演進、人文環(huán)境的積累，以及歷史進程的沉淀，逐漸形成的具有鮮明地域特色的物質(zhì)財富與精神財富的總和，包含地區(qū)獨有的文學、藝術(shù)等非物質(zhì)形態(tài)的精神財富。地方文化不僅承載著地區(qū)的歷史記憶與價值觀念，還通過其獨特的教育功能成為推動地方社會全面進步與文明傳承的重要力量。湖北省黃石市教育科學研究院從2018年起，分階段將地方文化融入中小學生研學旅行?；诘胤轿幕难袑W旅行課程強調(diào)學生主動參與，實施探究學習的方式，在旅行過程中了解地方文化，深化學生對知識的應用、對社會的理解，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、社會實踐能力，以及獨立解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、落實三級課程建設，創(chuàng)設地方研學旅行課程框架

（一）落實核心素養(yǎng)，打通三級課程體系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出我國實行國家、地方和學校三級課程管理，地方課程專指地方自主開發(fā)、實施的課程。^［1］2023年，《教育部關(guān)于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》指出，地方課程要“增強義務教育課程對地方的適應性，挖掘當?shù)刈匀伙L貌、區(qū)域經(jīng)濟、優(yōu)勢科技、特色文化以及革命文物、遺址、紀念場館等方面資源的育人價值，使學生認識家鄉(xiāng)，豐富體驗，拓寬視野，增強綜合素質(zhì)”^［2］。在三級課程“整體設計、協(xié)同育人”^［3］指導下，地方課程一是要發(fā)揮溝通國家課程與學校課程的橋梁作用，二是要發(fā)揮聯(lián)系學生、家庭、學校和社會的紐帶作用。

黃石地方研學旅行課程注重真實體驗，對黃石地方傳統(tǒng)、自然資源、歷史文化進行探尋和挖掘，拓寬學生視野、培養(yǎng)學生實踐能力、落實核心素養(yǎng)，建立人與自然、社區(qū)與地方文化的良性關(guān)系，樹立家國情懷，實現(xiàn)立德樹人育人目標。

（二）對標國家課程，構(gòu)建地方研學課程框架

《關(guān)于進一步做好中小學生研學旅行試點工作的通知》中指出“研學旅行是基礎(chǔ)教育課程體系中綜合實踐活動課程的重要組成部分”^［4］，將研學旅行納入綜合實踐課程，實現(xiàn)研學旅行目標定位。2017年，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中提出課程目標為學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。課題組對標國家課程標準，設置價值認同、問題解決、創(chuàng)意物化和責任擔當四大目標，將學生核心素養(yǎng)和國家課程目標融入地方課程建設，小學階段認識鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、初中階段了解市情、縣情，編制《研學旅行·閱讀之旅》《黃石工業(yè)文化》《黃石工業(yè)遺產(chǎn)》十四冊讀本，共四十余個研學項目，如陽新布貼、陽新采茶戲、大冶石雕、殷祖古建、大冶印子粑、金牛麻花、太子豆腐、陳貴龍獅、富池廟會、西塞龍舟等非物質(zhì)文化與民俗文化遺產(chǎn)，凸顯歷史的探究性、精神的教育性、體驗的參與性、內(nèi)容的趣味性、知識的科學性、課程的創(chuàng)新性、知識的系統(tǒng)性七大課程要素，形成了小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情、市情為主的研學旅行活動課程體系。

二、多角度設計，規(guī)范研學旅行課程實施

通過有效的課程實施，研學旅行課程才能實現(xiàn)立德樹人的育人目標。課題組根據(jù)黃石市地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、風景名勝的分布特點，結(jié)合中小學生認知發(fā)展規(guī)律，設計了有梯度、條塊結(jié)合、項目化的課程框架，并在實施過程中注重實踐活動的生活化、個性化。最后設計研學旅行活動評價環(huán)節(jié)，鼓勵教師和學生綜合運用過程性評價、表現(xiàn)性評價和全面評價，總結(jié)研學旅行活動所學。

課程設計梯度化。課程以中小學生為中心搭建成長支架，橫向上注意“五育融合、素養(yǎng)提升”，把傳統(tǒng)文化傳承、科學知識習得、行為習慣養(yǎng)成、思想品德提升有機融合。縱向上根據(jù)學生發(fā)展階段和學段素養(yǎng)要求，將體驗性知識、生活性知識、學問性知識、反省性知識和自我知識融入研學旅行課程。小學低年級以生活實踐活動為主，小學高年級以社會綜合性學習為主，初中以學科性綜合性活動為主。從小學中高年級《黃石工業(yè)文化》到初中《黃石工業(yè)遺產(chǎn)》，學習逐漸深入、進階。

課程內(nèi)容條塊化?！皸l”即研學的知識鏈條，形成完整的研學旅行過程。例如，“黃石工業(yè)”模塊的中醫(yī)藥本草記項目依托黃石植物資源、醫(yī)藥企業(yè)，認識中草藥、參觀中藥廠、體驗做中醫(yī)，參觀酒廠了解藥酒制作過程，從種植、收獲到炮制中草藥，形成春耕秋收，觀察體驗的完整研學鏈。“塊”即模塊，依托兩套地方研學材料將研學主題模塊化。如《研學旅行·閱讀之旅》以黃石當?shù)靥厣俏镔|(zhì)文化、歷史文化、紅色文化為主題，《黃石工業(yè)文化》《黃石工業(yè)遺產(chǎn)》以黃石工業(yè)文化、工業(yè)歷史、自然資源為主軸。

課程實施項目化。黃石市研學旅行課程將課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗的、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習。 “知、行、融、創(chuàng)”研學模式，以學生學習行為的設計為主線，以問題或任務為導向，以學習項目為載體，統(tǒng)籌考慮，強調(diào)真實情境、真實任務，強調(diào)在問題解決過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。以“知”促“行”、以“行”促“知”，實現(xiàn)“知行合一”?！叭凇笔莿邮謱嵺`，融會貫通；“創(chuàng)”是吸收與內(nèi)化，創(chuàng)新與提高。課程讀本設計的主要內(nèi)容包括研學主題的背景介紹、教師點撥、研學實踐、家長評價等板塊，規(guī)范研學教育過程。項目化的跨學科主題研學旅行課程設計立足學生生活的整體性，突出研學的引導性、系統(tǒng)性與完整性。《黃石工業(yè)文化》《黃石工業(yè)遺產(chǎn)》以黃石工業(yè)文化，工業(yè)歷史為主軸，通過“科普＋研學”，實現(xiàn)跨學科綜合性學習。以黃石工業(yè)遺產(chǎn)“地礦之旅”項目為例，內(nèi)容板塊為地質(zhì)構(gòu)造、地礦資源、工業(yè)發(fā)展，涉及地理、化學、物理、語文、歷史等相關(guān)學科，將學校教育、家庭教育、社會教育、自然教育有機結(jié)合，綜合實施研學旅行項目。

課程體驗生活化。研學旅行課程是自然主義教育，強調(diào)兒童成長順其自然，成長就是要接觸自然，接觸社會，進行實踐體驗。將傳統(tǒng)文化傳承、科學知識習得、行為習慣養(yǎng)成、思想品德提升有機融合。黃石地方研學旅行課程強調(diào)創(chuàng)設生活情景，將科學夏令營（冬令營）、學校科技節(jié)等活動，與研學相結(jié)合。研學讀本輔助教師設計和開展形式多樣的科學體驗、實踐以及展示活動，培養(yǎng)學生的科學精神；將城市文化與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，開展課內(nèi)外相結(jié)合的文化研學活動，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)；將行為習慣、品格塑造與心理健康教育相結(jié)合，開展體驗式的養(yǎng)成研學活動，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。 如《研學旅行·閱讀之旅》從西塞山古詩詞導入，引入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)西塞龍舟和端午習俗，培養(yǎng)學生愛國、愛家鄉(xiāng)的家國情懷。如“帶著書本去旅行”“地礦科普，晶彩黃石”等主題研學活動，通過學生同伴式成長教育、師生互助式成長教育、共生式家庭成長教育，建立起立體化、沉浸式的培育模式。

課程活動個性化。課題組聯(lián)合市級文旅單位，結(jié)合本地特色，遴選國家、省、市研學基地十余個，開發(fā)二十多個精品研學線路，有突出地礦文化特色的全國研學基地“礦博園”；有體現(xiàn)農(nóng)耕文化，突出勞動教育的省級研學基地“龍鳳山莊”；有反映革命斗爭歷史的“紅三軍團紀念館”等一系列紅色研學基地，為學校自主開設研學校本課程奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。黃石市教育局聯(lián)合市文旅局、市交通運輸局、市文化局、市食品藥品監(jiān)督管理局等九家單位出臺《黃石市研學旅行建設指導意見》，推動學校創(chuàng)新研學校本課程。學校在市級研學基地和線路基礎(chǔ)上，自主選點，結(jié)合學校特點，開展個性化研學實踐活動，有代表性的校本課程有鐵山小學“五彩石·礦冶文化”，楠竹林小學“草本記”，老虎頭小學“陽新補貼”，廣場路英才“保護江豚·長江大保護”，黃石十六中“走進古建，感受傳統(tǒng)文化”，黃石三中“‘非遺’傳承”等特色研學旅行課程。

課程評價多元化。重視研學旅行課程評價與反饋。受黃石市教育局委托，黃石市教育科學研究院組成專家團隊，設計《黃石中小學生研學旅行活動綜合評價表》，并在全市范圍的中小學實施。評價體系堅持育人導向，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展；堅持過程指導，關(guān)注學生成長，通過紙質(zhì)和電子文檔，以照片、視頻、文字等形式記錄學生研學成果；堅持綜合評價，多視角關(guān)注學生成長。評價主體以學生自評、小組互評和教師評價為主，根據(jù)情況適量增加家長評價，增強研學旅行的互動性、合作性。評價方式有過程觀察、星級評定、感悟提升、綜合檢測等。評價力爭做到以評促學、以評促核心素養(yǎng)提升。中小學要重視過程評價，教師應在研學前指導學生合理利用資源，了解研學主題和研學目的地的背景知識，合理設計課程；研學中設計研學項目，保障課程目標有效達成，課程實施合理有序，課程活動豐富有趣，課堂互動積極；研學后激活學生研學體驗，幫助學生完善研學經(jīng)驗，指導學生進行應用，進行教學反思。研學前，學生要了解目的地的基本知識和背景；根據(jù)研學目的，準備研學所需設備，明確研學要關(guān)注的重點（歸納整理信息能力，計劃和自我管理能力）；學生對研學中接收的信息進行梳理，形成自己的觀點或作品；分享自己的體會或作品；與他人合作完善自己的作品。研學后，學生能夠了解相關(guān)知識，并在教師指導下將其運用于實踐，培養(yǎng)獨立、合作、表達、傾聽、守紀律等能力。

三、多方協(xié)作，加強研學旅行課程管理

首先，完善協(xié)調(diào)機制。一是部門協(xié)調(diào)。由地方政府出臺文件，建立教育、旅游、交通、安監(jiān)等部門聯(lián)合定期檢查工作機制，保障研學資源開發(fā)的科學性、規(guī)范化；由地方文旅局精心打造研學線路、合理布局研學基地，堅持因地制宜、錯位發(fā)展，避免研學資源同質(zhì)化、碎片化。目前黃石市擁有十余個國家、省、市研學基地，三年來全市中小學生20萬人次參與研學旅行活動。獨特的地方研學資源還吸引了黃岡、咸寧、鄂州等周邊地市的學生參與研學旅行。二是家校社協(xié)同。通過研學旅行中學生同伴式成長教育、師生互助式成長教育、共生式家庭成長教育，建立起立體化、沉浸式的培育模式。黃石市教育局先后組織“帶著書本去旅行”“研學旅行主題作品征集評選”等研學旅行作品比賽，全市300余份學生作品得到表彰。在“晶彩黃石杯”全國中小學地學科普作品大賽中，黃石市30余項學生作品獲獎。學生在研學旅行中實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化傳承、科學知識習得、行為習慣養(yǎng)成、思想品德提升。

其次，培養(yǎng)師資力量。教育部、文旅部、文化部等多部門合作開展研學導師培訓，保障師資的專業(yè)化發(fā)展。研學導師培訓側(cè)重于以下四項基本能力：“游學融合”，整合教育資源的課堂教學能力；結(jié)合環(huán)境，“以練代訓”的課程組織及協(xié)調(diào)能力；以創(chuàng)新為主線，突出地域特色的課程設計開發(fā)能力；以服務學生為根本，提升學生安全保障能力。

再次，深化督導程序。由市教育局牽頭，深化多部門合作的研學基地督導檢查機制，嚴格規(guī)范程序，對市級及以上掛牌研學基地進行指導，使研學旅行課程從規(guī)范化邁向精品化，努力打造有區(qū)域影響力的研學特色課程。研學基地督導堅持年度檢查和回頭看，堅持多維評價機制，在行政評價、行業(yè)評價基礎(chǔ)上，引入學校、家長和學生評價，了解學校、家長和學生的心聲，規(guī)范研學基地管理，促進研學旅行課程健康發(fā)展。

四、結(jié)語

從研學旅行到研學實踐，反映的是研學課程規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化。研學旅行課程建設是國家、地方、校本課程建設的連通器，是學生知行合一，“五育”協(xié)調(diào)發(fā)展的有效載體，更是地方課程特色化發(fā)展的突破口。

參考文獻

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［J］.課程教材教學研究（中教研究），2002（7）：16-18.

［2］［3］教育部關(guān)于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2023（19）：30-33.

［4］教育部等11部門關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見［J］.中華人民共和國教育部公報， 2017（4）：42-45.