為迎合新時代復(fù)合人才培養(yǎng)需求，必須同時兼顧科學(xué)技術(shù)與人文教育，改變過去只注重科學(xué)知識，不在意他人與社會的問題。以高中物理教學(xué)中生命教育的融入與發(fā)展為對象，分析目前高中物理生命教育的缺失原因，結(jié)合高中物理教育需要，提出適用于高中時期學(xué)生的生命教育對策，旨在培養(yǎng)出能力全面的優(yōu)秀人才，為我國社會的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

生命、自然、社會以及自我聯(lián)系緊密，是生命教育的具體化體現(xiàn)。高中物理融合生命教育的目的是使學(xué)生理解生命的價值，開發(fā)學(xué)生的潛能，進而讓學(xué)生形成生命意識。生命教育概念新穎，需要有計劃和方向的落實才能熏陶學(xué)生的生命意識，提高學(xué)生的生命價值，以及培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，讓學(xué)生意識到生命的存在意義，進而產(chǎn)生珍愛生命、保護生命的訴求。

高中物理生命教育缺失原因

沒有生命教育意識。生命教育看似重要但該理念提出的時間比較晚，很多高中物理教師甚至并不清楚生命教育，將教學(xué)工作的重心完全放在了講解與分析書本中的理論知識上，更在意學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生物理考試能力和解題水平。即便一些教師接觸過生命教育概念，但因為理解認知度有限，導(dǎo)致并沒有在課堂教學(xué)中正確使用生命教育，發(fā)揮生命教育應(yīng)有作用。學(xué)校作為教育工作的策劃者，學(xué)校方面頂層設(shè)計的缺失是很多高中物理課堂沒有落實生命教育的重要原因。

缺少相關(guān)素材。開展生命教育需要與之相匹配的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。教學(xué)實踐中教師需要合理挖掘物理教材中關(guān)于生命教育的相關(guān)資料，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生建立生命教育認知與理解。在挖掘生命教育資源的同時，使學(xué)生理解和形成生命教育關(guān)注度。目前很多學(xué)校在開展生命教育中均暴露出缺少足夠教育資源的問題，該現(xiàn)象和教師對生命教育了解不足有關(guān)，缺少學(xué)習(xí)投入度和重視度，沒有投入足夠多的精力研究生命教育內(nèi)容，以及挖掘物理教材、物理教育的生命教育信息，所以才會影響高中物理生命教育效果。

重視度不足。目前國內(nèi)的高中物理課堂多采用師講生聽的教學(xué)模式，由教師牢牢把握課堂主導(dǎo)性?？此平處煘閷W(xué)生提供了豐富的教學(xué)素材，根據(jù)課堂需要提前制作與搜集了大量微課課件，但很多教師并沒有分析學(xué)生的實際需求，突出學(xué)生的課堂主體地位。單一化的教學(xué)活動與形式無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立深刻的知識理解與生命感悟，學(xué)生對于生命的認知和體驗完全局限于知識的淺層，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

高中物理生命教育融合原則

高中物理生命教育融合的過程中，需要做到人文與科學(xué)的統(tǒng)一，兼顧下述原則，保障生命教育的滲透有效性。

互助與自助相結(jié)合，發(fā)揮援助作用。教學(xué)中需要讓學(xué)生理解三者關(guān)系，通過自助過程，讓學(xué)生理解如何自律，并通過自救保護自我?；ブ鷦t需要學(xué)生同其他同學(xué)相互幫助，也可以在師生之間展開幫助性互動。援助則體現(xiàn)的是社會機構(gòu)、家長以及教師層面的幫助與引導(dǎo)。在三種“助”的結(jié)合中，為學(xué)生打造開放性生命教育平臺。

以預(yù)防為主，配合發(fā)展與干預(yù)的方式進行融合。落實生命教育時需要將預(yù)防教育作為主要形式，突出發(fā)展性與及時干預(yù)教育作用，如在講解機械波知識的時候，教師需要講授面對突發(fā)災(zāi)害時學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對和干預(yù)。

實踐、體驗與認知相結(jié)合。在講解火車轉(zhuǎn)彎和汽車轉(zhuǎn)彎一類的問題時，教師不僅要讓學(xué)生思考生活與物理知識之間的聯(lián)系，還要將物理知識走出課堂，代入學(xué)生熟悉的生活場景。在實踐中理解生命的含義，感受生命與人生的聯(lián)系。

教育面對的是有生命的個體，學(xué)習(xí)知識的目的是服務(wù)于有生命的個體，提高有生命個體的生活品質(zhì)。生命教育在高中物理中的滲透必須做好個體生命需求的研究，發(fā)展所有學(xué)生對生命意義的認知，讓學(xué)生理解和諧生命存在的價值，幫助學(xué)生夯實幸福生活的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的健康、個性與人生，為提高學(xué)生的生命質(zhì)量與生存能力奠定基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會、自然中親身體驗和實踐，感受生命與社會之間的聯(lián)系，理解熱愛生命、熱愛生活、熱愛社會的關(guān)系，感受自身與自然之間的聯(lián)系。

高中物理開展生命教育的辦法

為保障高中物理中能夠體現(xiàn)生命教育價值，物理課堂中教師與學(xué)生必須理解生命教育，明白生命教育的重要性。教學(xué)中可以根據(jù)物理學(xué)科特點，在每個環(huán)節(jié)穿插與融合生命教育內(nèi)容。高中物理有著極強的綜合性，幾乎所有知識點中都能體現(xiàn)生命的意義和追求。比如在萬有引力知識點學(xué)習(xí)中，過去教師一般會講解萬有引力和開普勒三定律內(nèi)容，對于多數(shù)學(xué)生來說文字層面的描述很難理解抽象化的概念。對此教師可以結(jié)合實際，讓學(xué)生聯(lián)系生活中熟悉的具象化萬有引力現(xiàn)象，如水龍頭中的水自動往下流、筆在桌子上滾動最后會掉到地面，這些學(xué)生經(jīng)常能夠見到的畫面，這體現(xiàn)的都是萬有引力現(xiàn)象與內(nèi)容。當(dāng)沒有了引力將會發(fā)生什么現(xiàn)象是學(xué)生非常好奇的，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜尋航天員在空間站生活的視頻，讓學(xué)生觀看沒有引力時身體失重狀態(tài)，使學(xué)生理解引力、重力的存在意義，進而形成保護地球和環(huán)境的意識。

在高中物理教改持續(xù)推進中，新課標要求教師必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的有效引導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中，生命教育是非常重要的部分。教師教學(xué)中需要以學(xué)生熟悉的情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生理解物理與生活之間的聯(lián)系，走進生活背后感受物理學(xué)習(xí)的魅力與價值，使用各種物理理論完成生命現(xiàn)象、生活現(xiàn)象的解讀。在高中物理教學(xué)中，教師可以穿插物理學(xué)歷史內(nèi)容，通過各種物理學(xué)歷史內(nèi)容拓展和豐富學(xué)生的知識視野，走進物理歷史的背后感受物理學(xué)概念的形成趣味元素，建立深刻的物理知識印象，讓學(xué)生能夠在探索物理知識的同時，對生命建立深刻認知，提升學(xué)生生命的理解，建立深刻的科學(xué)研究印象。比如在講解鐳的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進居里夫人背后的故事，讓學(xué)生明白鐳在人類社會發(fā)展中的重要性，介紹居里夫人對自然科學(xué)探究的不懈追求，以及淡泊名利的科學(xué)家精神，讓學(xué)生重新理解生命的價值與意義。

在高中物理生命教育中，教師應(yīng)以學(xué)生的習(xí)慣、生活與狀態(tài)設(shè)計教學(xué)思路，用于學(xué)生生命態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解生命的獨特和美麗之處?？此茝娬{(diào)邏輯的物理學(xué)知識，其實包含了很多具有美學(xué)效應(yīng)的要素，雖然物理學(xué)無法同美學(xué)直接掛鉤，但可以在物理學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多美學(xué)元素。物理學(xué)設(shè)計宇宙萬物，從最基本常見的姆佩巴效應(yīng)，到比較難見的丁達爾效應(yīng)，無一不是物理學(xué)研究內(nèi)容。物理學(xué)中有著最簡單、直觀的美學(xué)元素。如哥白尼日新學(xué)說中提出可以用勻速圓周運動解釋天體運動現(xiàn)象。當(dāng)然物理學(xué)中也有很多間接的美學(xué)內(nèi)容。很多人聽到物理學(xué)的時候第一反應(yīng)是各種物理實驗與數(shù)據(jù)，很難聯(lián)想到各種美學(xué)元素。但如果親身參與到麥克斯韋方程組、開普勒定律、牛頓運動定律以后，則能感受到與眾不同的美學(xué)內(nèi)容。物理學(xué)當(dāng)中的美是對稱、和諧的，如電磁感應(yīng)、能量守恒都是對稱美。只需要走進物理學(xué)知識用心發(fā)掘，就能發(fā)現(xiàn)各種各樣的美學(xué)內(nèi)容，如行為美、語言美和心靈美。生活中到處都是美的內(nèi)容，美在社會中到處都是。人們對于生命的認知與態(tài)度取決于人自身對于美的認知與看法，只需要走進事件的背后就能產(chǎn)生積極的情緒與態(tài)度。教學(xué)中教師需要重視學(xué)生的抗挫折能力，如在學(xué)習(xí)法拉第認為磁能產(chǎn)生電的知識點中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進歷史的背景，讓學(xué)生感受法拉第在實踐中的毅力以及發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)時候的喜悅之情。物理課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多講授一些知識背后的故事，讓學(xué)生在各種名人故事的學(xué)習(xí)中，汲取對人生成長有幫助的信條和精神。

除了要讓學(xué)生理解自我與生命和諧的意義，教師也要引導(dǎo)學(xué)生感受社會與生命之間的聯(lián)系。通過一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生明白如何同他人建立友誼、交往的關(guān)系，正確應(yīng)對各種事件，做好情緒控制。在學(xué)習(xí)電荷與電場線知識點的時候可以了解到，自然界有正電荷與負電荷兩種電荷，如同人類性別一樣，電荷同樣為同性排斥異性相吸，當(dāng)不同的電荷碰到一起以后會出現(xiàn)中和反應(yīng)。物理學(xué)當(dāng)中的各種理論性內(nèi)容是無數(shù)物理學(xué)家在數(shù)千年的歷史中總結(jié)而出的，教師可以在講述這些物理學(xué)理論概念的過程中介紹物理學(xué)家的成果、發(fā)現(xiàn)與故事。課堂教學(xué)中可以多設(shè)計一些互動性活動，讓學(xué)生走進物理課堂，在動手、動口、動腦中培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。在講解機械波知識點的時候，教師可以讓學(xué)生親自參與到活動之中，讓學(xué)生模仿機械波的形成與運動，讓學(xué)生手拉手排成一排，讓學(xué)生以波浪形式蹲下站起，該過程可以讓學(xué)生對機械波概念建立深刻印象與理解，掌握質(zhì)點帶動知識，同時該方式還能促進學(xué)生合作精神、協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學(xué)中需要教師注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如講解電磁波和信息化知識點的時候，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)的雙刃劍作用角度出發(fā)，讓學(xué)生走進網(wǎng)絡(luò)背后學(xué)習(xí)各種新知識的同時，明白不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)、沉迷網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)世界無人監(jiān)管，沒有規(guī)則灌輸，容易導(dǎo)致學(xué)生沉溺其中、無度放縱。物理課堂中教師需要適度進行互聯(lián)網(wǎng)知識的滲透，加強網(wǎng)絡(luò)法制教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育。

作為地球人自然要明白所有人都是地球上的一分子，每個人都要遵守地球的發(fā)展規(guī)則，尤其是道德倫理，關(guān)心全球的發(fā)展以及人類的生存危機。在學(xué)習(xí)相對論知識點的時候，教師可以將霍金提出的宇宙誕生以及未來發(fā)展方向作為素材?！稌r間簡史》當(dāng)中關(guān)于人類和宇宙的關(guān)系有著很詳細的描述，個體對于宇宙而言毫無影響，每個人都是微不足道的成分，正如同地球中的生命以及物質(zhì)是由看起來微不足道的原子、分子組成的一樣。人與其他生命體以及非生命體不同的是擁有高級思維。人類當(dāng)前只因為掌握了相較于其他生命體和非生命體更強的技術(shù)便隨意破壞地球生態(tài)，導(dǎo)致地球環(huán)境變得惡劣。但人類破壞后的地球只會讓人類的生存變得更加困難，人類所做的一切對于宇宙甚至是地球來說都是微不足道的，在時間推移的同時可以恢復(fù)的。人類想要發(fā)展必須善待生命和自己，貫徹天人合一理念，實現(xiàn)人與自然的共生，尊重不同、多樣的生命。

高中物理教學(xué)中教師需要靈活開展安全教育，在講解勻速直線運動知識點的過程中，教師可以要求學(xué)生先自行計算車輛制動距離，之后分析為什么要讓車輛前后保持相應(yīng)車距。

高中時期的物理教育需要使用多樣化的手段開展生命教育，讓學(xué)生在豐富有趣的生命教育活動中感受生命教育和物理教學(xué)之間的聯(lián)系，挖掘物理學(xué)知識中獨特的生命美學(xué)元素和生命教育內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生走進物理學(xué)中感受到自己與自然之間的美好聯(lián)系，才能讓學(xué)生對物理學(xué)知識建立深刻認知與印象。高中物理教師需要根據(jù)生命教育的訴求，以及高中物理特點開展生命教育，挖掘物理學(xué)生命教育內(nèi)容，在合適的契機開展生命教育，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將生命教育貫穿于物理教育始終。

作者簡介：

許?？。?986年出生，男，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中物理教學(xué)。本文為南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：后疫情時代高中生生命教育存在的問題及對策研究（編號GH2021085）的研究成果。作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學(xué)。