在“健康中國(guó)”戰(zhàn)略背景下，“四重生命教育觀”融合“責(zé)任倫理思想”的大學(xué)生心理健康教育，闡述四重生命觀教育和責(zé)任倫理思想的融合，進(jìn)一步發(fā)揮高校心理育人工作教育的引領(lǐng)作用，是高校思政育人的前沿研究問(wèn)題，為引領(lǐng)高校推進(jìn)自身全面發(fā)展的功能體現(xiàn)，為高校輔導(dǎo)員心理育人工作提供理論依據(jù)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展。

“人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)注”“歷史和現(xiàn)實(shí)一再證明，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。無(wú)論是“人民健康”還是強(qiáng)調(diào)“青年”都表達(dá)了黨中央對(duì)人民，特別是青年人民發(fā)展與生命高度的重視和關(guān)心。在高校推廣運(yùn)用課題研究成果，在高校輔導(dǎo)員工作中“九大職責(zé)”中心理健康教育平臺(tái)中，拓展了四重生命教育觀和責(zé)任倫理思想在大學(xué)生心理健康教育路徑，有助于高校輔導(dǎo)員知識(shí)和方法儲(chǔ)備，綜合能力的提升，有效預(yù)防高校危機(jī)事件的發(fā)生，完善目前高校心理育人新方式，提高心理育人教育水平。

四重生命觀教育與責(zé)任倫理思想的現(xiàn)狀

對(duì)于大學(xué)生生命教育內(nèi)涵的鑒定，不同學(xué)者從各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和研究方向做了多方面闡釋?zhuān)⒆闵鼉r(jià)值尺度，認(rèn)為大學(xué)生生命觀教育在于幫助大學(xué)生們樹(shù)立敬愛(ài)生命、敬畏生命的觀念；立足于“生命三維度”，認(rèn)為大學(xué)生生命觀教育是推動(dòng)生命三個(gè)維度，即自然生命、社會(huì)生命、精神生命的融合發(fā)展的本質(zhì)教育；立足于人生觀視角，認(rèn)為生命教育是構(gòu)建人生觀教育的重要基石，隨著社會(huì)的發(fā)展變化促使大學(xué)生對(duì)生命觀內(nèi)涵的不斷豐富。

國(guó)外對(duì)生命觀教育的研究比國(guó)內(nèi)早，某些學(xué)者認(rèn)為“生命教育”就是舶來(lái)品。1986年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出并出版了《生命教育》一書(shū)；20世紀(jì)70年代，英國(guó)的彼得·麥克菲編寫(xiě)了“生命線(xiàn)”的系列道德教育叢書(shū)；日本自20世紀(jì)60年代出版的《生命的實(shí)相》等書(shū)籍著重討論了生命教育的重要性，并多次舉辦了關(guān)于死亡教育的演講活動(dòng)。

四重生命觀教育與責(zé)任倫理思想的內(nèi)容

對(duì)四重生命觀教育和責(zé)任倫理思想的相關(guān)理論梳理，將生命意識(shí)觀、生命價(jià)值觀、生命發(fā)展觀和生命境界觀作為“四性”視角；責(zé)任倫理思想拓展了生命主體對(duì)自我生命的負(fù)責(zé)，以“責(zé)任”這一主線(xiàn)，拓展了對(duì)自我負(fù)責(zé)、社會(huì)負(fù)責(zé)、未來(lái)負(fù)責(zé)和自然負(fù)責(zé)的“四觀”思想，充分利用高校輔導(dǎo)員心理健康教育這一主要渠道，深挖教育資源，實(shí)現(xiàn)四重生命觀教育和責(zé)任倫理思想融合的大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)。

探索高?！八闹厣逃^”融合“責(zé)任倫理思想”的大學(xué)生心理健康教育兩個(gè)維度的路徑研究，創(chuàng)新了高校心理育人的研究領(lǐng)域，是實(shí)踐維度的創(chuàng)新。融于日常主題教育班會(huì)，研發(fā)適合當(dāng)今大學(xué)生的生命教育主題模板，打造一系列正能量的視頻成果，引入公認(rèn)生命題材的影視和返璞歸真的繪本，通過(guò)具體教育方式和多媒體宣傳手段，充分利用當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，增加接納度，緊緊圍繞“四重生命教育觀”和“責(zé)任倫理思想”這一核心問(wèn)題，探索高校在責(zé)任與生命觀思政育人、心理育人方面的研究和實(shí)踐，在大學(xué)這個(gè)新的發(fā)展時(shí)期和受教育時(shí)期，對(duì)“生命”這一概念的觀察引發(fā)學(xué)生具有積極和強(qiáng)烈的直觀感受，從而達(dá)到心理育人教育效果。

四重生命觀教育與責(zé)任倫理思想的必要性

在研究過(guò)程中汲取了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不僅總結(jié)和吸收了思想政治教育方面的理論成果，還借鑒了倫理學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的研究成果，從多維度、多視角對(duì)大學(xué)生生命觀教育出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和論證，立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和教育大背景，極大拓展本選題的研究視域，從不同學(xué)科視角有針對(duì)性、可操作性地為大學(xué)生心理健康教育功能的實(shí)現(xiàn)提供了更多實(shí)踐路徑。

有利于推動(dòng)大學(xué)生生命觀教育實(shí)效性的提升。將四重生命教育觀和責(zé)任倫理思想二者結(jié)合，將“四性”角度和“四觀”置于核心位置，明確和規(guī)范責(zé)任主體的行為，促進(jìn)大學(xué)生生命觀教育的路徑研究，提升實(shí)效性。

有助于大學(xué)生確立積極的生命觀。四重生命教育觀和責(zé)任倫理思想二者結(jié)合，從內(nèi)在因素和外在因素方面，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行深層次的理解與思考，實(shí)現(xiàn)其精神成長(zhǎng)，其作用發(fā)揮必然是通過(guò)激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的生命自覺(jué)得以實(shí)現(xiàn)。

提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐新路徑。家庭、社會(huì)等綜合素質(zhì)教育缺失、無(wú)法融入新校園生活、不良文化沖擊和影響等主要因素導(dǎo)致一些大學(xué)生產(chǎn)生心理異常問(wèn)題。四重生命觀教育與責(zé)任倫理思想相結(jié)合，融合在高校輔導(dǎo)員工作九大職責(zé)“心理健康教育”中，探索新的融合路徑探究，希冀為促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

四重生命觀教育與責(zé)任倫理思想的

關(guān)鍵核心

基于歷史維度和邏輯分析對(duì)大學(xué)生生命教育問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，在縱向上，基于歷史的宏觀視野對(duì)中西方生命觀教育中的責(zé)任倫理思想，在馬克思、恩格斯有關(guān)生命教育責(zé)任倫理的相關(guān)理論上研究，同時(shí)在生命觀教育所蘊(yùn)含的責(zé)任倫理思想上進(jìn)行分析，夯實(shí)理論研究基礎(chǔ)。

拓展高校關(guān)于心理健康育人工作。圍繞“四重生命教育觀”和“責(zé)任倫理思想”這一主題，在高校輔導(dǎo)員心理育人這一載體上，客觀分析當(dāng)前高校生命教育在大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探索高校發(fā)揮“四重生命教育觀”融合“責(zé)任倫理思想”大學(xué)生心理健康教育的路徑。

突出心理健康教育“生命關(guān)懷”的基本特征。激發(fā)大學(xué)生對(duì)于生命的切身感悟，調(diào)動(dòng)大學(xué)生生命的積極性，同感時(shí)代認(rèn)同感和共鳴，把理論付諸于大學(xué)生心理健康教育的具體實(shí)踐中，提高整體大學(xué)生心理健康水平。

創(chuàng)新心理健康教育的方式和路徑。有助于擴(kuò)大我校以及其他職業(yè)本科院校大學(xué)生生命教育心理育才領(lǐng)域研究范圍，探索新的生命教育觀、育才創(chuàng)新內(nèi)容和形式，為當(dāng)代大學(xué)生的培育、教學(xué)提高新思路和參考借鑒。

四重生命觀教育與責(zé)任倫理思想的

心理健康教育路徑

根據(jù)“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—整理問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路，將四重生命觀教育和責(zé)任倫理思想融合，著眼于高校大學(xué)生心理健康教育育人這一主題，從生命意識(shí)觀和對(duì)自我負(fù)責(zé)、生命價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、生命發(fā)展觀和對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)、生命境界觀和對(duì)自然負(fù)責(zé)，四個(gè)縱向橫向相結(jié)合，探討四重生命觀教育和責(zé)任倫理思想融合如何在大學(xué)生心理健康教育工作中的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化“四性”和“四觀”結(jié)合在思想政治教育育人工作中的實(shí)踐路徑。

相比傳統(tǒng)單一命題獨(dú)立式、分散式采用的研究方法，以“四重生命教育觀”融合“責(zé)任倫理思想”的大學(xué)生心理健康教育路徑探究的方法構(gòu)成一個(gè)綜合方法群，更加注重整體性、立體性和融合性。

高校輔導(dǎo)員在思想政治教育過(guò)程中，探討四重生命觀教育和責(zé)任倫理思想融合在大學(xué)生心理健康教育工作，強(qiáng)化“四性”和“四觀”融合有針對(duì)性開(kāi)展活動(dòng)，除了正常心理水平狀態(tài)的學(xué)生，還應(yīng)該側(cè)重于大學(xué)生中出現(xiàn)自殺、抑郁癥等各種心理疾病、心理障礙的學(xué)生群體。

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“人才”，應(yīng)在立足“成人”的基礎(chǔ)上完成“成才”目標(biāo)。大學(xué)階段除了培養(yǎng)“何以為生”的能力，更要引導(dǎo)大學(xué)生思考“為何而生”，四重生命教育觀和責(zé)任倫理思想在高校輔導(dǎo)員運(yùn)用心理育人這一載體，使其深刻理解生命存在的價(jià)值和意義，促進(jìn)心理健康發(fā)展。四重生命教育觀和責(zé)任倫理思想在大學(xué)生心理健康教育路徑探究方面，為進(jìn)一步培養(yǎng)青年、塑造青年，提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力，為高等教育的發(fā)展保駕護(hù)航。

作者簡(jiǎn)介：

沈青群，大學(xué)教師，副教授，研究方向：心理教育與咨詢(xún)、思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。本文為2022年人文社會(huì)科學(xué)研究課題《四重生命觀教育與責(zé)任倫理思想在大學(xué)生心理健康教育融合路徑探究》+YZS2209。作者單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)。