新課標的頒布，賦予了小學音樂教育嶄新的面貌，同時亦為其教學實踐帶來深刻變革與全新挑戰(zhàn)。大單元教學作為新課標框架下的關鍵一環(huán)，其理念與實踐備受矚目。大單元教學，本質(zhì)上是以核心素養(yǎng)為基石，秉承大教育觀之導引，踐行整體化設計理念，涵蓋教學設計、實施、評估及提升等全過程。這一教學模式旨在打破傳統(tǒng)碎片化的知識傳授，構建起連貫且深度的學習體驗。面對大單元教學在小學音樂領域的實踐需求，教師們亟需對接新課標精神，對小學音樂大單元教學展開深度探究。應從宏觀的大概念視角出發(fā)，結合核心素養(yǎng)培育要求，剖析并優(yōu)化大單元教學法在小學音樂教學中的具體運用，旨在使其發(fā)揮最大效益，助力學生音樂素養(yǎng)的整體躍升。

大單元教學理念概述

隨著新一輪課程改革的深入推進，我國教育體系正煥發(fā)嶄新氣象，孕育出啟迪未來的教學理念。在此宏圖之下，國家教育部對音樂教育領域寄予厚望，擘畫出一幅融合美學陶冶與綜合素質(zhì)提升的全新教學藍圖。這一革新舉措昭示，當今音樂課堂不僅應肩負起塑造學生優(yōu)雅美學素養(yǎng)的使命，更需致力于全方位鍛造其多元才智。

大單元教學，旨在遵循課程標準，將龐雜的課程內(nèi)容巧妙地劃分為一系列緊密關聯(lián)的小單元，并以學科內(nèi)在邏輯為紐帶，精心編織成教學活動體系。這一教學模式應運用新一輪課改之需，直面當下小學音樂教育痛點，力求革新與突破。在踐行大單元教學的過程中，教師們深度研析教材，精準提煉各知識點，匠心構建單元式教學架構。如此一來，不僅有效梳理了學習脈絡，更通過緊湊且有層次的教學設計，成功點燃學生的學習熱忱。在濃厚興趣的驅(qū)動下，學生的音樂素養(yǎng)得以循序漸進、扎實提升。

小學音樂大單元教學的重要性

小學音樂教育引入大單元教學法，旨在順應新課程標準要求，提升教學質(zhì)量與學生綜合素養(yǎng)。此法以教師為核心，將音樂課程科學劃分為若干主題單元，各單元內(nèi)知識點緊密相連，形成知識網(wǎng)絡。通過系統(tǒng)性的教學活動，實現(xiàn)音樂知識與技能的深度滲透與全面運用。大單元教學法猶如一條絲線，巧妙串聯(lián)起原本孤立的音樂知識點，使之渾然一體，有助于學生構建完整、系統(tǒng)的音樂認知框架。在這一過程中不僅提高了音樂課堂教學效率，更激發(fā)了學生對音樂學習的持久熱情，寓教于樂，雙效并舉。

大單元教學旨在強化學科間有機銜接，實現(xiàn)知識體系的深度整合，以全面提升學生的綜合素質(zhì)。對此，小學音樂教師在踐行大單元教學理念時，尤需關注學科間的交融性。遵循新課標指引，教師首要任務是精準梳理各學科間內(nèi)在關聯(lián)，揭示其相互支撐、互為補充的結構關系。基于此，倡導構建一種新穎、針對性強、操作可行且靈活多樣的教學模式，以適應大單元教學的需求。實踐中，深入剖析各學科間的聯(lián)系與差異至關重要，旨在促使各類知識交融會通，提升學生對學科知識網(wǎng)絡的整體認知與理解深度。具體至小學音樂大單元教學場景，教師應聚焦教材內(nèi)容，開展精準而有深度的整合與解析工作。

小學音樂大單元教學的原則

在小學音樂大單元教學中，教師應高度重視激發(fā)學生的音樂興趣，巧妙運用多元教學策略，如生動的課堂導入、活躍的課程互動與深度的主題探究，引導學生在掌握音樂知識的同時，無縫對接音樂生活，沉浸于音樂之美與藝術之韻。精巧的課堂導入與高效的課程互動，旨在強化學生的音樂感知力與鑒賞力，深化其對音樂的認知領悟。而精心設計的實踐探究活動，則旨在拓寬學生的音樂視野，潛移默化地提升其音樂素養(yǎng)，使之在享受音樂之旅中，收獲更豐富、更深層次的理解與體驗。概括而言，小學音樂大單元教學應堅守以下原則：

一、循序漸進原則

于音樂教育之途，教師需以循序漸進為準則，悉心考量學生之年齡與心理特質(zhì)，精準擇取適宜的教學素材與方法。初階教學，尤重點燃音樂熱情與夯實基礎技法；至高階階段，則徐徐引介精深樂章與理論知識。

二、因材施教原則

每個同學內(nèi)心蘊藏著獨特的音樂天賦與熾熱的愛好，教師應當慧眼識珠，精準把握他們之間的細微差異，精心擘畫出一套套量身定制的教學藍圖。如此，方能使每一個學子的音樂潛能如璀璨星辰般，在教育的蒼穹下得以淋漓盡致地綻放。

三、實踐性原則

在踐行大單元教學的過程中，教師尤須秉持實踐之要義，旨在卓有成效地提升課堂教育的實質(zhì)影響力。教師應以精巧之筆，勾勒出課堂教學與實踐活動間密不可分的紐帶，使兩者渾然交融。于教學實踐中，尤需竭力激發(fā)學生的主觀能動性，使其猶如璀璨星辰，熠熠生輝于知識瀚海。如此，學生將傾心浸潤于音樂殿堂，對其中的知識奧秘與技能精髓，萌發(fā)由衷且持久的熱情追尋。

四、全面發(fā)展原則

于大單元教學的廣闊舞臺上，教師肩負著雙重使命：既要悉心雕琢學生的個性化特質(zhì)與多元能力，又要引領他們樹立起對音樂學習的正確認知，使得他們在探求音符奧秘、研習樂理知識的過程中深深感知并陶醉于音樂無盡之美。教師需以高瞻遠矚之姿，將教材的豐富內(nèi)涵與教學目標精妙融合，猶如編織一曲和諧的教學交響樂。

有效實施小學音樂大單元教學的路徑

一、精準把握教材核心，深度發(fā)掘大單元教學精髓

大單元教學旨在構建音樂課程的知識體系，強調(diào)其內(nèi)在的整體性、關聯(lián)性和結構性。面對此類教學模式，教師應立足教材，精心策劃大單元教學計劃，確保各知識點間的無縫對接。以新課標倡導的“用音樂講故事”為例，這一理念巧妙地將“講故事”與“聽”“唱”“表演”“創(chuàng)作”等核心元素融為一體，使之成為新課程實踐的重要導向與學習策略。在音樂大單元教學中，教師以“小鼓響咚咚”與“大鼓和小鼓”兩首曲目為核心，引領學生深度感知并領悟小鼓的獨特韻律魅力。教師將抽象的小鼓聲轉化為具象的圖形表達，使學生能夠直觀理解其節(jié)奏起伏與音量強弱的變化。更進一步，通過對大小鼓的對比教學，引導他們在親手擊打中細膩分辨鼓聲的長短與音色差異，從而提升對音樂元素的敏銳感知與理解力。這兩部分內(nèi)容的融合，不僅讓學生親歷打擊樂器藝術表現(xiàn)的生動世界，還在愉快的學習氛圍中精準把握了教材核心——對音樂基本元素的認知與運用。這一過程深度踐行了大單元教學的精髓：系統(tǒng)性地整合知識，實踐性地深化理解，充分彰顯了大單元教學理念的優(yōu)勢。

二、精準把握學情，精煉確立大單元教學核心目標

新課程標準堅持以“學生為本”的理念，以“學情”為基石，以“核心素養(yǎng)”為導向，構建起“大單元”教學模式。此模式旨在揭示學習內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯脈絡，凸顯學習目標的連續(xù)性和完整性，助力學生實現(xiàn)深度學習。聚焦小學音樂教育，教師們需緊握教學主題與精準學情分析這兩大抓手，以大單元為框架，系統(tǒng)整合教育資源，匠心獨運地規(guī)劃教學內(nèi)容，勇于探索創(chuàng)新教學法。踐行大單元教學，教師首要之務在于細致剖析學情，明晰學生對音樂知識的實際掌握狀況，洞察其對音樂作品的獨特感知與理解。

教師要充分尊重學生的年齡特點、認知層次及音樂根基，以此為依據(jù)，科學設定大單元教學目標體系及其具體要求。教師在教授蘇教版四年級上冊第六單元《山谷回響》中，“太陽出來喜洋洋”以及“親愛的回聲”等教學內(nèi)容，以其豐富的聽覺意象和生活情境，巧妙地將回聲這一自然現(xiàn)象融入音樂教學之中，通過引導學生進行聯(lián)想與模仿，生動展現(xiàn)并詮釋了音樂中的重要因素，如旋律的重復、節(jié)奏的變化以及情感的表達等。在精準把握學生的認知水平與學習需求的基礎上，本單元教學的核心目標得以精煉確立，即借助具體的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生的音樂感知能力、想象力和創(chuàng)新能力，并進一步深化他們對音樂要素的理解與應用。這充分體現(xiàn)了大單元教學設計的理念，即以主題統(tǒng)整內(nèi)容，圍繞核心目標，構建有序且富有層次的學習進程，以全面提升學生的音樂素養(yǎng)。如此，既遵循了新課程標準的要求，又彰顯了“大單元”教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)了知識技能、情感態(tài)度與價值觀的多元融合，有力推動了學生音樂核心素養(yǎng)的全面提升。

三、以學習為核心，構建高效大單元教學體系

在音樂大單元教學實踐中，教師需以學生實況為基準，精準把握其個體差異，量身定制契合其認知特性的教學流程。教師要明晰教學宗旨，基于對核心音樂理念的深入理解和精準把握，設定符合學生認知層次與認知規(guī)律的學習目標，以此為導向規(guī)劃教學策略。教師應引導學生策劃個性化學習活動，鼓勵他們依據(jù)自身認識與理解，創(chuàng)新設計貼合自我需求的學習項目。此階段倡導小組合作模式，通過團隊協(xié)作的力量，激發(fā)學生積極參與，共同推進學習進程。貫徹執(zhí)行全方位評估機制。在整個音樂大單元教學周期內(nèi)，不僅關注學生音樂技藝的提升，更重視對其情感表達、態(tài)度塑造及價值觀養(yǎng)成的綜合評價，確保教學成效全面且深入。

在教授《歡樂頌》一課時，教師可根據(jù)學生的特性，精心規(guī)劃如下大單元教學流程：

第一步，情境導入。用《歡樂頌》背景知識介紹一下《歡樂頌》是哪一種歌？在學生回答問題之后，再由老師指導，歸納出這首歌所傳達的是怎樣的一種感情。

教師可巧妙融入音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學生學以致用地將所學知識轉化為原創(chuàng)音樂作品。此環(huán)節(jié)應以大概念為引領，旨在雙管齊下，既鞏固知識基礎，又提升學生的藝術鑒賞力與音樂技藝。以《歡樂頌》教學為例，教師可先揭示其樂器編配之妙，繼而剖析其旋律與節(jié)奏構成，引導學生深度解讀音樂元素。隨后，鼓勵學生依據(jù)這首曲目的精髓，嘗試自行創(chuàng)編，借以揣摩并表達其中蘊含的情感世界。如此，不僅能讓學生知曉《歡樂頌》如何運用特定樂器傳遞情感，更關鍵的是，他們將在這一過程中學會以音樂語言詮釋個人對歌曲的獨特理解，實現(xiàn)知識與情感的交融升華。

在教師的專業(yè)引領下，通過深度剖析歌曲的節(jié)奏韻律與歌詞內(nèi)涵，旨在啟迪學生的音樂鑒賞力。教學過程中，強調(diào)學生細品歌詞，將個體情感與歌曲意境交融。以《歡樂頌》為例，引導學生聚焦歌詞，沉浸于其傳遞的歡愉與喜悅之情。繼而，教師引領學生轉向旋律探索，將歌曲與音樂脈絡勾連，深入感知其獨特節(jié)奏與旋律魅力。

第二步，整體感知。在悠揚旋律緩緩落幕之際，學生仿佛被引領至歌曲情感世界的深處，真切地領悟到作者精心編織的情感脈絡與鮮明的態(tài)度表達。這生動的一幕揭示了音樂教育中至關重要的一環(huán)：教師如何全方位、多層次地引導學生對歌曲進行全面而深入的理解與感知。

四、致力于構建大單元教學情境，以實現(xiàn)深度拓展

在小學音樂教育中，教師需巧妙融合學生特性，精心構建大單元情境，注重知識的延展性。通過匠心獨運的情境設計，教師可有效激發(fā)學生興趣，引導其主動探秘音樂世界，進而強化所學知識之根基。于小學音樂課堂之上，教師多元運用各類活動，匠心營造大單元教學情境，亦可借力小組合作學習之力，共筑深度沉浸式學習環(huán)境。以教授《鼓兒響咚咚》這一大單元為例，教師巧施分組協(xié)作策略，促使學生深入挖掘歌曲蘊含的情感意蘊與思想內(nèi)涵。小組成員在互動協(xié)作中，積極投入、熱烈探討，對歌曲情感與理念的理解得以深化。

大單元教學模式以其獨特優(yōu)勢，完美契合新課程標準下小學音樂課堂的需求，賦予學生豐富多元的音樂學習體驗，悄然提升其音樂興趣與鑒賞力，潛移默化地鑄就高雅音樂素養(yǎng)。然而，該模式在小學音樂教育實踐中的全面推廣尚面臨諸多挑戰(zhàn)。欲在音樂課堂中更高效運用此模式，教師須持續(xù)精進專業(yè)知識與綜合能力，旨在讓更多學子受益于大單元教學的魅力。

作者簡介：

陳薇，1992年生，女，漢族，江蘇宿遷人，本科，一級教師，研究方向：小學音樂教育。作者單位：南京市江北新區(qū)浦口實驗小學。