音樂藝術(shù)具有情感性、感染性，自古以來人們?yōu)闈M足自己的精神追求而歌舞。現(xiàn)全國全面推行素質(zhì)教育，音樂教育正有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的美感，提高學(xué)生的審美能力。音樂課程的開設(shè)是為了陶冶情操、開發(fā)潛能、傳承文化，小學(xué)音樂“以美育人”，讓小學(xué)生能感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美，并能創(chuàng)造美，發(fā)展學(xué)生個性，啟迪他們的智慧，全面提高他們的素質(zhì)修養(yǎng)。在現(xiàn)如今的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，以樂理知識的傳授與歌曲的演唱的教學(xué)方式普遍存在，由教師引導(dǎo)學(xué)生利用身體律動參與音樂的互動體驗則相對較少。律動是指有節(jié)奏、有規(guī)律地隨音樂做身體的律動。舞蹈律動在音樂課堂教學(xué)中涉及甚廣?！缎W(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述1～2年級的學(xué)生要能實現(xiàn)律動、集體舞、音樂游戲、兒童舞等表演；3～6年級的學(xué)生要能夠通過律動或演奏打擊樂對所聽音樂做出反應(yīng)，能夠即興編創(chuàng)同歌曲情緒一致的律動或舞蹈，并參與表演，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感。舞蹈律動在《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出了不同年級的具體要求，可見律動在小學(xué)音樂課程中的重要性。本文旨在探討音樂課堂如何運用律動來激發(fā)學(xué)生潛能、豐富我們的音樂課堂，通過律動讓我們的音樂課堂更生動。

何為律動創(chuàng)造教學(xué)

律動是指有節(jié)奏、有規(guī)律地隨音樂做身體的律動。律動創(chuàng)造教學(xué)就是指在教學(xué)活動中利用學(xué)生對音樂的感知力隨音樂有節(jié)奏地動起來。這是一種新的教學(xué)方法，在小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)中這種方法對于提高課堂教學(xué)效率是比較行之有效的。

律動創(chuàng)造教學(xué)一方面注重鼓勵學(xué)生身體運動起來，另一方面要求學(xué)生在運動時關(guān)注身體動作與音樂元素相對應(yīng)，例如學(xué)生的動作力度與音樂力度相結(jié)合、動作快慢和音樂速度相結(jié)合、動作起伏與音樂旋律起伏相結(jié)合。學(xué)生通過結(jié)合音樂變化來改變身體動作變化，從而更深入地理解音樂作品。

律動創(chuàng)造教學(xué)讓學(xué)生們的身體與音樂建立連接，二者互為整體，每個學(xué)生有了屬于自己的音樂體驗，學(xué)生通過身體感知音樂內(nèi)在情感、理解音樂內(nèi)涵，從而喜歡音樂作品、記住音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和對于音樂作品的審美能力。

學(xué)生在小學(xué)時期是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，我們應(yīng)該抓住這個關(guān)鍵期，注重對學(xué)生的音樂感知力、審美能力的激發(fā)、培養(yǎng)。要是等到學(xué)生大腦發(fā)育基本成型的時候再進(jìn)行音樂教育，那么不僅費時費事，而且效果不會很理想?？v觀大多數(shù)在音樂領(lǐng)域上取得一定建樹的人，他們絕大部分在小時候就受到了良好的音樂教育，音樂天賦在小時候就得到良好開發(fā)，一般而言小時候沒有展現(xiàn)音樂天賦但是長大后大放異彩的人實在寥寥無幾。眾所周知，人的左右腦分管不同的領(lǐng)域，右腦要比左腦發(fā)達(dá)很多，而且右腦又是音樂與藝術(shù)的領(lǐng)域，學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)也有利于右腦的智力開發(fā)。音樂教學(xué)如此重要，但是我們的小學(xué)音樂教學(xué)卻一直停滯不前，我們需要引入一些教學(xué)手段來使音樂課堂煥發(fā)活力，提高小學(xué)音樂教育水平。

律動創(chuàng)造教學(xué)的作用

一、律動教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

小學(xué)喜歡音樂、喜歡音樂課，這是由小學(xué)生的大腦發(fā)育所決定的。他們喜歡活動的、變化的、開心的事物，不喜歡靜止的、不變的、難過的事物。律動教學(xué)打破了原來沉悶的、師講生聽的傳統(tǒng)課堂，順應(yīng)學(xué)生的天性，學(xué)生開始真正地融入課堂、體驗音樂，這大大地激發(fā)了學(xué)生對音樂的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)三年級上的《樹葉兒飄飄》一課中，我要求學(xué)生結(jié)合自己對歌詞的理解，在學(xué)唱時加入適當(dāng)?shù)膭幼鱽肀憩F(xiàn)“樹葉兒飄飄”“燕子看見了，銜在嘴中”“螞蟻看見了，抬到洞中”“小魚看見了，放在頭頂”“讓我們?nèi)ザ撸龊脡簟钡雀柙~。這節(jié)課讓我驚訝于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是多么的強啊！他們把手搭在眼睛上表示“看見了”，用身體的晃動表示“樹葉兒飄飄”。我們的學(xué)生是多么的聰明??！當(dāng)他們邊晃動邊唱著“樹葉兒飄飄”怎么會學(xué)不會歌曲呢！怎么會忘記歌曲呢！他們喜歡做動作、喜歡律動，那么學(xué)唱就不是問題。

歌曲《游子吟》一課上，我提問：“你能演一演歌曲嗎？”學(xué)生認(rèn)真聆聽歌曲，分析歌詞，一個個積極展示自己。學(xué)生用創(chuàng)造性的表演、律動來演繹在外的游子和盼歸的母親，尤其是學(xué)生在唱“意恐遲遲歸”那一句，學(xué)生創(chuàng)造性地抬手瞭望將歸游子的動作，演出了一個母親滿臉的焦急和擔(dān)憂。

在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性大大提高，那一只只舉起來的小手在向我們展示著屬于學(xué)生們的天馬行空和天真爛漫，展示著屬于學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力。

二、舞蹈律動能提高小學(xué)生的審美能力

音樂課程注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。音樂課程要求學(xué)生能夠體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美。這世界從來不缺美，音樂藝術(shù)更是大美藝術(shù)，人類對美的追求自古便是自發(fā)的、始終向往的。我們的學(xué)生他們對美同樣有著原始的追求，只是他們?nèi)狈σ恍Α懊馈钡木唧w的感悟，從而無法表達(dá)對“美”的享受與肯定。而舞蹈律動帶領(lǐng)學(xué)生參與到“美”的過程，學(xué)生在積極性被提高的基礎(chǔ)上，用肢體帶動情感去體驗音樂的美、去理解音樂。

同樣是三年級的音樂課堂，我在課堂上問怎么用舞蹈來表達(dá)三拍子的圓舞曲，有同學(xué)舉手展示回答：向前走兩步轉(zhuǎn)一圈。我驚訝地問：“這課，我在你們班上過了嗎？你們太棒了，這就是圓舞曲，你們可以做編舞師了！”這里我知道他們已經(jīng)對圓舞曲初具了解了，并且已經(jīng)體驗了美、創(chuàng)造了美。

小學(xué)階段頻繁接觸二拍子波爾卡和三拍子圓舞曲音樂作品，學(xué)生能夠根據(jù)舞步特點，創(chuàng)造性地編創(chuàng)舞蹈、完成舞蹈動作。學(xué)生通過完成舞蹈律動，深入欣賞到更多元的音樂作品。

三、提高學(xué)生課堂參與度

我們的音樂課堂如果只是單純的師教唱、生跟唱，那么學(xué)生在沉悶的課堂中難免走神，并且教師面對幾十個學(xué)生，自己又在彈唱，很難觀察到這些學(xué)生，更難以去提醒學(xué)生回過神來。而當(dāng)課堂加入律動，每個學(xué)生都動起來，教師一眼就能觀察到走神的學(xué)生，當(dāng)然我們的課堂加入了律動，課堂生動有趣，外加上學(xué)生會從眾，必然會一起律動，并樂在其中。課堂的參與度高，教學(xué)效率自然就高。老師再結(jié)合其他的教學(xué)方法，能夠保證一節(jié)課下來每個學(xué)生都學(xué)有所得。

如何運用律動創(chuàng)造教學(xué)

鼓勵學(xué)生在音樂課堂上加入律動，是新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化要求，也是音樂課的發(fā)展趨勢。在上文我也提到了很多的案例，我們的學(xué)生從來不缺想象力與創(chuàng)造力，他們善于發(fā)現(xiàn)問題，卻不懂得如何解決問題。這就要求我們老師去做正確的引導(dǎo)。

一、體態(tài)律動與音樂旋律相結(jié)合

在每節(jié)課的開始，我都會要求學(xué)生邊做柯爾文手勢邊模唱音階。這就是一個簡單的律動，來幫助他們快速進(jìn)入課堂并記憶音高位置。學(xué)生由單一的端正坐好到動手“唱”，也是一次小小的音樂教學(xué)突破。

教學(xué)《送別》一課時，我要求學(xué)生邊聽邊畫旋律線，同樣幫助學(xué)生記憶歌曲音高位置。也能夠通過對音高概念的確立而體會歌曲情緒與音高之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生體驗音樂后，自然聯(lián)想到音高高，情緒激昂；音高低，情緒低落。

在學(xué)唱《月亮鉤鉤》一課中，由于這一課的休止符比較多，我提出我們來做個互動：“我來唱，你們在有休止符的地方拍一次手，一定有人錯，不信你試試?！睂W(xué)生聽我說這句話之后求勝心切，更加集中注意力，為了不出錯，他們更認(rèn)真地聽我唱。在邊聽邊拍的過程中，學(xué)生也記住了有多少個休止符，在學(xué)唱時會更加注意，不易出錯。

二、創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生情感體驗

有些歌曲、樂曲的情境性比較強，比較適合編排一些劇情來表現(xiàn)音樂，我們就應(yīng)該充分利用這些課程的特點來進(jìn)行律動創(chuàng)造教學(xué)。如蘇少版一年級下冊第五單元主題是“音樂故事會”，用音樂的形式來講故事，學(xué)生們很喜歡這一單元的內(nèi)容，也樂于用這種方式來學(xué)習(xí)。老師有聲有色地講故事的同時，為學(xué)生普及音樂知識，在學(xué)生熟悉歌曲、學(xué)會歌曲之后，鼓勵學(xué)生積極參與律動表演。如歌曲《大鹿》的音樂劇表演，學(xué)生分工合作，有演唱組、表演組、打擊樂器組、節(jié)奏朗誦，當(dāng)音樂響起，學(xué)生們用自己的表演展現(xiàn)歌曲。

四年級的《熱愛地球媽媽》一課，鼓勵學(xué)生參與編創(chuàng)演繹劇本式的內(nèi)容，學(xué)生有演受傷的地球的，有演亂丟垃圾的人類的，有演干涸的河道、哭泣的森林的。大家各司其職，隨音樂律動。課堂上開展多種活動，豐富學(xué)生的情感體驗。

三、結(jié)合律動游戲增強學(xué)生對知識的理解

一年級上冊第三單元的《我是小鼓手》的游戲，我在課堂上隨機邀請一位同學(xué)擔(dān)任小鼓手在講臺前敲鼓，敲擊的節(jié)奏是學(xué)生自行編創(chuàng)的，其他學(xué)生蹲在地上，把凳子當(dāng)成“鼓”來重復(fù)小鼓手的節(jié)奏。學(xué)生在重復(fù)小鼓手敲鼓時，既能夠明白鼓的發(fā)聲原理，還能夠掌握許多有趣的節(jié)奏。在這一游戲過程中，學(xué)生自己組合創(chuàng)編節(jié)奏敲鼓，課堂非常有趣。二年級的游戲歌曲《打掌掌》，老師先邀請學(xué)生上來和老師配合打掌掌，再鼓勵學(xué)生自行編創(chuàng)有趣的打法，讓學(xué)生想一想還能怎么拍，兩兩一組配合，創(chuàng)造更多的玩法。學(xué)生積極性很高，在反復(fù)的游戲中，學(xué)生熟悉音樂，學(xué)會歌曲，也加深了對歌曲的理解。課堂上有效結(jié)合律動游戲，學(xué)生學(xué)起來更加輕松。

四、提供適合學(xué)生律動的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生律動需要合適的環(huán)境，音樂教室的座位排列要為學(xué)生留有足夠活動的空間。座位的排列不一定一成不變，也可以隨音樂的變化而變化。例如在教學(xué)《頑皮的小鬧鐘》一課時，可以安排環(huán)形座位，以便于學(xué)生律動。在學(xué)習(xí)《口哨與小狗》時，把靠墻的位置空開，便于學(xué)生有節(jié)奏地繞班級座位走動。

音樂教室也應(yīng)該布置得比較有藝術(shù)感，這樣既可以舒緩老師和學(xué)生的心情，也可以激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造力。

五、對于學(xué)生的創(chuàng)造性律動及時給予評價和反饋

學(xué)生的積極性需要調(diào)動和保護，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)造性的表現(xiàn)時，老師要及時關(guān)注并給予正向的評價和反饋。這樣學(xué)生才會有成就感，才會在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持積極認(rèn)真的態(tài)度。

對于低年級的學(xué)生，可以設(shè)置一些小獎勵，學(xué)生用自己創(chuàng)造性的大腦來為自己積攢“一分”，這樣的強化下，學(xué)生更加樂于參與創(chuàng)造性律動。

如今，我們的小學(xué)音樂教學(xué)尚在探索之中，律動創(chuàng)造教學(xué)的推進(jìn)仍然有很大的進(jìn)步空間，還需要老師們付出更多的努力。在課堂上我們要求生動、要求有律動有創(chuàng)造，這與音樂課堂的紀(jì)律之間的矛盾也需要解決。音樂教學(xué)想發(fā)展，音樂教學(xué)不能一直停留在表面。當(dāng)然，我們的音樂教育工作者一直都在研究、探索，有很多的音樂老師有更好的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂效率。我國小學(xué)音樂教學(xué)還處在初級階段，未來的小學(xué)音樂教學(xué)需要所有的音樂教學(xué)者共同努力，努力改變小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，提高音樂教學(xué)水平。

作者簡介：

韓陳，漢族，江蘇淮安人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)音樂教育。作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)高新區(qū)同心小學(xué)。