大中小思政課一體化建設(shè)是新時代背景下思政課建設(shè)的一次重大創(chuàng)新舉措，高校在其中發(fā)揮著重要作用。隨著社會的快速發(fā)展和科技的不斷進步，傳統(tǒng)的紅色文化教育方式面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何在不同教育階段（小學、中學、大學）中有效地傳承紅色文化，并通過創(chuàng)新方法增強其吸引力和教育效果，成為當前思政教育領(lǐng)域亟需解決的問題。這就需要從紅色文化的深層價值出發(fā)，探索與時俱進的教學方法和策略，以適應新時代學生的認知特點和學習需求。

對不同教育階段的紅色文化教育探析

紅色文化的傳統(tǒng)傳承不僅是對歷史文脈的賡續(xù)，也是對革命精神的傳承。而大中小思政課一體化教育旨在根據(jù)不同教育階段的特點采取適應不同年齡段學生的教育方法，實現(xiàn)從幼兒園到高等教育各階段之間的無縫銜接，確保紅色文化教育的連貫性。

一、幼兒園與小學階段的紅色文化教育

幼兒園和小學階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，這一階段的紅色文化教育主要通過講述紅色故事、了解傳統(tǒng)節(jié)日等形式，旨在啟蒙道德情感，引導學生形成愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，培養(yǎng)良好的道德行為習慣。

在幼兒園階段，紅色文化的傳承通常以游戲和故事為主要載體。例如，通過講述雷鋒、焦裕祿等革命英雄的故事，能夠在幼兒時期給孩子的內(nèi)心種下愛國種子。此外，幼兒園還可以組織相關(guān)的主題活動，如“紅星照耀下的成長”等，通過互動游戲和角色扮演，讓孩子們在參與中學習和體驗紅色文化。

進入小學階段，紅色文化教育開始更加系統(tǒng)和深入。小學課程中通常會包含革命歷史和愛國主義教育的相關(guān)內(nèi)容。組織小學生紅色研學感悟歷史故事、觀看革命題材的電影或電視劇、參觀革命紀念館等，激發(fā)孩子們對紅色歷史的興趣，培養(yǎng)他們的愛國主義情感。

二、中學階段的紅色文化教育

中學階段作為連接小學教育和高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一階段對紅色文化的教育方式和內(nèi)容承擔著特殊的角色。在中學階段，學生的認知能力和思維水平逐漸成熟，能夠理解更復雜的概念和抽象思想，這一階段旨在打牢思想基礎(chǔ)，提升政治素養(yǎng)，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

歷史課程是中學紅色文化教育的主要陣地。教師通過講授中國革命歷史、抗戰(zhàn)史和新中國成立等重要歷史事件，使學生對紅色文化背后的歷史意義和精神內(nèi)涵有更深入的理解，能夠培養(yǎng)革命精神和愛國主義情感。

在中學階段，思想道德與法治課程是引導學生對紅色文化中蘊含的歷史觀和道德標準進行更深層次的思考和內(nèi)化吸收的關(guān)鍵課程。通過了解辨析歷史人物的品德特質(zhì)和革命行為，能夠培育學生的責任感、奉獻精神和集體主義等重要品質(zhì)。

三、高等教育中的紅色文化教育

在大中小思政課一體化教育體系中，高等教育階段對于紅色文化的傳承和創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。這一階段的學生已具備較高的認知能力、創(chuàng)新思維與批判性思維，此階段旨在增強大學生的使命擔當，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

在高等教育中，紅色文化的教育滲透于《中國近現(xiàn)代史綱要》《中共黨史》等課程中。這些課程將對中國革命歷史進行深入分析，包括革命先烈的事跡、重大歷史事件的深層次解讀和其當代價值。此階段的紅色文化教育還依托于各類社會實踐活動，如組織學生參與紅色文化相關(guān)的志愿服務、社會調(diào)研、學術(shù)研究等，增強社會責任感和實踐能力。

不同教育階段紅色文化教育的創(chuàng)新

在探索紅色文化在大中小思政課一體化教育中的傳承與創(chuàng)新過程中，運用創(chuàng)新方法尤為重要。我們將重點探討多媒體和數(shù)字技術(shù)在不同教育階段紅色文化教育中的應用及其效果。

一、數(shù)字技術(shù)的應用與一體化實踐

數(shù)字技術(shù)的應用已經(jīng)成為當代教育領(lǐng)域的一個重要趨勢，其在紅色文化教育中的運用更是開辟了新的視角和路徑。以下是幾種主要的應用方式及其在不同教育階段的實踐與效果：

在幼兒園和小學基礎(chǔ)教育的階段，通過動畫片、互動游戲等多媒體形式介紹紅色故事和歷史人物，能夠吸引孩子們的注意力，增強教育的趣味性和生動性。例如，使用動畫片講述雷鋒的故事，可以幫助幼兒更容易理解和記憶。

在中學和高中階段，使用在線視頻講座、虛擬現(xiàn)實（VR）體驗等數(shù)字化課堂，為學生提供了更為直觀和沉浸式的學習體驗。例如，通過VR技術(shù)重現(xiàn)歷史場景，學生能夠在虛擬環(huán)境中“親歷”歷史事件，增強學習的實效性。

在高等教育階段，利用在線教育平臺進行紅色文化的教學可以打破時間和空間的限制，使學生能夠自主學習。同時，線上論壇和討論組也為學生提供了交流思想和觀點的平臺，增強了學習的互動性。

在大中小教育的各個階段，開辟如微博、微信等社交媒體，使其成為紅色文化傳播的新渠道。通過這些平臺分享紅色故事、歷史資料或教育活動，可以有效提高學生對紅色文化教育內(nèi)容的關(guān)注度和參與度。

二、互動式教學方法的創(chuàng)新與實踐

互動式教學不僅能夠促進學生對紅色文化的深入理解，同時可以激發(fā)學生學習紅色文化的興趣和主動參與意識，還有助于培養(yǎng)歷史責任感、批判性思維能力和愛國主義情懷。

在小學和中學階段，角色扮演和模擬活動是互動式教學的主要形式。通過模擬歷史事件，學生在其中扮演革命先烈或歷史人物，從而更加直觀地感受他們的思想和行為。例如，通過模擬“延安整風運動”，學生不僅學習到了相關(guān)的歷史知識，還能體會到那個時期革命者的思想斗爭和自我革命的精神。

在中學和高中階段，小組討論和合作學習是常用的互動式教學方法。學生在小組內(nèi)就特定的紅色文化主題進行討論，如對某一歷史事件的不同視角分析，或?qū)Ω锩攘揖竦默F(xiàn)代意義進行探討。這種教學方式鼓勵學生表達自己的觀點，同時也學會傾聽和理解他人的想法。通過這種互動，學生能夠在交流中深化對紅色文化的認識，同時也鍛煉了他們的批判性思維和溝通能力。合作學習還促進了學生之間的團隊協(xié)作，培養(yǎng)了他們的集體主義精神和社會責任感。

在高等教育階段，案例研究和實地考察是其互動式教學的重要組成部分。案例研究通常集中在分析具體的歷史事件、革命人物或重要的政治決策，這種方法能夠幫助學生理解紅色文化背后的復雜背景和深層原因。例如，通過研究“延安整風運動”的案例，學生可以了解到該事件的歷史背景、過程以及對中國共產(chǎn)黨歷史發(fā)展的影響。通過深入分析，學生不僅能夠?qū)W習到具體的歷史知識，還能夠理解革命精神的深層含義，如自我批評、團結(jié)和堅持真理等。這種方法有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力和獨立分析能力。通過探索歷史事件的多個方面，學生能夠從不同角度理解和分析紅色文化，形成更加全面和客觀的視角。

實地考察作為紅色文化教育的重要環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學生對歷史的好奇心和探究欲，讓他們能更為直觀地感悟歷史。例如通過參觀革命歷史遺址和紀念館，不僅學習了中國共產(chǎn)黨的歷史知識，還能夠親身感悟革命先烈的艱苦環(huán)境和不屈不撓的斗爭精神，從而更加深刻地理解紅色文化的內(nèi)涵。這種方法使學生能夠跳出傳統(tǒng)課堂的限制，不僅增加了學生的歷史知識，還增強了對紅色文化的價值認同。

搭建大中小一體化教育平臺

在大中小思政課一體化教育中，教師的角色至關(guān)重要。作為紅色文化教育的傳遞者，教師不僅要有深厚的歷史知識和教育技能，還需要具備強烈的家國情懷。有效地在大中小思政課一體化中傳承和弘揚紅色文化，首先需要建立一支具有深厚紅色文化意識、專業(yè)教育能力和有著深厚家國情懷的教師隊伍。這不僅對提高紅色文化教育的質(zhì)量和效果至關(guān)重要，也是實現(xiàn)大中小思政課一體化教育的基礎(chǔ)和保障。其次，共享教育平臺在大中小思政課一體化中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它不僅為教師和學生提供了一個交流和學習的共同空間，還促進了教育資源的有效利用和傳播。

大中小思政課一體化共享教育平臺的主要優(yōu)勢在于能夠打破地域和時間的限制，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到更廣泛的傳播和應用。例如，通過在線平臺共享的紅色文化教學資源，如視頻講座、歷史資料、互動教學軟件等，可以使全國各地、不同教育階段的學生和教師都能方便地訪問和使用。

在實施過程中，首先需要進行的是資源的數(shù)字化和標準化。將紅色文化相關(guān)的文獻、影像、講座等資源進行數(shù)字化處理，并按照統(tǒng)一的標準進行分類和標注，以便用戶能夠方便地檢索和獲取。其次，需要建立一個穩(wěn)定、易用且功能豐富的在線平臺，保證用戶能夠順暢地訪問和交流。

大中小思政課一體化共享教育平臺還應支持用戶之間的互動交流，如設(shè)置論壇、互動問答等模塊，使教師和學生能夠就紅色文化相關(guān)的問題進行討論和交流，促進知識的深入理解和應用。

大中小思政課一體化共享教育平臺可用于輔助傳統(tǒng)教學、開展在線學習和進行教育評估。例如，教師可以利用平臺發(fā)布課程資料、布置和批改作業(yè)，學生則可以通過平臺進行自主學習、參與在線討論或完成測試。

大中小思政課一體化共享教育平臺還能作為教學研究的工具，教師可以通過分析學生在平臺上的學習數(shù)據(jù)來評估教學效果，進而調(diào)整教學策略。例如，通過分析學生對在線講座的觀看情況和測試成績，教師可以了解學生對某一紅色文化主題的掌握程度，進而對這些學生提供針對性的輔導。

共享教育平臺的另一重要作用是促進教育公平。尤其是在偏遠地區(qū)，學生可能缺乏高質(zhì)量的紅色文化教育資源。通過平臺共享優(yōu)質(zhì)資源，可以有效縮小不同地區(qū)和學校之間的教育差距，進一步促進了教育的普及和公平，確保所有學生都能接受良好的紅色文化教育。

因此，共享教育平臺在大中小思政一體化教育中起著至關(guān)重要的作用。通過共享優(yōu)質(zhì)的教育資源和提供交流互動的空間，平臺不僅提高了教育的效率和質(zhì)量，還促進了教育公平和資源的最大化利用。為了更好地實現(xiàn)大中小思政課一體化的教育目標，構(gòu)建和運用高效、實用的共享教育平臺是必不可少的策略之一。

紅色文化在大中小思政課一體化教育中的傳承與創(chuàng)新涉及多方面的內(nèi)容和方法，通過結(jié)合傳統(tǒng)和創(chuàng)新的教學方法，同時加強教師隊伍建設(shè)和大中小思政課一體化共享教育平臺的運用，紅色文化教育能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對紅色文化的理解和認同，培養(yǎng)擁有肩負國家使命和社會責任的家國情懷，造就大批堪當時代重任的接班人。

作者簡介：

鄭煒，1988年生，女，漢族，山西省晉城市人，山西科技學院講師，碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育；王琳，1988年生，女，漢族，山西省晉城市人，晉城市教科研中心高中政治教研員，碩士研究生。本文系高等教育百億工程立德樹人領(lǐng)域思政教育鑄魂行動任務《晉城市大中小學思政課一體化中心建設(shè)項目》（編號：A02015620231201-13597-MKSZYXY）研究成果。