［摘 要］新課程改革背景下，導(dǎo)學(xué)案作為一種有效的教學(xué)工具，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案的核心在于圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作學(xué)習(xí)，具有要素統(tǒng)整性、問題導(dǎo)向性、自學(xué)激趣性等特點(diǎn)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，教師要按照“制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)—設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題—檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效”這一路徑設(shè)計(jì)大單元導(dǎo)學(xué)案，從整體上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升，為語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新提供有力支撐。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;大單元導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)工具;教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0059-04

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)從傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)逐步過渡到“三維目標(biāo)”的整合，再到當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，課程實(shí)施的方式也從單一的“知識(shí)教學(xué)”向全面的“素養(yǎng)培育”邁進(jìn)，由傳統(tǒng)的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”部分明確指出：“整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合，發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值。探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。”在此背景下，大單元導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。它強(qiáng)調(diào)以單元大情境為核心，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以問題引導(dǎo)學(xué)生，通過重新整合教學(xué)內(nèi)容并強(qiáng)化其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)而連貫的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)體系。

一、語(yǔ)文大單元導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案的起源可以追溯到20世紀(jì)90年代的江蘇東廬中學(xué)。當(dāng)時(shí)，為了走出教育理論與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的困境，該校開發(fā)了講學(xué)稿作為創(chuàng)新的教學(xué)工具。隨著教育改革的深入，尤其是高效課堂理念的提出和推廣，山東杜郎口中學(xué)等課改先鋒學(xué)校在講學(xué)稿的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)出用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，即導(dǎo)學(xué)案。此后，導(dǎo)學(xué)案逐漸被全國(guó)各地越來(lái)越多的中小學(xué)校借鑒使用。

語(yǔ)文大單元導(dǎo)學(xué)案以統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元內(nèi)容為依托進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確不同單元的語(yǔ)文要素，并圍繞該語(yǔ)文要素創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境，從而有針對(duì)性地整合單元教學(xué)內(nèi)容，將原本零散化、單一化的課文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、多元化的單元整體教學(xué)。作為一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)工具，導(dǎo)學(xué)案的核心在于圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，以單元語(yǔ)文要素引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生清晰定位學(xué)習(xí)方向，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)為例，本單元是童話主題單元，一共編排了三篇課文，分別是精讀課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》和略讀課文《海的女兒》。三篇課文雖出自不同國(guó)家，風(fēng)格各異，但都意在讓學(xué)生感受童話中豐富的想象，并通過奇妙的想象體會(huì)童話中真善美的人物形象。本單元語(yǔ)文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”，在不同課文中的具體要求呈梯度排列狀態(tài)（見表1）。

表1 四年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文要素及具體要求

[單元語(yǔ)文要素 課文 具體要求 感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象 《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》 默讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)主人公王葆的形象 《巨人的花園》 找出文中運(yùn)用對(duì)比手法的語(yǔ)句，體會(huì)巨人在行為和心理上的變化 《海的女兒》 從描寫海底世界的詞句中體會(huì)童話世界的奇妙 ]

圍繞“體會(huì)人物真善美的形象”，筆者創(chuàng)設(shè)“編織五彩的童話夢(mèng)”大單元情境，并設(shè)計(jì)三個(gè)大任務(wù)：一是“探秘寶葫蘆”，梳理故事情節(jié)，體會(huì)寶葫蘆的神奇之處，學(xué)習(xí)作者通過故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的手法；二是“暢游奇妙花園”，發(fā)現(xiàn)巨人形象的前后變化，在對(duì)比中感受童話對(duì)真善美的歌頌；三是“邂逅小人魚”，探索如仙境般的海底王宮，認(rèn)識(shí)天真可愛的小人魚。

在這一情境中，筆者按照體會(huì)人物形象的不同方法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，并拓展形成大單元導(dǎo)學(xué)案，通過三個(gè)大任務(wù)，從情節(jié)品人物、變化找人物到情感悟人物，從單一的人物形象、轉(zhuǎn)變的人物形象到受環(huán)境影響的人物形象，從感受人物描寫方法、品鑒描寫方法運(yùn)用到從環(huán)境描寫中體會(huì)人物形象，最終實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的階梯式推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素形成清晰的認(rèn)知。由此，筆者總結(jié)出語(yǔ)文大單元導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)特征。

（一）要素統(tǒng)整性

在大單元導(dǎo)學(xué)案中，教師的職責(zé)不僅包括“教”，還包括“導(dǎo)”。因此，教師要在課堂教學(xué)前就完成導(dǎo)學(xué)案的編寫。在這個(gè)過程中，教師要始終堅(jiān)持以單元語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)和核心，將課文中原本零散的知識(shí)點(diǎn)整合成階梯式、重難點(diǎn)突出的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)就都能感受到單元語(yǔ)文要素的存在，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、拓寬學(xué)習(xí)視野。

（二）問題導(dǎo)向性

盡管在大單元導(dǎo)學(xué)案中教師“教”的角色似乎有所減弱，但問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求。由于語(yǔ)言所具有的模糊性，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)問題的理解往往各不相同，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向的偏離。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題時(shí)必須緊緊圍繞單元目標(biāo)，確保問題的導(dǎo)向性，讓學(xué)生在探究過程中始終朝著正確的方向前進(jìn)。此外，教師還要在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)及時(shí)糾偏，通過引導(dǎo)和協(xié)調(diào)使教學(xué)任務(wù)在課堂中得到有效落實(shí)。

（三）自學(xué)激趣性

大單元導(dǎo)學(xué)案由預(yù)學(xué)單、研學(xué)單和續(xù)學(xué)單三部分構(gòu)成，分別為學(xué)生提供課前、課中和課后的學(xué)習(xí)支持，有助于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查找資料、參與小組討論，進(jìn)而自主構(gòu)建知識(shí)框架。學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和加工，形成自己的認(rèn)知，并進(jìn)一步將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)，促進(jìn)有限知識(shí)的無(wú)限拓展，最終結(jié)合單元目標(biāo)舉一反三，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、語(yǔ)文大單元導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)路徑

語(yǔ)文大單元導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為核心，整合教學(xué)內(nèi)容，以符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際。它不僅注重知識(shí)的積累，還關(guān)注技能的提升和能力的發(fā)展，具體步驟如下。

（一）明確語(yǔ)文要素，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

在構(gòu)思大單元導(dǎo)學(xué)案的框架時(shí)，教師應(yīng)該深化對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的認(rèn)識(shí)，從中提取單元語(yǔ)文要素，深化對(duì)單元人文主題的理解，設(shè)置貼近學(xué)生日常生活的學(xué)習(xí)任務(wù)。如本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中，上半部分的文字點(diǎn)明本單元的人文主題——“奇妙的童話”；下半部分的文字則提示本單元的語(yǔ)文要素——“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。按自己的想法新編故事。”由此，筆者將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確如下：

1.積累本單元生字詞，能初步把握課文的主要內(nèi)容。

2.體會(huì)童話人物豐富多樣的形象，能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編故事。

3.能夠新編《龜兔賽跑》或熟悉的其他童話故事，把握新編故事的要領(lǐng)。

基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，形成單元學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐清單（見表2）。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，指明學(xué)習(xí)方向

在大單元導(dǎo)學(xué)案中，研學(xué)活動(dòng)是引領(lǐng)學(xué)生開展深入探索、明確學(xué)習(xí)路徑的關(guān)鍵。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求，以解決實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)力，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題。這些問題不僅要指向閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)等核心能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方法與策略的優(yōu)化，聚焦“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，使學(xué)生明確知識(shí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)策略。

研學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，始于對(duì)一系列預(yù)設(shè)問題的深入剖析。這些問題直接關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)問題解決過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)并提出新問題，將學(xué)習(xí)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。正是在解決問題的過程中，學(xué)生逐步明晰學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與能力提升的雙重目標(biāo)。如在《巨人的花園》一課中，為了促使學(xué)生掌握“體會(huì)人物真善美的形象”的三個(gè)方法，筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)學(xué)問題（見表3）。

（三）“教—學(xué)—評(píng)”一體化，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，這也是檢驗(yàn)大單元導(dǎo)學(xué)案成效的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不僅要聚焦學(xué)生知識(shí)掌握的廣度與深度，還要重視學(xué)生的參與度、協(xié)作能力及問題解決策略的運(yùn)用，融合過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等多重機(jī)制。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)，并結(jié)合自身的專業(yè)評(píng)價(jià)，形成一個(gè)多維度、立體化的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和多元化，筆者在《巨人的花園》導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了梯度式評(píng)價(jià)體系（見表4）。

語(yǔ)文大單元導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的實(shí)施，不僅有效拓寬了學(xué)生的思維，還增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，從整體上促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升，為語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新提供了有力支撐。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 華雪珍，張巖.語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵、特征與實(shí)施策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（4）：38-41.

[2] 李月華.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文大單元教學(xué)模式初探：以五年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)第一單元為例[J].安徽教育科研，2023（31）：22-24，40.

（責(zé)編 蔡宇璇）