［摘 要］提升語文關(guān)鍵能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。在習(xí)作單元教學(xué)中運(yùn)用讀寫融合的教學(xué)模式是提升學(xué)生語文關(guān)鍵能力的有效策略。教師可立足“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，精準(zhǔn)解讀教材，聚焦讀寫融合，設(shè)計(jì)讀寫一體的學(xué)習(xí)框架和基于生活場域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中整體感知、提煉方法、遷移運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的增值。

［關(guān)鍵詞］語文關(guān)鍵能力；讀寫融合；實(shí)用性閱讀與交流

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0087-03

語文關(guān)鍵能力指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)形成的最重要、最根本的技能。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。思維能力則是影響閱讀和表達(dá)最根本、最重要的因素。因此，語文關(guān)鍵能力應(yīng)是以思維為核心的閱讀能力和表達(dá)能力，是語文核心素養(yǎng)的核心要素。為此，教師可從實(shí)用性閱讀與交流的視角出發(fā)解讀教材文本、確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中發(fā)展語文能力和語用思維。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元《太陽》為例，探討如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提升。

一、 精準(zhǔn)解讀，聚焦讀寫融合點(diǎn)

（一）橫向“瞭望”，把握單元核心

習(xí)作單元的各個(gè)部分相互銜接、相互勾連，形成了一個(gè)有機(jī)整體——以寫作要素為核心的讀寫聯(lián)動(dòng)鏈。教師既要看到單篇課文與單元其他組成部分之間的勾連，又要看到語文要素在整個(gè)學(xué)段的梯度排列，橫向“瞭望”梳理教材，把握單元核心。五年級上冊第五單元以“說明文以‘說明白了’為成功”為主題，編排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文、《鯨》《風(fēng)向袋的制作qrpfE83GGi/hBm+3MK2Qx6ndwFiN91KYIL/ZBE25/mM=》兩篇習(xí)作例文，旨在讓學(xué)生在初步了解說明文的語言特色、說明方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。

（二）縱向“端量”，深研單篇特質(zhì)

習(xí)作單元的閱讀教學(xué)指向?qū)懽髂芰Φ奶岣摺＝處熂纫疃染劢刮谋镜男问胶蛢?nèi)容，更要解構(gòu)言語中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，在縱向“端量”中深研單篇課文特質(zhì)，讓學(xué)生在仿寫遷移中學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“增值”。在《太陽》一課中，作者以“羿射九日”的神話故事為開篇，綜合運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，并用平實(shí)的語言介紹了太陽距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高等特點(diǎn)及太陽與人類的密切關(guān)系。教學(xué)《太陽》這篇課文，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的其他說明文奠定基礎(chǔ)，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)介紹一種事物提供方法指導(dǎo)。

二、對標(biāo)定位，設(shè)計(jì)讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）定位學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)

教師基于課文文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，可將本單元定位為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息”。基于此，筆者將《太陽》一課的素養(yǎng)目標(biāo)確定為：1.默讀課文，能說出課文從哪幾個(gè)方面介紹了太陽的特點(diǎn)及太陽對人類的作用有哪些。2.了解作者綜合運(yùn)用了哪些說明方法介紹太陽，體會(huì)運(yùn)用這些說明方法的好處，感悟說明文平實(shí)的語言表達(dá)特點(diǎn)。3.嘗試運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，用平實(shí)的語言把一個(gè)事物介紹清楚。

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群框架

1.提煉活動(dòng)主題。教師可緊扣說明文的實(shí)用性特點(diǎn)，以“我為家鄉(xiāng)的文化會(huì)展中心代言”為活動(dòng)主題，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活熱點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)、用平實(shí)的語言清楚準(zhǔn)確地介紹事物的方法。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。教師創(chuàng)設(shè)“為外地游客介紹家鄉(xiāng)的文化會(huì)展中心”的情境，讓學(xué)生在《太陽》一課的文本閱讀中了解說明方法及其好處，并結(jié)合課后練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹家鄉(xiāng)的文化會(huì)展中心，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1）。

三、讀寫融合，創(chuàng)設(shè)增值語用鏈

（一）以生活為原點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)增值情境

寫作具有表達(dá)與交流的功能，因此本課教學(xué)有“讀”“寫”兩條主線。教學(xué)中，如何將讀寫有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生在特定情境中更好地表達(dá)與交流呢？教師可緊扣實(shí)用性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要，讓生活情境始終貫穿課堂教學(xué)并延伸至課外的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)中，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在本課教學(xué)中，教師基于“為外地游客介紹家鄉(xiāng)的文化會(huì)展中心”的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作為家鄉(xiāng)的小主人，你將怎樣向外地游客介紹它？”這樣可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生從《太陽》一文中提取出介紹事物的思路和方法，并結(jié)合會(huì)展中心的外部構(gòu)造資料，運(yùn)用習(xí)得的寫作方法進(jìn)行仿寫實(shí)踐。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是外地游客，你希望從哪些方面了解會(huì)展中心？”為此，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)文化會(huì)展中心進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生在音樂、美術(shù)等跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)中沉浸式體驗(yàn)，并嘗試從外部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部構(gòu)造、文化意蘊(yùn)等方面介紹會(huì)展中心的特點(diǎn)。學(xué)生在真情境中進(jìn)行真學(xué)習(xí)、真思考、真分享，并通過寫作真正成為“會(huì)展中心代言人”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的閉環(huán)和增值。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向，搭建增值支架

支架就是“腳手架”，是幫助學(xué)生完成情境任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具。教師可基于語文新課標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.閱讀感知，提煉方法。閱讀和寫作都是學(xué)生思維和言語能力的重要體現(xiàn)。在閱讀中探尋和提煉表達(dá)方法是學(xué)生發(fā)展思維、建構(gòu)語言的起點(diǎn)。在《太陽》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)運(yùn)用平實(shí)的語言、借助恰當(dāng)?shù)恼f明方法從不同方面介紹一種事物。為了探尋作者的寫作密碼，教師搭建表格支架（見表1），幫助學(xué)生理解文章主要采用哪些說明方法介紹太陽的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在互助交流、集體展示及品讀感悟中體會(huì)不同說明方法的表達(dá)效果：①三個(gè)自然段都采用列數(shù)字的說明方法具體準(zhǔn)確地介紹事物；②列數(shù)字只有和其他說明方法相結(jié)合，才能通俗易懂、生動(dòng)形象地突出事物特點(diǎn)；③在所列數(shù)字的前后往往會(huì)有“大約”“左右”“差不多”等字眼，這是為了尊重客觀事實(shí)，體現(xiàn)了說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。為了凸顯《太陽》一文平實(shí)的語言風(fēng)格，筆者引入散文《海上日出》，讓學(xué)生在對比閱讀中感悟散文與說明文的顯著區(qū)別：散文語言優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)，指向作者內(nèi)心的獨(dú)特感受；說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)準(zhǔn)確，指向客觀世界的真實(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對比感知不同文體的不同風(fēng)格，能使其深刻體會(huì)說明文的語言風(fēng)格。

2.初試身手，遷移運(yùn)用。學(xué)生在閱讀中提煉出的寫作方法能否成功遷移運(yùn)用到具體情境中，是習(xí)作單元閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)用《太陽》中的說明方法介紹家鄉(xiāng)的文化會(huì)展中心，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的遷移融通，教師要適時(shí)為學(xué)生提供寫作支架。教師先出示文化會(huì)展中心的具體資料（見表2），引導(dǎo)學(xué)生整體了解會(huì)展中心的地理位置、外形特征及占地面積等；接著引導(dǎo)學(xué)生把表中的數(shù)字與生活中常見的校園、小區(qū)住宅等進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生自然體會(huì)到列數(shù)字的說明方法需要和舉例子、作比較、打比方等其他說明方法結(jié)合起來，才能把事物的特點(diǎn)說明白。有了這份資料作為支點(diǎn)，學(xué)生才能初試身手，實(shí)現(xiàn)讀與寫的融會(huì)貫通。

3.資料整合，學(xué)科聯(lián)動(dòng)。語文新課標(biāo)在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中明確指出：“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題?！睘橥瓿伞敖榻B家鄉(xiāng)的文化會(huì)展中心”這一任務(wù)，學(xué)生必須搜集和整合資料，以全面了解會(huì)展中心的情況。教師提供會(huì)展中心的外形特征、占地面積等資料，并整合與學(xué)生生活息息相關(guān)的對比資料，把計(jì)算面積、高度等數(shù)學(xué)內(nèi)容引進(jìn)語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算中充分感受會(huì)展中心宏大壯觀的特點(diǎn)。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)會(huì)展中心實(shí)地參觀、實(shí)地采訪現(xiàn)場工作人員、隔空采訪設(shè)計(jì)師，或者通過在會(huì)展中心看一場演出、參觀一次畫展等活動(dòng)，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，使語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用中提升語言文字運(yùn)用能力。

（三）以活動(dòng)為樞紐，實(shí)現(xiàn)增值評價(jià)

語文課程評價(jià)要注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度。為此，教師要統(tǒng)籌安排評價(jià)內(nèi)容，發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法實(shí)現(xiàn)增值評價(jià)。圍繞“介紹家鄉(xiāng)的文化會(huì)展中心”這一中心任務(wù)，本課教學(xué)主要以四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為樞紐：①欣賞圖片，進(jìn)入情境；②鏈接文本，理清思路；③品讀特點(diǎn)，感悟?qū)懛?；④運(yùn)用方法，初試身手。四個(gè)活動(dòng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，指向?qū)懽髂繕?biāo)的達(dá)成。教師根據(jù)寫作目標(biāo)提前設(shè)計(jì)評價(jià)量表，通過展示學(xué)生初稿、集體評議明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——是否綜合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、是否采用平實(shí)的語言寫出特點(diǎn)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對初稿進(jìn)行星級評定，并根據(jù)修改建議進(jìn)行修改完善。這樣能讓學(xué)生合理使用評價(jià)工具，學(xué)會(huì)借助評價(jià)反思學(xué)習(xí)過程，從而內(nèi)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)增值。

綜上所述，《太陽》一課的教學(xué)是基于讀寫融合提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力的課堂實(shí)踐。通過讀寫融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能在完成真實(shí)的情境任務(wù)中自主思考、合作探究；在讀寫支架引領(lǐng)下融合多學(xué)科知識，習(xí)得實(shí)用性閱讀與交流的方法；在多元主體的評價(jià)中內(nèi)化寫作方法。這樣，學(xué)生在綜合性和實(shí)踐性的言語活動(dòng)中提高了語文關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的增值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 曹公奇.語文關(guān)鍵能力的內(nèi)容與培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊，2023（10）：7-10.

（責(zé)編 廖婷婷 劉宇帆）