［摘 要］應(yīng)用文因其固定的格式，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，引入趣味元素與多元評價，兼顧閱讀與交流，可有效提高教學(xué)效率。教師可基于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，創(chuàng)設(shè)趣味情境，運用多主體評價方式和多元化評價工具以及設(shè)計進階學(xué)習(xí)活動，進一步提升應(yīng)用文教學(xué)的效果，發(fā)展學(xué)生的寫作能力和實用性交流能力。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；應(yīng)用文寫作 ； 情境創(chuàng)設(shè)； 多元評價

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0093-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)嵱眯晕谋镜慕虒W(xué)，而應(yīng)用文就是實用性文體之一。

應(yīng)用文寫作因其固定的格式要求，使學(xué)生覺得應(yīng)用文寫作十分枯燥。應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)目標之一就是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的基本格式。但在實際教學(xué)中，仍存在教師教學(xué)方法僵化、教學(xué)效果不理想等問題。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元《語文園地》中的“詞句段運用”板塊“寫通知”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧趹?yīng)用文寫作教學(xué)中提高效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)，實用與趣味相融

語文新課標提出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！币虼?，在應(yīng)用文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系、具有趣味性的學(xué)習(xí)情境，以消除應(yīng)用文學(xué)習(xí)的枯燥乏味。

（一）視頻引出通知

教學(xué)伊始，教師引入學(xué)生一年級學(xué)過的課文《動物王國開大會》，然后播放視頻“小虎不做小馬虎”：老師讓小虎幫忙寫通知，性急的他沒聽完就去教室寫了一則不完整的通知，在同學(xué)們的追問中他才發(fā)現(xiàn)問題，于是重新詢問老師，最終完善了通知。

通 知

今天下午第一節(jié)課，請同學(xué)們到衛(wèi)生保健室做視力檢測。

學(xué)校

2024年4月1日

教師通過視頻創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生真實生活的情境，在開課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助視頻回顧通知的基本要素，明確什么是通知，這樣學(xué)生不僅知道了通知在生活中的作用，還養(yǎng)成了留心觀察生活的習(xí)慣。

這樣的學(xué)習(xí)情境能充分喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立起新舊知識的連接，有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識的形成，充分凸顯了實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的實用性特點。

（二）音頻貫穿始終

為了讓情境更連貫完整，同時不分散學(xué)生注意力，在后面的環(huán)節(jié)中小虎始終以“聲音”的形式出現(xiàn)。

1.第一段音頻“小試牛刀”

導(dǎo)入新課后，學(xué)生初步了解了通知的基本要求，教師通過音頻引出小虎第二次寫的通知：“周六，同學(xué)們?nèi)バl(wèi)生院接種流感疫苗。”學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)小虎第二次寫的通知雖然做到了格式規(guī)范，但內(nèi)容表述不夠清楚，時間和接種地點不具體?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生進行修改，不僅明確了時間和地點，還提出了注意事項：“帶智能手機掃碼繳費更方便”。此外，教師還要告知學(xué)生署名的重要性，寫清楚哪個部門發(fā)的通知，有疑問就能知道和誰聯(lián)系。下面是師生共同修改后的通知。

通 知

周六早上八點，需要接種流感疫苗的同學(xué)，請到社區(qū)衛(wèi)生室接種。請注意家長必須陪同，并帶上智能手機。

政教處

2024年4月4日

幫小虎改通知的活動充分激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，而且由“改”入手降低了學(xué)習(xí)難度。這樣，學(xué)生在修改中初步掌握了寫通知的要點。

2.第二段音頻“拓展延伸”

教師在授課即將結(jié)束時，播放第二段音頻引出拓展內(nèi)容：“小虎覺得大家的通知寫得既規(guī)范又清楚，自己兩次通知都沒寫好，所以他在生活中留心搜集了很多通知，想和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。”教師隨機出示了生活中常見的幾則通知，格式和教材上的略有不同，讓學(xué)生了解通知在生活的實際使用中會進行一些調(diào)整，明白應(yīng)用文雖然有固定格式，但是隨著時代發(fā)展會更注重應(yīng)用效果。

3.第三段音頻“課后實踐”

課終，小虎提出：“明天班級要開展勞動實踐活動，需要家長準備工具，我能不能幫老師再寫一次通知？”教師表示不僅請小虎幫老師寫，還要請全班同學(xué)一起寫，并和小虎比一比，看誰寫得既規(guī)范又清楚。語文新課標提出：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活……引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用?！币虼耍處熢趧?chuàng)設(shè)情境時要與學(xué)生的真實生活相連接。視力檢測、接種疫苗、勞動實踐等活動都是筆者所在學(xué)校的學(xué)生經(jīng)歷過的。小虎的馬虎行為不僅能成為學(xué)習(xí)資源，還為課堂增加了趣味，消除了學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的寫作動機，讓學(xué)生在多樣的日常生活場景和實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用。

二、多元評價，能力與素養(yǎng)共生

語文新課標提出了“教—學(xué)—評”一體化的理念，強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價是三位一體的，評價應(yīng)貫穿教學(xué)全過程中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標、內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價工具，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，掌握評價方法。這樣，有助于檢驗教學(xué)目標的達成度，進而實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

（一）評價主體多元

評價主體要多元化，課堂評價不能只有教師，應(yīng)讓學(xué)生處于評價的主體地位。三年級學(xué)生已經(jīng)初步具備合作學(xué)習(xí)、互相評價的能力。課上學(xué)生修改了小虎的通知后，教師先在屏幕上展示具有典型特征的通知；接著，請學(xué)生進行口頭評價；最后結(jié)合學(xué)生的不足進行示范評價，并提示學(xué)生注意教師是怎么評價的。通過教師的即時評價示范，學(xué)生知道該抓住“時間、地點、人物、事件”這幾個要點進行評價。教師把這幾個關(guān)鍵詞板貼在黑板上，提醒學(xué)生只有把這些要素說明白才是完整規(guī)范的通知。

教師創(chuàng)設(shè)“我替學(xué)校寫通知”的情境，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的兩個事件，任選一個，獨立寫通知。學(xué)生完成后，教師出示評價量表（見表1），要求學(xué)生對照量表進行同桌互評，重點要說清楚為什么這樣評價。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，教師進行巡視，讓互評不夠全面和評價到位的小組面向全班分別展示互評的過程，其他學(xué)生認真傾聽并對展示的小組做評價。

教師在此環(huán)節(jié)中，還要繼續(xù)引導(dǎo)點撥，并給學(xué)生二次修改習(xí)作的機會。這樣，學(xué)生利用量表進行互評和自評的過程，也是學(xué)生借助評價工具檢查自己是否達成學(xué)習(xí)目標的過程。

（二）評價工具多元

這節(jié)課中，不僅有學(xué)生的互評評價量表，還可以運用簡單的調(diào)查方式來評價。在學(xué)生運用評價量表進行互評后，教師通過“評選寫通知的小能手”的評價活動，讓習(xí)作得到五顆星評價的學(xué)生舉手示意。簡單統(tǒng)計人數(shù)后，教師宣布這些學(xué)生都是寫通知的小能手，并與學(xué)生一起歸納總結(jié)通知的規(guī)范格式、注意事項以及評價技巧。這樣，學(xué)生不僅初步掌握了如何借助評價工具展開交流學(xué)習(xí)，還掌握了評價的技巧，提升了綜合能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

三、進階活動，閱讀與交流并進

在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，融入富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。應(yīng)用文寫作教學(xué)活動的設(shè)計還應(yīng)該兼顧“閱讀”和“交流”兩種學(xué)習(xí)方式，兩者應(yīng)共同作用于教學(xué)目標的達成。

（一）閱讀與交流并進

本節(jié)課有效整合了實用性閱讀與實用性交流兩種學(xué)習(xí)方式。課始，教師直接出示二年級學(xué)過的留言條，讓學(xué)生對比留言條和通知這兩種應(yīng)用文從格式到內(nèi)容上有什么異同點。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，基于通知的基本格式創(chuàng)編了一則兒歌：“‘通知’二字寫中間，正文空格是習(xí)慣。時間地點要寫全，人物事件很關(guān)鍵。署名應(yīng)在日期前，兩處都在右下方?！边@首兒歌簡單易記，便于學(xué)生掌握寫通知的基本要素。在課末拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀小虎帶來的幾則生活通知來更新認識，獲取有價值的信息——課堂練習(xí)的是規(guī)范的文本格式，實際應(yīng)用中會有各種變化格式；互評時要閱讀同學(xué)的習(xí)作，在交流中檢查自己或同學(xué)的通知是否寫得清楚明白、能否有效傳遞信息。這雖然是一節(jié)習(xí)作課，但學(xué)生進行了多次有目的的閱讀，這讓學(xué)生在掌握了寫作方法的同時，還形成了通過閱讀提取信息的能力。

（二）活動與目標遞進

本節(jié)課活動設(shè)計如下：“比一比”發(fā)現(xiàn)通知的基本要求、“改一改”對照要求進行修改、“寫一寫”自主選擇當(dāng)堂習(xí)作、“評一評”借助量表對照修改提升、“說一說”發(fā)現(xiàn)生活中通知的變化、“發(fā)一發(fā)”學(xué)習(xí)發(fā)布通知、“練一練”課后鞏固練習(xí)。這七個活動環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，有效引導(dǎo)學(xué)生明確通知的要點，在有梯度的練習(xí)中掌握寫通知的方法。

在教學(xué)應(yīng)用文寫作時，教師不能停留在教會的層面，還要讓學(xué)生學(xué)會在生活中應(yīng)用應(yīng)用文。“‘發(fā)一發(fā)’學(xué)習(xí)發(fā)布通知”的活動就是基于應(yīng)用的角度考慮的。學(xué)生在課堂上寫的通知的發(fā)布范圍既有在班級內(nèi)發(fā)布的，也有面向全校發(fā)布的。面向不同發(fā)布范圍的通知，媒體工具也不相同：班級內(nèi)的通知，簡單高效的辦法是口頭發(fā)布；全校性的通知，用校園廣播發(fā)布速度更快。這樣的活動內(nèi)容設(shè)計，建立起了語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，充分滿足學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的交流溝通需要，真正做到讓習(xí)作為生活服務(wù)。

綜上所述，教師在開展應(yīng)用寫作教學(xué)時，應(yīng)基于實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的趣味情境，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)和社會生活建立關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)活動中掌握應(yīng)用文的寫作方法，同時發(fā)展實用性交流能力，為學(xué)生未來更好地適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 賈琳，榮維東.小學(xué)“實用性閱讀與交流”任務(wù)群解讀與實施[J].語文教學(xué)通訊，2022（33）：14-18.

[3] 汪潮.學(xué)習(xí)任務(wù)群“實用性閱讀與交流”的解讀與建議[J].語文教學(xué)通訊，2023（6）：7-10.

（責(zé)編 廖婷婷 蔡宇璇）