［摘 要］《語文園地》是統(tǒng)編語文教材在單元文本資源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供的對語言進(jìn)行感知理解、體會品悟、積累運(yùn)用的歷練平臺。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)化語言運(yùn)用的內(nèi)在體驗(yàn)”“進(jìn)行整體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)資源的加工重組”“把握課程本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知挑戰(zhàn)”，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材;語文園地;語言運(yùn)用;教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0050-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄墩Z文園地》是統(tǒng)編語文教材為學(xué)生提供的對語言進(jìn)行感知理解、體會品悟、積累運(yùn)用的歷練平臺。教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的理念，結(jié)合《語文園地》中的欄目設(shè)置，發(fā)掘開展言語實(shí)踐活動的契機(jī)，提升學(xué)生語言運(yùn)用的整體品質(zhì)。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試和思考。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)化語言運(yùn)用的內(nèi)在體驗(yàn)

《語文園地》作為語言文字訓(xùn)練的“跑馬場”，提供了不同類型和層次的實(shí)踐資源。為了更好地發(fā)揮它們的作用，我們要將好玩、有趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以提升《語文園地》的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

（一）在游戲情境中具身體驗(yàn)

愛玩游戲是孩子的天性。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心投入學(xué)習(xí)。

比如，二年級下冊《語文園地四》“識字加油站”中羅列了一組與玩具有關(guān)的詞語。基于此，教師可以相機(jī)創(chuàng)設(shè)“玩具總動員”的游戲化情境，引導(dǎo)學(xué)生開展以下活動。首先，辨認(rèn)玩具。教師準(zhǔn)備好各種各樣的玩具擺放在學(xué)生面前，請學(xué)生辨認(rèn)玩具，并大聲說出它們的名稱。其次，收拾玩具。在學(xué)生辨認(rèn)完后，教師將玩具打亂，讓學(xué)生分組收拾。這一過程幫助學(xué)生強(qiáng)化與鞏固了在上一環(huán)節(jié)中習(xí)得的生字。再次，介紹玩具。在學(xué)生收拾完后，教師讓每個學(xué)生選擇一個自己最喜歡的玩具進(jìn)行介紹，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。最后，猜測玩具。教師描述玩具的特征，讓學(xué)生猜玩具的名稱，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，鞏固了他們對玩具名稱的記憶。

上述教學(xué)中，教師雖然沒有直接布置識字任務(wù)，但通過創(chuàng)設(shè)鮮活的情境激活了學(xué)生的身體感官，使他們?nèi)硇慕櫾凇巴婢呖倓訂T”這一游戲情境中，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化與落實(shí)了本欄目的識字目標(biāo)。

（二）在研學(xué)主題中深化理解

基于語文課程綜合性和實(shí)踐性的定位，教師不能拘泥于教材資源，而要突破教材和課堂的限制，創(chuàng)設(shè)不同的主題情境，讓學(xué)生能在真實(shí)情境中開展不同層面的言語實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)言語實(shí)踐能力的生長。

比如，五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。《語文園地》的“詞句段運(yùn)用”分別選用了課文《慈母情深》和《父愛之舟》中的一段場景描寫，要求學(xué)生想象畫面，說說場景描寫在課文中的作用?；诖耍處熆梢韵鄼C(jī)創(chuàng)設(shè)“探尋文學(xué)場景中的情感密碼”研學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品中的場景描寫，深入體會其中蘊(yùn)含的情感，并理解場景描寫在文中的作用。首先，啟動研學(xué)。教師將“詞句段運(yùn)用”中的兩段場景描寫作為研學(xué)活動的起點(diǎn)，向?qū)W生介紹研學(xué)主題——“探尋文學(xué)場景中的情感密碼”，解釋場景描寫在文學(xué)作品中的重要性，以及如何通過場景描寫體會作者的情感。其次，小組研學(xué)。學(xué)生分成若干小組，每組先選擇一段場景描寫，再圍繞場景中的多個元素展開討論，探究它們是如何共同營造出特定的情感氛圍的，并嘗試?yán)斫夂完U釋場景描寫中蘊(yùn)含的情感。再次，匯報(bào)分享。每個小組選派一名代表向全班匯報(bào)本組的研學(xué)成果，其他小組可以提出問題或補(bǔ)充觀點(diǎn)。最后，拓展延伸。教師布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生先自行尋找其他文學(xué)作品中的場景描寫，再嘗試運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行分析，并以小論文、PPT等形式呈現(xiàn)出來，展開進(jìn)一步的交流和分享。

通過以上情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅深入理解了文學(xué)作品中的場景描寫及其蘊(yùn)含的情感，還提升了文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。

二、進(jìn)行整體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)資源的加工重組

相比于單元課文，《語文園地》中的欄目能更直觀且集中地體現(xiàn)與單元語文要素的聯(lián)系。因此，教師要打通壁壘、關(guān)聯(lián)整體，使其在加工重組后形成教學(xué)合力。

（一）提煉內(nèi)部共性，緊扣主題重組

《語文園地》中的欄目雖內(nèi)容各不相同，但都有一個統(tǒng)一的主題。教師要提煉素材共性，緊扣主題重組資源，形成教學(xué)合力。

比如，二年級下冊的《語文園地一》中，“識字加油站”借助公園導(dǎo)覽圖來呈現(xiàn)識字內(nèi)容；“字詞句運(yùn)用”以填空和問答的形式呈現(xiàn)了春天的相關(guān)景物；“日積月累”編選了白居易的《賦得古原草送別（節(jié)選）》；“我愛閱讀”編選了《筍芽兒》一文。很顯然，這些內(nèi)容都與春天有關(guān)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)“尋找春天”主題情境，設(shè)置以下教學(xué)板塊。

【板塊一】春之啟程：識字加油站。教師呈現(xiàn)公園導(dǎo)覽圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并識別圖中的地點(diǎn)名稱，學(xué)習(xí)相關(guān)生字，并通過游戲、競賽等鞏固對這些生字的記憶。

【板塊二】春之發(fā)現(xiàn)：字詞句運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與春天有關(guān)的詞句，嘗試運(yùn)用這些詞句描述自己眼中的春天，并用自己的語言創(chuàng)作關(guān)于春天的短句或小詩。

【板塊三】春之韻味：日積月累。關(guān)聯(lián)《賦得古原草送別（節(jié)選）》的閱讀理解、誦讀積累，引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的意境和情感，感受春天的韻味。

【板塊四】春之成長：我愛閱讀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，理解筍芽兒在春天里的成長過程，分享自己閱讀后的感受，并嘗試用自己的話復(fù)述筍芽兒的成長故事。

從重組后的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，以“春天”為主題不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增強(qiáng)了教學(xué)的整體性，形成了強(qiáng)大的教學(xué)合力，幫助學(xué)生逐步建立起對春天的全面認(rèn)知。

（二）關(guān)聯(lián)單元整體，緊扣要素重組

《語文園地》中的不同欄目都集中指向單元語文要素，與單元課文、口語交際、習(xí)作等一脈相承，形成了一個有機(jī)整體。教師不妨以單元語文要素為抓手，對《語文園地》中的資源進(jìn)行重新組合，為達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)助力。

比如，五年級下冊第二單元是一個古典名著單元，語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。除了編排四篇課文來幫助學(xué)生習(xí)得閱讀古典名著的方法，教材還編排了《語文園地》來促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法。具體而言，“交流平臺”中呈現(xiàn)了一組閱讀古典名著的方法和建議；“詞句段運(yùn)用”中首先列舉了一組在古典名著中經(jīng)常出現(xiàn)但現(xiàn)在已經(jīng)消失或不再使用的詞語，其次設(shè)置了聯(lián)系上下文理解古典名著中相對生僻的詞語的練習(xí)，最后出示了一組描寫課文中人物外貌的語句讓學(xué)生猜猜看。這些都是幫助學(xué)生習(xí)得和鞏固閱讀古典名著的方法的重要資源。基于此，教師在教學(xué)時(shí)就要從單元整體視角出發(fā)，設(shè)置以下教學(xué)板塊。

【板塊一】名著初探：交流閱讀方法。依托“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生討論和分享閱讀古典名著的方法和心得，使他們對閱讀古典名著的方法形成一定的認(rèn)識和理解。

【板塊二】名著深讀：遷移閱讀技巧。依托“詞句段運(yùn)用”，結(jié)合單元課文，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解生僻詞語的意思，感受古典名著描寫人物的基本方法，深化對古典名著語言特色和人物性格的理解，進(jìn)一步掌握閱讀古典名著的技巧。

【板塊三】名著分享：交流閱讀體驗(yàn)。組織學(xué)生分享自己閱讀古典名著（包括單元課文）的感受和體會，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，鞏固提升他們的閱讀能力。

上述三個板塊的教學(xué)緊緊圍繞單元主題和語文要素展開，旨在通過不同形式的活動幫助學(xué)生更好地掌握閱讀古典名著的方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、把握課程本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知挑戰(zhàn)

語文新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。因此，教師要結(jié)合《語文園地》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠喚醒學(xué)生言語實(shí)踐的內(nèi)在動力和創(chuàng)造活力的挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為一名探索者、經(jīng)歷者和發(fā)現(xiàn)者。

（一）緊扣要點(diǎn)，適度關(guān)聯(lián)，拓展任務(wù)外延

語文課程“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用”的定位，決定了《語文園地》的價(jià)值不僅在于提供豐富的閱讀素材，更在于搭建多維化的語言運(yùn)用平臺。教師要針對學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，以強(qiáng)化或補(bǔ)充的方式引入全新的訓(xùn)練資源，拓展《語文園地》的任務(wù)外延。

比如，六年級下冊第一單元以“百里不同風(fēng)，千里不同俗”為主題，編選了一系列展現(xiàn)民風(fēng)民俗的文本，并在《語文園地》的“詞句段運(yùn)用”中設(shè)置了以下練習(xí)。

你知道下面這些習(xí)俗的寓意嗎？你還知道哪些有吉祥寓意的習(xí)俗？

過年的時(shí)候吃年糕：寓意萬事如意年年高

過年的時(shí)候吃魚：

建筑上雕刻蝙蝠：

教學(xué)時(shí)，首先，教師圍繞“過年的時(shí)候吃魚”這一習(xí)俗，相機(jī)拓展伍子胥的相關(guān)資料；其次，教師拓展其他寓意吉祥的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷和搜集的資料，小組合作制作一份簡短的展示材料，包括習(xí)俗的具體內(nèi)容、歷史背景、文化寓意等；最后，各小組輪流上臺，向全班介紹本組搜集的習(xí)俗，其他小組可以提出問題或補(bǔ)充信息。

上述教學(xué)中，教師將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，不僅有效拓展了《語文園地》的任務(wù)外延，幫助學(xué)生積累了傳統(tǒng)習(xí)俗，還提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）放眼未來，升級認(rèn)知，深化任務(wù)層級

《語文園地》作為統(tǒng)編語文教材重要的助學(xué)系統(tǒng)，決定了教師在教學(xué)時(shí)不能僅僅著眼當(dāng)下，更要放眼未來，助力學(xué)生語文能力的升級。

比如，三年級上冊第三單元《語文園地》“詞句段運(yùn)用”的第二題，要求學(xué)生學(xué)習(xí)表示改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號，并嘗試使用這些修改符號修改自己的習(xí)作。教師可以在教學(xué)教材示例的基礎(chǔ)上，先出示一段病文，讓學(xué)生用已掌握的修改符號進(jìn)行修改；再組織學(xué)生對自己的一篇習(xí)作草稿進(jìn)行修改和完善，以達(dá)到語句通順、表達(dá)清晰的效果。修改一段話乃至一篇文章，已經(jīng)超出教材修改病句的范圍，看似越級，實(shí)則為學(xué)生提供了全新的認(rèn)知體驗(yàn)，為學(xué)生表達(dá)能力和修改意識的形成奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在教學(xué)《語文園地》時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在單元整體教學(xué)理念的指引下加工重組資源，并通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群適度拓展任務(wù)外延，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，深化學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 袁小群.以游戲任務(wù)驅(qū)動“語文園地”教學(xué)的實(shí)施策略：以第一學(xué)段為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2024（5）：31-35.

[2] 強(qiáng)淑霞.解鎖語文園地，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2023（19）：56-58.

（責(zé)編 蔡宇璇）