［摘 要］大單元教學(xué)指從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，有機(jī)整合各種教學(xué)內(nèi)容，形成互相聯(lián)系的單元教學(xué)整體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采取各種策略，優(yōu)化大單元教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境可以有效喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的單元學(xué)習(xí)中；設(shè)置話題能促進(jìn)學(xué)生互動討論，比較各種表達(dá)藝術(shù)的異同點(diǎn)；任務(wù)驅(qū)動能細(xì)化審美鑒賞目標(biāo)，涵養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；讀寫結(jié)合能幫助學(xué)生遷移運(yùn)用語言規(guī)律，展開自主創(chuàng)作；主題活動能豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，全面落實(shí)語文核心素養(yǎng)要求。

［關(guān)鍵詞］大單元模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0038-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出語文教學(xué)要“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”。這就意味著語文教學(xué)要打破傳統(tǒng)模式，將相關(guān)知識、情境、教學(xué)策略有機(jī)融合，通過大單元設(shè)計(jì)，圍繞核心主題或議題，整合多個學(xué)習(xí)單元，構(gòu)建連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑；要整合多種教學(xué)方法和活動，如信息技術(shù)、實(shí)踐活動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的全面優(yōu)化。由此看來，大單元教學(xué)模式正好能滿足語文新課標(biāo)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)單元情境、設(shè)置單元話題、優(yōu)化單元任務(wù)、設(shè)置讀寫綜合實(shí)踐活動、安排主題探究活動等策略，優(yōu)化大單元教學(xué)，提升語文教學(xué)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感體驗(yàn)

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，其意義在于：一是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓他們主動地參與學(xué)習(xí)；二是促進(jìn)知識遷移，通過模擬或再現(xiàn)真實(shí)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移和內(nèi)化；三是提升實(shí)踐能力，通過動手操作、合作探究等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題能力。大單元教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，因此需要創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，將學(xué)生引入該情境中，激發(fā)他們真實(shí)的內(nèi)心需求。這樣，學(xué)生才能按照教師的引導(dǎo)，參與后續(xù)的探究活動。教師可以采用視頻激趣法、問題激趣法來創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)。

如在“家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗”大單元教學(xué)中，教師整合《北京的春節(jié)》《臘八粥》《元日》《九月九日憶山東兄弟》《清明》等課文。這些課文展現(xiàn)的情境涵蓋了不同的節(jié)日，縱橫古今，比較散亂，難以將學(xué)生引入一個特定的氛圍中進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。針對此問題，教師可以選擇一個節(jié)日作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

其一，視頻激趣法。在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，教師巧妙運(yùn)用多媒體課件，精心剪輯春節(jié)的熱鬧場景，配以歡快的節(jié)日音樂，將北京春節(jié)的濃厚氛圍直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后，通過圖文并茂的方式，精選文中描繪的春節(jié)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，感受節(jié)日的溫馨與喜悅。在此基礎(chǔ)上，教師適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將視線從屏幕轉(zhuǎn)向內(nèi)心：“在多媒體課件中，我們仿佛穿越時空，親歷了北京的春節(jié)盛況。那么，回望你的家鄉(xiāng)，是否也藏著一些獨(dú)特而溫馨的春節(jié)習(xí)俗呢？請閉上眼睛，隨著思緒，走進(jìn)與家人共度的美好時光，回憶那些讓你印象深刻的春節(jié)瞬間，以及只屬于你家鄉(xiāng)的味道和習(xí)俗?！边@樣的引導(dǎo)，不僅將學(xué)生自然地帶入特定的心理體驗(yàn)之中，還激發(fā)了他們探索自我、分享故事的欲望，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

其二，問題激趣法。在語文教學(xué)中，圍繞“春節(jié)的習(xí)俗”這一主題，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列引人深思的問題，以喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的春節(jié)記憶與情感體驗(yàn)。例如，教師緩緩開啟話題：“當(dāng)春節(jié)的腳步悄然而至?xí)r，回想最近一次沉浸在這份喜悅中的經(jīng)歷，有哪些瞬間是讓你至今難以忘懷的？是那一桌豐盛的年夜飯，還是窗外不絕于耳的鞭炮聲？你是否親自參與了那些承載著濃厚傳統(tǒng)氣息的年俗活動，如寫春聯(lián)、剪窗花、守歲等？有人感慨，現(xiàn)代社會的快節(jié)奏似乎沖淡了春節(jié)的年味。對此，你又有何獨(dú)特的感受與見解？”教師組織學(xué)生分享交流，引導(dǎo)學(xué)生走出個人記憶的“孤島”，步入集體回憶的“海洋”。學(xué)生圍坐一堂，以“我與春節(jié)”為主題展開熱烈的互動討論。每個學(xué)生都是故事的講述者，分享著春節(jié)期間自己經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的交流，不僅加深了學(xué)生對春節(jié)習(xí)俗的理解與感悟，更在無形中營造了一種溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

從情境創(chuàng)設(shè)的角度來看，視頻激趣法與問題激趣法相輔相成，共同為學(xué)生營造了一個生動、互動的春節(jié)文化氛圍。視頻以其直觀性喚醒了學(xué)生的感官體驗(yàn)，而問題則引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘個人經(jīng)歷與情感，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的外化。在兩者的共同作用下，課堂教學(xué)變得更加豐富多元，有助于學(xué)生全方位、多角度地理解和感受春節(jié)文化。

二、設(shè)置話題，比較表達(dá)藝術(shù)

大單元教學(xué)涉及的學(xué)習(xí)資源、知識內(nèi)容比較多，可能會讓學(xué)生感到雜亂無章。因此，教師要分析單元教學(xué)內(nèi)容，找到具有整合性的話題，圍繞這個話題設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動，讓大單元教學(xué)更有針對性、系統(tǒng)性。教師可以圍繞單元中作品的表達(dá)藝術(shù)設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，提升學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用水平。

如《山居秋暝》《四季之美》《鳥的天堂》等課文雖然文體不同，但是都展現(xiàn)了景物之美。教師可以將這些作品結(jié)合起來，設(shè)置“如何創(chuàng)作寫景文”的大單元教學(xué)主題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法對比分析上述課文。一是文內(nèi)對比法，即對比課文的不同部分，看看這些文字片段在寫作角度上有什么不同。如《四季之美》，作者采用時間變換的方法，分別描寫了不同季節(jié)的美；《山居秋暝》《鳥的天堂》則采用動靜結(jié)合的方法，寫了同一個地方動、靜不同的兩種狀態(tài)。二是整體對比法，即看看兩篇課文的表達(dá)方式有什么異同。如對比《山居秋暝》《鳥的天堂》兩篇課文，它們的相同之處是都運(yùn)用了動靜結(jié)合的寫作手法，展現(xiàn)了景物的獨(dú)特魅力；不同之處是《山居秋暝》展現(xiàn)了在同一時間、不同地點(diǎn)景物的動和靜，而《鳥的天堂》展現(xiàn)的則是同一地點(diǎn)、不同時間景物的動和靜。通過這樣對比，學(xué)生不僅認(rèn)識到可以在寫景文中運(yùn)用動靜結(jié)合的寫作手法，還掌握了動靜結(jié)合的多種不同表現(xiàn)形式。

三、任務(wù)驅(qū)動，涵養(yǎng)審美情趣

大單元教學(xué)要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，而小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，很難自主、有序地進(jìn)行探究。針對此問題，教師可采用任務(wù)驅(qū)動法，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成難度逐步提升的一系列任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞時，教師就可以采用這種方法，由點(diǎn)到面、由淺入深、由欣賞到創(chuàng)造，逐步涵養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

如《墨梅》《馬詩》《石灰吟》《竹石》等作品都運(yùn)用了托物言志的寫作手法，作者不僅描繪了具體事物，還借助意象抒發(fā)了自己的志向，表達(dá)了自己的思想情感。教師可以整合這些作品，設(shè)計(jì)“詠物詩的審美賞析”大單元教學(xué)活動，并采用任務(wù)驅(qū)動法設(shè)置三個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一，先引導(dǎo)學(xué)生從《墨梅》入手，思考作者是否僅僅寫“梅”，在“梅”這個意象中還滲透了哪些思想和情感；再拓展閱讀《馬詩》《石灰吟》《竹石》等作品，總結(jié)歸納詠物詩的特點(diǎn)。這個任務(wù)由點(diǎn)到面，幫助學(xué)生從具體作品入手，逐漸掌握語文知識。任務(wù)二，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，思考意象和精神思想之間的關(guān)系。該任務(wù)由淺入深，讓學(xué)生的探究更深入。任務(wù)三，讓學(xué)生嘗試借鑒托物言志的寫作手法，選擇一種意象，融入自己的情感，創(chuàng)作一篇微作文。該任務(wù)由欣賞到創(chuàng)造，旨在提升學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用能力。在設(shè)置任務(wù)時，教師應(yīng)注意任務(wù)要有一定的連貫性，體現(xiàn)由易到難的順序，還要有一定的可操作性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，提升大單元教學(xué)的效率。

四、讀寫結(jié)合，遷移語言規(guī)律

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯處煵灰嗽趩纹谋局羞M(jìn)行局部的指導(dǎo)和訓(xùn)練，而要緊扣語文課程“語言文字運(yùn)用”的屬性定位，結(jié)合語文新課標(biāo)，以單元為整體，注重聽說讀寫的整合。在設(shè)置大單元教學(xué)活動時，教師也要注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)歸納寫作方法，在自主創(chuàng)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣能促使學(xué)生主動積累、梳理和整合，形成良好的語感。

如《富饒的西沙群島》《黃山奇石》《望廬山瀑布》等課文都運(yùn)用了豐富多彩的修辭手法。教師可以將它們整合在一起，設(shè)計(jì)“如何讓語言更生動形象”的大單元教學(xué)活動，采用讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)語言運(yùn)用規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生先找出作品中運(yùn)用了修辭手法的句子，并分門別類地整理，再總結(jié)各種修辭手法的寫作要點(diǎn)是什么。如《富饒的西沙群島》中“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”，《黃山奇石》中“真像一位仙人站在高高的山峰上”等都是比喻句。有一個學(xué)生總結(jié)道：“它們都包含本體和喻體，用喻體形容本體。”教師引導(dǎo)學(xué)生再思考：“本體和喻體之間，作者會用什么詞連接呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻句中常常使用“像”字作為比喻詞，連接本體和喻體。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作：“請運(yùn)用比喻的修辭手法，描寫一下教學(xué)樓、燈塔、雪松等具體事物。”

語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在大單元教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的情境，幫助學(xué)生掌握語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗(yàn)。

五、主題活動，落實(shí)核心素養(yǎng)

語文新課標(biāo)提到，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)彼此之間相互依存、相互促進(jìn)。其中，文化自信是根基，滋養(yǎng)著語言運(yùn)用與審美創(chuàng)造；語言運(yùn)用是載體，表達(dá)文化、思維與美的感受；思維能力是核心，驅(qū)動語言精準(zhǔn)表達(dá)與文化深刻理解；審美創(chuàng)造是升華，通過語言展現(xiàn)獨(dú)特文化視角與美感。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)置主題活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

針對學(xué)生思維能力不強(qiáng)的問題，教師可以將《自相矛盾》《田忌賽馬》《兩小兒辯日》等具有思辨性的課文整合在一起，設(shè)置“讓思維更活躍”大單元主題探究活動。活動一，主要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師讓學(xué)生分析《兩小兒辯日》中兩個小孩的觀點(diǎn)，思考該從什么角度來辯駁才能駁倒他們。學(xué)生分角色扮演，并參與到辯論活動中，暢談自己的想法。活動二，主要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和知識的遷移運(yùn)用能力。教師讓學(xué)生說說從《自相矛盾》等課文中領(lǐng)悟了什么道理，并思考可以用其解決什么樣的生活問題?；顒尤饕嵘龑W(xué)生思維的敏捷性。教師讓學(xué)生用課本劇的形式演繹《田忌賽馬》，先在他們表演的時候向扮演齊威王的學(xué)生提問“如果你發(fā)現(xiàn)了對方的計(jì)謀，該如何揭穿對方呢”，再向扮演田忌的學(xué)生提問“如果齊威王發(fā)現(xiàn)了你的計(jì)謀，你該如何處理呢”。這樣的活動設(shè)計(jì)，不僅能讓語文課堂教學(xué)豐富多彩，還能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在大單元教學(xué)中，教師可以重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、資源體系，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，讓各種教學(xué)資源形成一個相互聯(lián)系的教學(xué)整體。這有助于解決單篇教學(xué)各自為政的問題，形成合力，達(dá)到“整體大于部分之和”的教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 丁敏.統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元教學(xué)策略初探[J].貴州教育，2022（11）：32-34.

［2］ 趙雪蓮.聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群” 提高小學(xué)語文大單元教學(xué)成效[J].天津教育，2023（6）：56-58.

（責(zé)編 劉宇帆）