［摘 要］語文新課標積極倡導開展語文實踐活動，強調引導學生在語文實踐中掌握語文學習規(guī)律，形成語文核心素養(yǎng)。為此，教師要結合課程內容，根據(jù)學生的個體差異，設計多樣化、多層次、綜合性的實踐性作業(yè)；要通過合理定位師生角色，引導學生自主探索知識，高效推進實踐性作業(yè)完成；要借助過程性和多元化的評價方式，全面評價學生的實踐性作業(yè)，促進學生自我審視，調整學習策略。這樣的實踐性作業(yè)，不僅能促進學生深入理解文本內容，而且能提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］實踐性作業(yè)；多元評價；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0029-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新新課標”）將語文課程定位于“學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這揭示了語文課程學習語言文字運用的本質屬性以及實踐性的教學原則?；谶@一屬性，語文新課標積極倡導創(chuàng)設真實情境、設置學習任務、搭建實踐平臺等，旨在引導學生進行語文實踐，改變傳統(tǒng)教學理念下機械灌輸?shù)墓逃心Ｊ?，用“做”的方式推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，語文教學中，教師可通過實踐性作業(yè)，推動教與學方式的轉變，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語文實踐性作業(yè)的設計

語文實踐性作業(yè)，承載著豐富的教學價值。教師要基于語文學習的情境性、任務性、實踐性原則，創(chuàng)設具體的情境，設置真實任務，搭建實踐平臺，將實踐性作業(yè)真正落到實處。

（一）結合課程內容，設計多樣化的實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)需要學生全身心融入其中，理應給予學生相對靈活的探究空間，讓學生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇做什么、怎么做，以產(chǎn)生具體的實踐成果。為此，教師要善于從課程內容入手，設置多樣化的實踐性作業(yè)，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元是典型的觀察單元，旨在培養(yǎng)學生連續(xù)觀察和細致觀察的意識、能力。作為原本就極具實踐特點的觀察意識和能力，它的形成絕不能停留在標簽式的方法與策略上，而要真正落實在行動上。為此，教師設計這樣的實踐性作業(yè)：1.種植與飼養(yǎng)：嘗試種植植物與飼養(yǎng)動物，以它們?yōu)橛^察對象，進行一段時間的細致觀察；2.觀察與記錄：遷移從課文中習得的觀察方法，對事物進行細致、連續(xù)觀察，并有序、完整地記錄觀察結果；3.拍攝與交流：從不同角度、不同時間進行拍照或者錄制視頻，將觀察結果以文字、圖片、視頻的形式呈現(xiàn)，在小組內進行分享交流。

這樣的實踐性作業(yè)，將培養(yǎng)學生的觀察能力置放在不同的任務要求和形式中，能產(chǎn)生多樣化的學習成果。

（二）考慮個體差異，設計分層級的實踐性作業(yè)

學生是學習的主人。實踐性作業(yè)的設計應該充分考慮學生不同的興趣愛好、思維層次以及能力水平等，設計富有層次的實踐性作業(yè)，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊的《為人民服務》一文，既要引導學生從議論文的角度，感受作者嚴謹?shù)恼撟C過程，又要讓學生感受演講稿的語言表達特點。教師依照學生的不同層次，設計了不同的作業(yè)類型?；A層級：要求學生背誦課文，并在課堂上進行簡短的演講，分享對課文的理解；中等層級：提煉課文核心觀點，撰寫一段演講稿，并在小組內進行交流練習；高等層級：結合現(xiàn)實生活，自主選擇話題，撰寫一篇完整的演講稿，并在班級或學校范圍內進行公開演講。

這樣富有層次的實踐性作業(yè)，以“做”為核心，引導不同層次的學生在不同的語文實踐中理解議論文的特點，促進他們在原有基礎上不斷提升自己的能力。

（三）融入學科元素，設計綜合化的實踐性作業(yè)

語文新課標不僅提出語文課程綜合性的特點，而且設置跨學科學習任務群。這決定了發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，不能局限于對語文知識和方法的學習，而要以跨界融合的方式，將其他學科的知識、思維融入其中，助力學生發(fā)展。

例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《竹節(jié)人》一文，教師可設計“制作竹節(jié)人”的綜合性作業(yè)，巧妙融入歷史、手工和科學等多學科知識，以促進學生對文本內容的理解。首先，要求學生了解竹節(jié)人的歷史背景和文化內涵，感受其作為一種傳統(tǒng)玩具所承載的民俗文化和藝術價值。接著，讓學生利用竹子和其他材料，親手制作一個竹節(jié)人。在制作過程中，學生既要仔細研讀課文對竹節(jié)人制作的描述，又要考慮自然科學知識，以確保制作的竹節(jié)人符合要求。最后，要求學生制作的竹節(jié)人具有實用性和美觀性。

這一實踐性作業(yè)，使學生在跨學科學習中，深入地理解和品析課文內容，提升自己的文化素養(yǎng)和實踐能力。

二、語文實踐性作業(yè)的踐行

（一）教師角色：從作業(yè)布置者到實踐引領者的轉身

語文教學的本質是師生雙方圍繞著文本展開深入對話的過程，實踐性作業(yè)的實施也應該體現(xiàn)這種對話的本質。教師要根據(jù)語文新課標提出的表現(xiàn)性評價理念，設置表現(xiàn)性學習任務，引導學生展開實踐活動。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。教學本單元《西門豹治鄴》時，教師將實踐性作業(yè)前置：將西門豹治鄴這個故事，簡要地說給自己的家人聽。既然是“簡要講述”，那哪些內容該詳細講，哪些內容可以簡略講或者刪除呢？又該運用哪些方法講述呢？

首先，確定中心，辨析內容。教師引導學生深入理解文本，明確故事的中心思想，并以文章主題為標準，辨析哪些內容對表現(xiàn)中心思想至關重要，應當詳細講述；哪些內容相對次要，可以簡化處理或直接刪除。這樣，幫助學生建立復述故事的框架，為簡要復述打下基礎。其次，轉換視角，明確對象。教師從講述者的角度出發(fā)，分別為學生提供“西門豹向魏王匯報”“老鄉(xiāng)勸說老鄰居重回鄴縣”“史官交流歷史事件”等不同的角度，幫助學生蓄積根據(jù)不同場景、不同對象進行簡要復述的感性經(jīng)驗，繼而為完成向家人簡要復述這一作業(yè)奠定基礎。最后，模擬實踐，評價反饋。學生根據(jù)前兩個板塊的學習成果，嘗試向班級同學簡要復述《西門豹治鄴》的故事，教師和其他同學作為聽眾，給予點評和反饋，助力學生在自我反思和審視中不斷優(yōu)化簡要復述的過程。

在這一案例中，教師以前置的方式，將完成作業(yè)作為課堂教學的關鍵目標，為學生提供了完成實踐性作業(yè)的任務平臺。整個過程，教師作為課堂教學的主導，處處為學生高效完成作業(yè)而助力，成為學生完成實踐性作業(yè)的重要支撐。

（二）學生角色：從被動接受者到主動探索者的升級

學生是課堂教學的主體，目標設定、內容研制、策略遴選等都要從學生的實際能力和原始經(jīng)驗出發(fā)。語文實踐性作業(yè)的實施，要將學生置放在中央位置，引導學生主動探索知識。仍以《西門豹治鄴》一文為例進行說明。基于向家人簡要講述西門豹治鄴的故事，學生在上面三個板塊的學習后，開始主動思考如何向家人講述故事。

首先，確定中心，辨析內容。 在這一板塊中，學生緊扣“西門豹聰明機智、為民著想”這中心，確定了簡要復述的內容：懲治惡人最詳細，調查民情次詳，而興修水利則做簡略處理。這一板塊的學習要求學生主動思考、積極探索，形成復述故事的基本框架，以鍛煉學生的文本分析能力、邏輯思維能力及信息篩選能力。其次，轉換視角，明確對象。學生從不同的角度出發(fā)，思考如何針對不同的聽眾講述故事內容。作為完成作業(yè)的主體，學生分別從西門豹匯報、老鄉(xiāng)勸說、史官交流等不同的角度，對故事情節(jié)進行思考。這樣，學生在嘗試簡要復述的過程中激活了思維，歷練了語言組織和統(tǒng)整能力、換位思考能力、情境適應能力。最后，模擬實踐，點評反饋。 在這一板塊中，學生要根據(jù)前兩個板塊的學習成果，嘗試向班級同學簡要復述故事，培養(yǎng)學生的自我反思能力和批判性思維。

在這一過程中，教師將學習的自主權交還給學生，實現(xiàn)了學生從被動接受者到主動探索者的角色升級，文本分析能力、邏輯思維能力、信息篩選能力、換位思考能力、情境適應能力以及語言表達能力等都得到了較大程度的發(fā)展。

三、語文實踐性作業(yè)的評價

（一）關注過程表現(xiàn)：莫以成敗論英雄

從關注成果到關注過程，是語文新課標評價觀的一次重要突破。教師要改變教學過程中不評價或者將評價放在最后的習慣，把評價巧妙地融入教與學的過程中，促進學生的全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊的綜合性學習“難忘小學生活”，要求學生制作成長紀念冊。教學時，教師結合語文、信息技術、美術、手工制作等不同的課程，給予學生適當?shù)闹笇?。在這一過程中，教師著重關注學生的過程性表現(xiàn)，如是否積極參與資料的搜集和整理、是否能夠準確捕捉自己成長過程中的重要時刻、是否能根據(jù)收集的資料撰寫介紹性文字、是否能夠用心地設計和裝飾自己的成長紀念冊……這些都是評價學生是否真正投入到這一作業(yè)的關鍵指標。

這樣的評價，沒有聚焦在學生完成的成長紀念冊上，而是關注學生制作紀念冊的過程，對學生資料收集、文案撰寫、裝幀設計等不同方面分別進行評價，便于學生根據(jù)評價反思學習和制作紀念冊的過程，并進行及時的調整。

（二）關注多元維度：一枝獨放不是春

評價學生作業(yè)并不是教師的特權。為了從不同的維度推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在設計實踐性作業(yè)時，教師要構建學生自評、同學互評以及教師評價等多元評價體系，助力學生成長。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元要求學生寫一篇“中國的世界文化遺產(chǎn)”的習作。在學習了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文之后，教師設計了以下的實踐性作業(yè)：1.搜集一處中國的世界文化遺產(chǎn)的資料；2.繪制手抄報，圖文并茂地介紹所搜集的中國的世界文化遺產(chǎn)；3.拍攝視頻，發(fā)布自媒體平臺。除了組織學生進行評價，教師還邀請文化遺產(chǎn)保護機構、歷史博物館的工作人員等，從專業(yè)角度對學生的作品進行評價，提出具有針對性和建設性的意見；同時，借助視頻，吸引廣大的網(wǎng)友進行評價。這樣，讓學生聽到更多的聲音，幫助他們從不同角度審視自己的作品，促進自我反思。

從這個案例來看，多元化的評價體系能夠引領學生從多個維度審視自己的實踐作業(yè)，深入了解自己的不足和優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，從而讓學生進行有針對性的調整和修改。

總之，基于學科內容的實踐性作業(yè)，能鍛煉學生的實踐能力，增強學生的解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。為此，教師要從教學內容出發(fā)，設計與實際生活緊密相關的作業(yè)，引導學生進行實踐探究、解決問題，形成創(chuàng)新思維，提升核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 邊迎春.加強語文實踐 提高學科素養(yǎng)：基于小學語文教學“多朗讀、多動手”的視角[J].天津教育，2023（15）：69-71.

[2] 胡曉燕.學科融合·內外鏈接·學評一致：小學語文跨學科學習的實踐與探索[J].小學教學研究，2023（34）：22-25.

[3] 李燕.基于學科實踐的小學語文跨學科作業(yè)設計[J].語文教學通訊，2023（36）：64-66.

（責編 韋 雄）