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        語文實踐活動的基本內(nèi)涵、價值分析與落實路徑

        2024-12-29 00:00:00樊茜
        小學教學參考(語文) 2024年12期

        [摘 要]語文新課標多次提到“語文實踐活動”,這體現(xiàn)了語文課程從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)化。為此,教師要認真研讀語文新課標,理解語文實踐活動的內(nèi)涵,分析它的價值和作用,在課堂教學中引導學生展開語文實踐活動。在具體的教學中,教師要明確單元主題,讓學生找到實踐活動的抓手;研制結(jié)構(gòu)內(nèi)容,引導學生掌握核心知識;開展學習活動,讓學生形成實踐能力,解決實際問題。這樣,不僅能提高學生的語文學習能力,而且能讓學生逐步形成必備品格和關(guān)鍵能力。

        [關(guān)鍵詞]實踐活動;單元主題;課程結(jié)構(gòu)

        [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2024)34-0026-03

        受傳統(tǒng)教學理念的影響,一些教師對語文課程的本質(zhì)屬性缺乏深入把握,導致語文知識與課程實踐完全割裂,形成知識與運用剝離的教學窘境?!读x務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“語文新課標”)多次提到“語文實踐活動”,這體現(xiàn)了語文課程從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)化。這就需要教師對語文實踐活動進行深度剖析,在理解其內(nèi)涵和教學價值的基礎(chǔ)上,研制落實語文實踐活動的路徑,彰顯語文課程的多重育人效能。

        一、語文實踐活動的基本內(nèi)涵

        語文新課標雖然沒有對語文實踐活動給予明確的定義,但在不同部分都提到“語文實踐活動”的概念,總共有18次之多,這體現(xiàn)了其豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延。

        首先,語文新課標明確指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,同時提出學習任務(wù)群的理念,強調(diào)學習任務(wù)群“以生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線”。這些描述標志著在語文新課標理念指導下,語文課堂要徹底改變傳統(tǒng)的學生被動學習模式,引領(lǐng)學生自主學習,凸顯課程育人功能。

        其次,語文實踐活動具有鮮明的活動化特點,需要教師充分整合學科知識、思維、方法等,推動學生在實踐中理解知識、掌握技能、領(lǐng)悟規(guī)律。這就意味著在語文實踐活動中,教師不僅要教給學生足夠的從事實踐活動的知識,更要創(chuàng)設(shè)多樣的學習情境,激活學生的思維,讓學生在實踐過程中解決問題,形成能力。

        因此,我們可以這樣理解語文實踐活動:通過創(chuàng)設(shè)情境,引導學生積極參與言語實踐活動,運用獲取的知識、蓄積的經(jīng)驗以及掌握的方法等,解決在學習中、生活中遇到的真實問題,獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        二、語文實踐活動的價值分析

        (一)掌握核心知識

        語文新課標明確指出:“語言文字的運用,包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動。”因此,能夠助力學生解決實際問題,促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性知識,都應(yīng)該視為語文實踐活動的核心知識。從學科實踐的角度來看,語文知識不是處于靜默或者割裂的狀態(tài)的,而是呈現(xiàn)出活躍且交融的特點。課堂上,經(jīng)過教師的篩選、重組,這些知識就展現(xiàn)出鮮明的生活化和實踐性的特點,有助于激活學生的思維,促進學生的具身體驗,使學生能夠理解知識、獲取知識,最后創(chuàng)造性地運用知識解決問題,形成語文能力。

        (二)發(fā)展核心素養(yǎng)

        “核心素養(yǎng)”是語文新課標首次在義務(wù)教育階段提出的重要理念,它包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。語文新課標明確指出:“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學生在積極的語文實踐活動積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。”因此,語文核心素養(yǎng)理應(yīng)成為語文教學的出發(fā)點和歸宿。 核心素養(yǎng)導向下的語文課程,就要引導學生在實踐活動中理解和建構(gòu)知識,并在實踐過程中強化運用知識,形成語文能力,助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        三、語文實踐活動的落實路徑

        進行語文實踐,要全面考慮課程目標、教材特點、學生實際、教學環(huán)境等方面因素,從主題情境的確立、教學內(nèi)容的研制、實踐活動的組織以及貫穿始終的評價等不同維度展開,引導學生對原有的認知、能力形成實質(zhì)性的突破,獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        (一)明確單元主題,在實踐中提供具體抓手

        傳統(tǒng)理念下的語文教學,以學習知識為核心,以“是否懂了”為目標達成的標準。語文新課標導向下,教師應(yīng)基于語文課程整體性、階段性的特點,建構(gòu)以單元為主題的教學板塊,推進語文實踐活動的深入展開。面對單元中豐富的文本資源、助學系統(tǒng),以及教學目標定位,教師不能想當然地按照慣有的模式展開教學,而要基于單元整體視角,提煉出適切的學習主題,精準設(shè)置反映本單元核心概念的任務(wù)鏈,以綜合化、整體化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容,避免學生對單元學習淺嘗輒止的現(xiàn)象的產(chǎn)生。

        例如,統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元以清代林則徐的名言“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”作為人文主題,語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫,體會人物的內(nèi)心。嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫,表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。單元編選了《古詩三首》,包括《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》,分別從駐守邊疆建功立業(yè)、失土未收悲愴不已、收回失土欣喜若狂等不同的維度,展現(xiàn)了三位詩人強烈而真摯的愛國情懷;《青山處處埋忠骨》以毛岸英犧牲在朝鮮戰(zhàn)場為背景,展現(xiàn)了毛澤東主席作為父親的常人情感和作為偉人的博大胸懷;《軍神》一文,則借助沃克醫(yī)生的視角,讓讀者看到了一個意志力超強的軍神形象;最后的略讀課文《清貧》,則是借助對比的手法,利用國方士兵的丑惡嘴臉,展現(xiàn)了方志敏清正廉潔、兩袖清風的優(yōu)秀品質(zhì)。

        基于這樣的解讀,教師將這個單元的教學主題定位為“英雄情懷與人物刻畫:通過動作、語言、神態(tài)描寫,探尋人物內(nèi)心世界”。這一主題既涵蓋單元人文主題“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”所強調(diào)的愛國情懷和英雄主義,也體現(xiàn)了語文要素的相關(guān)要求,同時還明確了單元學習的主要任務(wù)和重點,即通過分析文本中人物的動作、語言和神態(tài),深入理解人物的內(nèi)心世界和情感表達,進而學會運用這些手法刻畫人物。

        (二)研制結(jié)構(gòu)內(nèi)容,在實踐中汲取最佳素材

        上海師范大學王榮生教授曾經(jīng)將教學內(nèi)容的研制比喻成烹飪,沒有優(yōu)質(zhì)的食材,即便廚藝再高,也烹飪不出具有營養(yǎng)價值的佳肴。對語文實踐活動而言,教師要精準擇取教材文本中的教學資源,根據(jù)學生真實的內(nèi)在需要進行加工和整合,設(shè)置活動。這樣,學生所理解和積累的語文知識就有了廣闊的用武之地,能在自主分析、小組合作、深入探究中形成解決問題的能力。

        例如,統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的習作主題是“中國的世界文化遺產(chǎn)”,要求學生借助資料的收集、分類和加工,清楚而又生動地介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)。本單元所設(shè)置的語文要素為“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。搜集資料,介紹一個地方”,這為學生完成習作提供了普遍性和典型性知識的支撐。為了整個單元讀寫教學的有機融合,教師提煉出相匹配的課程資源:教學首篇精讀課文《威尼斯的小艇》時,引導學生關(guān)注作者是如何借助小艇這一極具典型性的事物,將威尼斯這座世界聞名的水城呈現(xiàn)在讀者面前的;教學第二篇精讀課文《牧場之國》時,重點聚焦動物的無限生機以及草原寧靜優(yōu)雅的景色所形成的動靜結(jié)合之美;第三篇《金字塔》是一篇略讀課文,教學的重點要聚焦兩種不同風格的文本,體會用不同的表達手法介紹相同事物的效果。這樣,所有的教學內(nèi)容就有了統(tǒng)一的指向,并承載著不同的任務(wù)和目標,具有鮮明的結(jié)構(gòu)化特征。這樣的結(jié)構(gòu)化特征,既體現(xiàn)了以學為中心的理念,使語文課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標,都在綜合性、實踐性過程中得到了充分展示,又能有效促進學生完成單元習作,提高語文實踐活動的效率。

        (三)開展學習活動,在實踐中達成教學目標

        語文新課標積極倡導創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計學習任務(wù),通過具體的實踐活動學習語言文字,這體現(xiàn)了語文課程的本質(zhì)特征。因此,教師要從學科實踐的角度,打破以往灌輸式傳授知識的方式,引導學生展開具體的實踐活動,幫助學生汲取知識、深化理解,直至運用知識解決實際問題。

        例如,統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的語文要素之一是“體會文章準確生動的表達,感受作者連續(xù)細致的觀察”。該單元的課文《爬山虎的腳》的第三自然段,對爬山虎的腳進行了深入細致的描寫。教學時,基于單元語文要素,教師不僅要引導學生關(guān)注語言表達,更要讓學生緊扣文本語言,還原作者蘊藏在文字背后的觀察方式。為此,教師引導學生展開不同層次的實踐活動。

        【實踐活動一】閱讀繪制,還原畫面。這一活動要求學生自主閱讀《爬山虎的腳》的第三自然段,嘗試將文字描述的爬山虎的腳的外形,通過繪圖的方式直觀地呈現(xiàn)出來,重點關(guān)注描寫爬山虎的腳的外形特點的關(guān)鍵詞語。這樣,一方面鍛煉學生的閱讀能力,激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力;另一方面,引領(lǐng)學生更加深入地理解課文,借助學科實踐活動,將文字轉(zhuǎn)化為圖像,達成理解大意、品悟特點的教學目標。

        【實踐活動二】觀察圖畫,辨析對錯。教師故意選取一幅與文本描述不符的圖片,要求學生進行觀察,并以文本中的語言為標準,找出圖片中錯誤的地方。如在爬山虎的腳生長的位置、形態(tài)、顏色上,設(shè)置辨析點,引導學生圖文對比。這樣,不僅考察了學生對文本的理解能力,還訓練了學生的批判性思維能力和觀察力。整個過程中,教師并沒有展開具體的描述,但學生在觀察、辨析和印證的過程中,深化了對爬山虎的腳的細膩描寫的認知。

        【實踐活動三】整體聚合,介紹外形。在此活動中,教師引導學生將前面繪制的圖片與文本內(nèi)容相結(jié)合,模擬向自己的弟弟或妹妹介紹爬山虎的腳。這一活動將學科實踐從原本的閱讀吸收轉(zhuǎn)向了外顯傾吐,不僅要求學生準確理解文本內(nèi)容,還要求學生將所學知識進行有效的組織和表達。這樣的模擬介紹,加深了學生對文本內(nèi)容的理解和體驗,切實提升了學生的語言表達能力。

        【實踐活動四】洞察還原,模仿觀察。教師展示爬山虎的實物或相關(guān)圖片,鼓勵學生站在作者的視角,通過觀察和猜測還原作者的觀察策略,理解作者是如何細致觀察并描述爬山虎的腳的。這樣,學生能夠更加深入地理解文本背后的構(gòu)思,形成觀察能力。

        這四個實踐活動通過閱讀、辨析、表達、觀察等多個維度,全方位地鍛煉學生的語文能力。學生通過實踐活動,不僅更加深入地理解文本內(nèi)容,還能夠?qū)⑺鶎W知識運用于實踐,真正做到知行合一。

        總之,語文新課標強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)真實情境,引導學生進行語文實踐活動,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。因此,教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容,設(shè)置多樣化的實踐活動,引領(lǐng)學生在實踐中鍛煉閱讀理解能力、觀察分析能力、語言表達能力以及創(chuàng)新能力,逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 王玉琪.指向?qū)W科實踐的小學語文信息技術(shù)教學應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育,2022(22):84-85.

        [2] 陳燕.踐行“學科實踐”理念的小學語文單元項目化學習:以《語文》(統(tǒng)編版)三年級上冊第二單元為例[J].山東教育,2022(41):41-43.

        (責編 韋 雄)

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