［摘 要］為落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)理念，統(tǒng)編語文教材進(jìn)行了修訂，凸顯了以語文實(shí)踐為主線的教學(xué)思想。教學(xué)修訂后的一年級(jí)上冊(cè)第八單元的《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師要從單元整體的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫字、朗讀，說說、比比、悟悟、夸夸烏鴉喝水方法的巧妙，理解烏鴉思考、解決問題的方法。這樣教學(xué)，符合修訂后統(tǒng)編語文教材的編排理念，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更扎實(shí)、更有效。

［關(guān)鍵詞］教材修訂；情境統(tǒng)整；生活體驗(yàn)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0008-04

對(duì)比統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)修訂前后的兩個(gè)版本，我們發(fā)現(xiàn)修訂前教材中的“課文”被改為“閱讀”，凸顯了以語文實(shí)踐為主線的編寫理念。修訂后的一年級(jí)上冊(cè)語文教材對(duì)閱讀單元的語文要素進(jìn)行了精準(zhǔn)且明確的規(guī)劃。具體來看，第五單元強(qiáng)調(diào)“借助拼音正確朗讀課文”，第八單元是“讀好長句子”?！白x好長句子”顯然是在“借助拼音正確朗讀課文”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步要求，體現(xiàn)了逐步深入、循序漸進(jìn)的教學(xué)理念。

一、基于單元編排看文本

本單元編排了《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點(diǎn)兒》三篇課文。三篇課文都要求學(xué)生把長句子讀通順，但每篇課文的朗讀重點(diǎn)并不一樣?！稙貘f喝水》的朗讀，要讓學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上做到詞語連讀，讀好句中的停頓，體會(huì)烏鴉心情的變化。

（一）篇目位置

本單元的語文要素是“讀好長句子”?！稙貘f喝水》是單元的第二篇課文，不僅要強(qiáng)化前一課《比尾巴》中讀好疑問句的方法，還要讓學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上做到詞語連讀，讀好句中的停頓，為后一課《雨點(diǎn)兒》分角色朗讀做好鋪墊。

（二）文本類型

與本單元另外兩篇課文最大的不同是，《烏鴉喝水》是統(tǒng)編語文教材中第一次出現(xiàn)的寓言體裁課文，出自《伊索寓言》。作為一篇耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，學(xué)生讀懂課文的難度并不大，但要真正讀懂它的寓意，把藏在故事中的道理找出來就比較難。

（三）人文主題

本單元的人文主題是“奇思妙想”，從多維度讓學(xué)生感受思維的多樣化與獨(dú)創(chuàng)性?！稙貘f喝水》描述烏鴉為了解決喝水這一問題，不僅有行動(dòng)，還動(dòng)腦筋想出了辦法，最終喝到了水。這個(gè)辦法很巧妙，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)新性和靈活性，是讓學(xué)生感受生活智慧、解決身邊問題的好材料。

二、基于單元整體談設(shè)計(jì)

教學(xué)本單元，我們以“走進(jìn)它們的奇思妙想”為主題，構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)“小精靈們的智慧比賽”的情境。本課的教學(xué)情境，與單元情境一脈相承，以“方法比賽”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過字理識(shí)字、熟字比較、聯(lián)系生活等方法，認(rèn)識(shí)“喝、處、找”等11個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，用多種方法讀好課文中的長句子，體會(huì)烏鴉的心情。

3.通過學(xué)習(xí)課文，懂得遇到困難應(yīng)該積極開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題的道理。

根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，開展以下教學(xué)活動(dòng)。

（一）回顧對(duì)接，認(rèn)識(shí)烏鴉

1.回顧舊知。大自然的小精靈們可厲害啦！它們各有各的本領(lǐng)，各有各的方法，各有各的想法。就讓我們走進(jìn)一場“小精靈的智慧比賽”吧。上節(jié)課通過“尾巴比賽”，我們知道了不同動(dòng)物的尾巴有不同的特點(diǎn)。你能舉例子來說說嗎？

2.認(rèn)識(shí)烏鴉。今天我們繼續(xù)來看“小精靈們的智慧比賽”。你看，這次的參賽選手已經(jīng)就位。

（1）出示圖片，認(rèn)識(shí)烏鴉。通過詞串“烏黑、烏云、烏梅”，引導(dǎo)學(xué)生理解“烏”就是黑的意思，烏鴉是一種全身烏黑的鳥。

（2）再來和小烏鴉打個(gè)招呼吧。

3.引出課題。今天的“方法比賽”，小烏鴉要用自己喝水的經(jīng)歷來參加。齊讀課題——“烏鴉喝水”。

（1）識(shí)記生字“喝”。提示學(xué)生注意“喝”是口字旁，記住口訣“有口能喝水”。

（2）讀了課題，你有什么問題嗎？

預(yù)設(shè)：烏鴉為什么要喝水？喝哪里的水？是怎么喝水的？有沒有喝到水？

（3）小結(jié)。這些都是好問題，小烏鴉為什么要用自己喝水的經(jīng)歷參加方法比賽呢？讓我們帶著這些問題，一起走進(jìn)課文。

（二）初讀課文，整體感知

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)一。

[①數(shù)一數(shù)課文有幾個(gè)自然段，標(biāo)上序號(hào)。

②借助拼音大聲朗讀課文。 ]

（1）核對(duì)自然段序號(hào)。

（2）請(qǐng)三個(gè)學(xué)生朗讀課文，一人讀一個(gè)自然段，隨機(jī)正音。檢測學(xué)生是否能借助拼音正確朗讀課文。

2.出示烏鴉喝水的四幅圖畫（見圖1），請(qǐng)學(xué)生按照課文的順序排一排。

（1）請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)排序，說說為什么按這樣的順序排。

（2）教師小結(jié)：你瞧，排好這四幅圖，烏鴉喝水的故事也就弄清楚了。

（三）學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)喝水之難

1.提問：小烏鴉為什么要喝水？

出示句子：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！?/p>

（1）區(qū)分“喝”和“渴”?！翱省弊趾臀覀儎偛艑W(xué)的“喝”字是一對(duì)雙胞胎，“喝”是口字旁，“渴”是三點(diǎn)水，可以用兒歌“有口能喝水，無水口會(huì)渴”來區(qū)分它們。

（2）識(shí)記生字“找”。出示“找”的甲骨文。這個(gè)字是一個(gè)會(huì)意字，其字形由“扌”（手）和“戈”組成。在古漢字中，“扌”表示手，而“戈”是古代的一種兵器，整個(gè)字表示拿著兵器去找敵人。

（3）聚焦“到處”，展開想象。烏鴉還可能飛到哪些地方去找水喝？

烏鴉可能飛到田野、樹林、村莊……去了很多地方（出示田野、樹林等圖片） ，這就叫“到處”找水喝。讀好這句話，體會(huì)烏鴉想喝水的心情。

2.烏鴉到處飛，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)有水的瓶子。出示學(xué)習(xí)任務(wù)二。

[①再讀第一段，用橫線畫出描寫瓶子的句子。

②同桌討論烏鴉發(fā)現(xiàn)的瓶子是圖2中的哪一個(gè)，并說說理由。 ]

<E：＼未做件＼小學(xué)教學(xué)參考（語文）202412＼12B14.jpg>

圖2 烏鴉發(fā)現(xiàn)有水的瓶子

（1）校對(duì)，出示畫線句子：

“但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”

（2）識(shí)記多音字“著”。聯(lián)系課文內(nèi)容知道“喝不著水”就是喝不到水的意思。

（3）這個(gè)句子很長，但是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把它們分成一小段一小段，我們?cè)谧x的時(shí)候可以在中間稍作停頓。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。

3.烏鴉好不容易找到水了，卻喝不著。出示句子：

“怎么辦呢？”

（1）你有過很口渴卻喝不到水的情況嗎？如果你是這只烏鴉，你會(huì)怎么讀這句話？又會(huì)有什么動(dòng)作和表情呢？

（2）把第3、第4句話連起來讀一讀，讀出烏鴉焦急、郁悶的心情。

（四）學(xué)習(xí)第二、第三自然段，體會(huì)方法之妙

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)三。

[①自由朗讀第2、第3自然段。

②邊讀邊想烏鴉是怎么喝到水的。 ]

（1）出示句子：

“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。”

（2）識(shí)記生字“許”。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)貼小石子，理解“許多”的意思。

（3）這也是個(gè)長句子，用什么辦法讀好它呢？用詞串變長的方法讀好句子，強(qiáng)調(diào)讀好“許多”。出示：

①烏鴉看見有小石子，想出辦法來了。

②烏鴉看見旁邊有小石子，想出辦法來了。

③烏鴉看見/旁邊有/許多小石子，想出辦法來了。

（4）這句話里藏著烏鴉喝水的重要工具是什么？（板貼：小石子）

2.出示第三自然段：

“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！?/p>

（1）識(shí)記生字“進(jìn)”。認(rèn)識(shí)走之底“辶”?！斑M(jìn)”字中的“井”，在甲骨文字里是“隹（鳥）”，像小鳥的樣子，指小鳥的腳只能前進(jìn)，不能后退；“辶”通常表示行走的意思。

（2）現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)相似的瓶子，請(qǐng)一個(gè)小朋友上臺(tái)用大拇指和食指貼在一起表示烏鴉的嘴巴，放小石子，其他小朋友觀察。

交流：發(fā)現(xiàn)烏鴉不是很快就能喝到水的，因?yàn)樾∈邮且活w一顆放進(jìn)去的，水是漸漸升高的。理解“漸漸”就是“慢慢”的意思。

（3）在理解意思的基礎(chǔ)上讀好長句子“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里”。

烏鴉把什么放進(jìn)瓶子里？小石子。

烏鴉是怎樣把石子放進(jìn)去的？ 一顆一顆地。

烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)哪里？瓶子里。

烏鴉把/小石子/一顆一顆地/放進(jìn)/瓶子里。

（板貼：一顆一顆，瓶子）

（4）讀好長句子“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”，強(qiáng)調(diào)讀好“漸漸”。

（5）識(shí)記生字“高”?！案摺笔窍笮巫郑诩坠俏?、金文和篆文中，“高”都像古代的城樓，現(xiàn)在為上下兩層有“口”，好像高樓里的門窗。課文中的詞語是“升高”，是指水越來越往上升的意思。（板貼：升高）

（6）如果你是烏鴉，現(xiàn)在終于喝到水了，請(qǐng)帶著這種心情讀一讀。

（五）整理喝水經(jīng)過，感悟?yàn)貘f形象

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)四。

[①根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞“小石子、一顆一顆、瓶子、升高”說一說烏鴉用什么辦法喝到了水。

②先自己說，再說給同桌聽。 ]

2.你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的烏鴉？

（六）對(duì)照原文，明白故事寓意

1.這只烏鴉真的很聰明。烏鴉為什么能這么快想出辦法來呢？其實(shí)，《伊索寓言》里的故事講得更詳細(xì)，下面來聽老師講故事。

烏鴉想，把水瓶撞倒，就可以喝到水了。于是，它從高空往下沖，猛烈撞擊水瓶。可是水瓶太重了，烏鴉用盡全身的力氣，水瓶仍然紋絲不動(dòng)。烏鴉一氣之下，從不遠(yuǎn)處叼來一塊石子，朝著水瓶砸下去。它本想把水瓶砸壞之后飲水，沒想到石子不偏不倚，撲通一聲正好落進(jìn)了水瓶里。烏鴉飛下來，看到水瓶一點(diǎn)兒都沒破。細(xì)心的烏鴉發(fā)現(xiàn)，石子沉入瓶底，里面的水好像比原來高了一些?！坝修k法了，這下我能喝到水了?！?/p>

2.出示學(xué)習(xí)任務(wù)五。

[聽故事，同桌討論烏鴉是如何想出這么巧妙的辦法的。 ]

3.原來的故事中，烏鴉一開始想撞倒水瓶、砸破水瓶，但這些辦法都沒有成功，它不斷嘗試后才喝到了水?，F(xiàn)在你知道為什么烏鴉要用自己喝水的經(jīng)歷來參加“方法比賽”了嗎？

4.小結(jié)：烏鴉的方法是不斷嘗試和開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考的結(jié)果。

5.你能找到比烏鴉更好的喝水方法嗎？討論、交流。

6.展望下文。烏鴉在“方法比賽”中自己動(dòng)腦筋喝到了水，讓人佩服。下一課《雨點(diǎn)兒》，大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒又會(huì)怎么做呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（七）生字復(fù)現(xiàn)，突破寫字重難點(diǎn)

1.識(shí)字復(fù)現(xiàn)。出示兒歌：

小烏鴉，口渴了。

到處飛，找水喝。

找到了，瓶口小，

水太少，喝不著，

怎么辦？

放石子，水升高。

（1）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀兒歌。

（2）全體學(xué)生拍手齊讀。

2.寫字有重點(diǎn)。

（1）“只”“石”兩個(gè)生字都有相同的部件“口”，要提示學(xué)生注意“口”的不同位置。

（2）“個(gè)”字可與前一課的“公”字對(duì)比，提示學(xué)生“個(gè)”字的撇捺要相連，不能寫成“八”字。

（3）“多”“出”是書寫的難點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)“多”字上略小下略大，上下兩部分要垂直對(duì)齊；強(qiáng)調(diào)“出”字的筆順是豎折、豎、豎、豎折、豎，中間的豎要寫在中線上。

三、基于素養(yǎng)發(fā)展說意圖

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂更有童趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中指出：“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。”因此，依據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)與解決問題，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維提供契機(jī)。整個(gè)單元以“走進(jìn)它們的奇思妙想”為主題，創(chuàng)設(shè)了“小精靈們的智慧比賽”的學(xué)習(xí)情境?！稙貘f喝水》在這一教學(xué)框架下以“方法比賽”為具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生說說、比比、悟悟、夸夸烏鴉喝水辦法的巧妙，鏈接課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，在理解中感悟、在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)知。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)更為扎實(shí)

在小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展處于基礎(chǔ)階段，識(shí)字、寫字和朗讀能力的培養(yǎng)尤為重要。這些能力不僅是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石，也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要組成部分。本課教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。一是借助字理學(xué)漢字。教學(xué)“找”“高”等字，運(yùn)用字理識(shí)字法，讓漢字學(xué)習(xí)既有文化味又情趣盎然，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理。二是指導(dǎo)朗讀有方法。如讀“烏鴉把小石子/一顆一顆地/放進(jìn)瓶子里”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞語連讀，掌握句中停頓的方法。三是寫字指導(dǎo)有重點(diǎn)。這是一年級(jí)上冊(cè)的最后一個(gè)單元，在寫字教學(xué)上既要一筆一筆地教扎實(shí)，又要重點(diǎn)突出。如“只”“石”兩個(gè)生字都有相同的部件“口”，就采用觀察比較的方法；而“出”字的筆順比較容易寫錯(cuò)，教師就一筆一筆地示范。

（三）關(guān)聯(lián)閱讀，讓課堂更有思維

一年級(jí)的文本內(nèi)容相對(duì)簡單，在保證識(shí)字、寫字、朗讀等基本任務(wù)完成的同時(shí)，教師也不能忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為此，我們通過比較閱讀、批判性閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀等來培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和能力。通過對(duì)“烏鴉是用什么方法喝到水的？”“說說烏鴉的方法聰明在哪里？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考烏鴉做法背后的智慧；同時(shí)，通過對(duì)照原文來填補(bǔ)課文的空白，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，更深入地理解寓言故事的內(nèi)涵，讀出“遇到困難不能坐以待斃，要積極開動(dòng)腦筋想辦法解決問題”的道理，從而真正讀懂這篇寓言故事。

（責(zé)編 韋 雄）