［摘 要］2024年修訂的一年級上冊語文教材是以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為依據(jù)的一種“微調(diào)小改”，體現(xiàn)了語文課程改革的務實與穩(wěn)健。教學其中的第八單元時，教師要根據(jù)語文新課標的理念進行解讀，讀懂編者意圖，對教材篇目的變化進行分析，立足單元整體進行教學設計，設置核心學習任務以及學習活動鏈，引導學生展開語文實踐活動。在課堂教學中，教師要以識字寫字為主要任務，以朗讀為典型的語文實踐活動，以問題解決為抓手，培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力和思維能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］教材修訂；語言實踐；文本解讀；教學建議

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0001-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）頒布后，語文教材的修訂成了重要舉措。2024年修訂的語文一年級上冊教材是在2016年統(tǒng)編、統(tǒng)審、統(tǒng)用的基礎上進行的調(diào)整、補充、完善，是“微調(diào)小改”，不是“推倒重來”。這種穩(wěn)中求進、老中有新的調(diào)整，讓執(zhí)教一年級的教師能更好地承接與順延以前的教學思路，體現(xiàn)了語文課改的務實與穩(wěn)健。修訂后的一年級上冊語文教材最突出的一點，就是把2016年版的“課文”變?yōu)椤伴喿x”，并按照“閱讀單元”進行編寫，體現(xiàn)了從孤立的課文教學向滲透學習任務群理念的單元整體教學轉(zhuǎn)變。一年級上冊第八單元的調(diào)整就具有這樣的典型特點。下面就以這一單元為例，進行教材解讀并提出教學建議。

一、教材篇目的變化分析

將修訂后這一單元的內(nèi)容與修訂前一年級上冊第八單元進行對比（見表1），表面看來只是換了兩篇課文，實際上是課程理念的重大變化，體現(xiàn)了落實語文新課標的編寫思想。

（一）選文篇目的變化

修訂后的第八單元將《雪地里的小畫家》一文調(diào)整到本冊第五單元，組合成“春夏秋冬”的主題單元；同時，刪除了《小蝸牛》一課，編入《比尾巴》《雨點兒》兩篇課文。這樣，關(guān)注學生熟悉的動物或自然現(xiàn)象，呈現(xiàn)獨特新穎的解決問題的思維方式，焦點集中，具有結(jié)構(gòu)化的特點，為單元整體教學提供支撐。

（二）人文主題的變化

相對于修訂前第八單元的“觀察”這一較空泛的人文主題，修訂后第八單元的課文對動物和自然現(xiàn)象進行了生動的描摹，充滿了奇妙的想象和思辨的色彩，能激發(fā)學生的好奇心和探索欲，啟迪生活智慧，更好地聚焦“奇思妙想”這一主題，使主題更為突出，有利于學生更好地認知世界與理解生活。

（三）語文要素的變化

修訂前第八單元的語文要素是“初步學習尋找明顯的信息。借助圖畫閱讀”，因為課文的調(diào)整，這兩個語文要素分別放在本冊的第七單元和一年級下冊教材中。修訂后的第八單元根據(jù)選文特點和學生的學習能力，將語文要素確定為“讀好長句子”。這是在第五單元“借助拼音正確朗讀課文”的基礎上，對朗讀提出的更高要求，旨在引導學生把長句子讀通順，發(fā)展學生的語感。

二、立足整體的單元設計

修訂前統(tǒng)編語文教材一年級上冊沒有“單元”一詞，修訂后的教材統(tǒng)一命名并標明，以加強學生的單元意識，有利于實施單元整體教學。將“課文”改名為“閱讀”，意味著從重視文本內(nèi)容及文本承載的語文知識到重視閱讀本身，體現(xiàn)了語文新課標提出的加強閱讀實踐活動理念的落地。

（一）單元選文的特點

本單元編選了《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點兒》三篇課文。三篇選文更貼近剛?cè)雽W學生的認知水平。本單元刪去了《小蝸?！愤@篇篇幅較長、僅有難字注音的課文，明顯降低了閱讀難度，體現(xiàn)了減輕學生過重的學業(yè)負擔，促進學生高質(zhì)量發(fā)展的要求。

從文本內(nèi)容上看，三篇選文都屬于表現(xiàn)動物習性、自然現(xiàn)象的課文，是處于前運算階段的學生最為喜歡的閱讀內(nèi)容；從文本形式上看，有朗朗上口的兒歌、短小有趣的寓言、具體生動的童話，既淺顯易懂，又富有童趣，引領(lǐng)學生關(guān)注生命和自然，初步體驗文學閱讀的樂趣；從思維發(fā)展來看，三篇課文蘊含著奇思妙想，引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、思考等方式，探究動物的習性以及自然現(xiàn)象的奧秘。

（二）單元主題的確定

《比尾巴》是一首兒歌，以三問三答的形式介紹了6種動物尾巴的特點，句式整齊，富有韻律。在朗讀中，學生能感受不同動物尾巴的特點，對事物的多樣性和獨特性有更多的了解?！稙貘f喝水》是一則經(jīng)典的寓言故事，描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。故事告訴學生，遇到困難時要善于觀察、思考，學會換個角度想辦法?！队挈c兒》是一則童話，運用擬人的寫法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，講述了雨點兒從云彩里落下來后大地所發(fā)生的變化。教學時，要引導學生思考不同的選擇有不同作用和價值，學會從不同的角度思考問題。

根據(jù)以上對課文內(nèi)容及主題的理解，我們將本單元的學習主題確定為“走進它們的奇思妙想”。這體現(xiàn)了語文新課標“思辨性閱讀與表達”學習任務群對第一學段提出的學習要求“閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法”。

（三）學習情境的創(chuàng)設

三篇課文的內(nèi)容各不相同，但是仔細研讀發(fā)現(xiàn)：動物尾巴的不同作用、烏鴉創(chuàng)意解決問題的方法、雨點兒的不同選擇，體現(xiàn)了對生活的不同理解與解決問題的不同智慧。結(jié)合文本主題與學生的年齡特點，我們創(chuàng)設了“小精靈的智慧比賽”的學習情境：“大自然的小精靈們可厲害啦，它們各有各的本領(lǐng)，各有各的方法，各有各的想法。就讓我們走進一場小精靈的智慧比賽吧，一起去看誰的尾巴最特別、誰的方法最聰明、誰的選擇最厲害。請有思考力的你一起來當裁判喲！”這樣的學習情境以學生的生活經(jīng)驗作為支架，將文本情境與生活情境打通，讓學生通過“智慧比賽”這樣新鮮的學習路徑，學習自然世界的奧秘。

整個單元情境任務框架如圖1所示：

[任務二： 方法比賽——學習《烏鴉喝水》 ][任務三： 選擇比賽——學習《雨點兒》 ][任務四：運南瓜比賽——口語交際《我會想辦法》 ][任務一：尾巴比賽——學習《比尾巴》 ][ ][主題：走進它們的奇思妙想

情境：小精靈的智慧比賽]

這樣將本單元學習內(nèi)容進行聯(lián)結(jié)與統(tǒng)整，讓課文不再是孤立的存在，而是圍繞著情境和任務形成充滿童趣的有意義的學習載體。學習課文的過程就是學生探究自然萬物的奇妙的過程。

（四）學習活動的規(guī)劃

為了更好地完成四個學習任務，我們將情境任務做了分解，設計結(jié)構(gòu)化的活動鏈。

任務一“尾巴比賽”：聊一聊，創(chuàng)設主題情境；數(shù)一數(shù)，看看課文中出現(xiàn)幾種動物；圈一圈，每種動物尾巴的特點；背一背，發(fā)現(xiàn)三問三答的特點;創(chuàng)一創(chuàng)，借助資料說說別的動物尾巴的特點。

任務二“方法比賽”：圍繞著烏鴉“急著喝水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列發(fā)展變化的過程開展學習活動，感悟烏鴉的思維方法和解決問題的巧妙。

任務三“選擇比賽”：讀一讀，理解大雨點兒、小雨點兒的對話；理一理，說說大雨點兒、小雨點兒的不同選擇；看一看，想想雨后帶來的變化；比一比，說說哪個雨點兒更厲害。

任務四“運南瓜比賽”：這是口語交際活動，以《我會想辦法》為內(nèi)容，要求學生先觀察連環(huán)畫，補充連環(huán)畫，再大膽說出自己的想法，解決生活中的問題，最后連貫完整地說故事，或演一演這個故事。

三、閱讀教學建議

（一）以識字寫字為重點任務，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律

語文新課標在“語言文字積累與梳理”學習任務群的“教學提示”中指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！睘轶w現(xiàn)減負精神，修訂后的一年級上冊語文教材識字量從修訂前的300個減少到280個。在這樣的背景下，本冊教材要求認識的都是常見的、出現(xiàn)頻率高的常用字；要求寫的大多是字形簡單、構(gòu)字能力強的獨體字；同時，適當選擇特別常用的合體字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序進行編排。

本單元是閱讀單元，識字教學要以隨文識字為主，要充分體現(xiàn)識字和閱讀相互依存、關(guān)聯(lián)互促的關(guān)系。本單元總共要認識“比”等32個生字，“扌”等6個偏旁和“著”“數(shù)”“長”3個多音字；會寫“巴”等13個字和“橫鉤”“豎提”2個筆畫。教學時，要遵循兒童學習漢字的規(guī)律，突出以下三個方面。一是要關(guān)注生字的編排特點，引導學生在具體的語境中識字、理解字義，發(fā)揮漢字音形義之間相互關(guān)聯(lián)的作用。如《比尾巴》中“傘”字的教學，可結(jié)合字理、字形、生活實物、尾巴圖片等，讓學生獲得形象感知，達成意義理解。二是要充分關(guān)注常用字的教學，打通日常生活與文學情境的聯(lián)系，運用生活經(jīng)驗和上下文語境，幫助學生理解課文的主要內(nèi)容。如《雨點兒》中的常用字“回”“答”教學，要讓學生發(fā)現(xiàn)問句和答句之間的關(guān)系，一問一答、一呼一應之間體現(xiàn)了語言交流的樂趣，從而帶動學生對課文內(nèi)容的理解。三是關(guān)注已有識字經(jīng)驗的遷移運用。這是本冊的最后一個單元，要鼓勵學生運用已有的學習經(jīng)驗識字寫字，進行學習方法的遷移。比如，《烏鴉喝水》中“喝”“渴”兩個字的認識，要讓學生復習部件識字，進行區(qū)分，創(chuàng)編兒歌“有口能喝水，無水口會渴”。這樣滲透形聲字的特點，能讓學生感受漢語言文字“以形取意”的構(gòu)字規(guī)律。

（二）以朗讀為典型實踐活動，讓語感在浸潤中發(fā)展

朗讀是典型的語文實踐方法，是第一學段學生學習課文的最佳手段。在朗讀中識字、理解、積累，能讓學生內(nèi)化語言，豐富學生的語言經(jīng)驗，促進學生的語感發(fā)展。第一學段的朗讀，要讓學生經(jīng)歷從“見字讀音”到“連詞成句地讀”，再到“正確流利有感情地讀”，乃至“熟讀成誦”的進階過程。結(jié)合本單元課文特點，教師要對學生進行有針對性的朗讀訓練。如《比尾巴》采用的是三問三答的形式，要引導學生讀好疑問句和陳述句；《烏鴉喝水》既要指導學生讀好疑問句，又要讓學生通過朗讀體會烏鴉心情的變化；《雨點兒》要重點指導學生讀好長句子，針對教材首次提出的“分角色朗讀課文”的要求，要引導學生讀好角色說話的語氣。

本單元課文中出現(xiàn)的長句子主要有兩種形式：一種是結(jié)構(gòu)比較復雜的句子，要指導學生在理解意思的基礎上做到詞語連讀，讀好句中的停頓；一種是分句較多的句子，如《雨點兒》的最后一段話，要指導學生借助標點符號讀好分句間的停頓。針對長句子的不同形式，朗讀評價的側(cè)重點應有所不同?！侗任舶汀贰稙貘f喝水》的朗讀重在評價是否能在理解意思的基礎上做到詞語連讀，讀好句中的停頓；《雨點兒》的朗讀重在評價是否能讀好逗號和句號的不同停頓，讀好分句間的停頓。可通過同伴互評、教師點評等方式，幫助學生及時糾正朗讀中的錯誤，如單字讀、唱讀等，爭取把長句子讀通、讀順。

另外，《雨點兒》一課的課后習題編排了“不”字的變調(diào)讀音的練習，提供了“不多”“不行”“不久”“不用”“不去”五個典型詞語。這些具有針對性的語言材料，能幫助學生在關(guān)聯(lián)與比較朗讀中逐漸形成語感，把握變調(diào)的規(guī)律。

（三）以問題理解為關(guān)鍵抓手，提升思維的能力層級

本單元的人文主題是“奇思妙想”，三篇選文都體現(xiàn)了思維的多向性和獨特性。教學中，教師要加大問題的思維含量，細化問題支架，提升閱讀理解的思辨性，讓一年級學生的思維能力得到發(fā)展。

教學《比尾巴》一課，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)課文三問三答的表達方式，明確第1小節(jié)和第3小節(jié)都是由“誰”開頭的疑問句，第2小節(jié)和第4小節(jié)是相應的回答；要關(guān)聯(lián)學生的已知和生活經(jīng)驗，引導學生發(fā)現(xiàn)6種動物尾巴的不同特點；同時，要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導學生照樣子開展問答游戲，進一步熟悉一問一答的表達形式。在此基礎上，教師可結(jié)合課后習題，繼續(xù)拓展，進行更多的問答游戲，以豐富學生的思維，發(fā)展學生的概括能力。

《烏鴉喝水》一課的核心問題是課后習題“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”。教學時，教師可引導學生先借助插圖，聯(lián)系生活實際，講述口渴時的情景，再回到課文中，體會烏鴉靠自己動腦筋想辦法戰(zhàn)勝困難的過程；也可以讓學生先自己在文中找一找、畫一畫，再結(jié)合朗讀和自己的理解說一說。如果學生表達有困難，教師可以提供詞語，如“小石子”“辦法”“放進”“瓶子”“升高”等，讓學生進行表達，加深學生對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的口語表達能力，使學生體會到故事蘊含的智慧。

《雨點兒》一課的教學重點是對比閱讀大雨點兒和小雨點兒的對話，感受它們選擇的不同。教學中，教師可提出問題：“小雨點兒和大雨點兒到了自己要去的地方后，分別產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？”引導學生發(fā)現(xiàn)，雖然去的地方不同，但它們都滋潤了花草，給大地帶來了美好的變化，體會到選擇的個性和意義，無所謂對錯好壞。

綜上所述，教師要認真研究修訂后一年級上冊語文教材的編寫理念，理解它的編排特點，以核心素養(yǎng)為導向，以人文主題為引領(lǐng)，以語文要素為重點，創(chuàng)設真實而富有童趣的學習任務情境，搭建課文與學生生活的橋梁，幫助學生學習閱讀、學會閱讀，不斷發(fā)揮教材的教學功能與育人價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 人民教育出版社課程教材研究所.義務教育教科書教學參考用書·語文一年級上冊［M］.北京：人民教育出版社，2024.

[3] 劉春.在真實情境中熟讀成誦：一年級上冊閱讀單元內(nèi)容解讀與教學建議[J].小學語文教學，2024（28）：2.

（責編 韋 雄）