摘要：方正縣教育要發(fā)展，監(jiān)測(cè)是關(guān)鍵。隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進(jìn)，質(zhì)量監(jiān)測(cè)在教育體系中的地位日益凸顯。方正縣教師進(jìn)修學(xué)校在工作中充分運(yùn)用義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測(cè)診、咨、督、促、導(dǎo)的多重功能，用以改進(jìn)研培機(jī)制，精準(zhǔn)靶向提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)測(cè)；“三研聯(lián)動(dòng)”；“點(diǎn)餐式”培訓(xùn)

2022年和2023年，方正縣分別參加了國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與黑龍江省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)。根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的結(jié)果，我縣召開了國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果反饋解讀會(huì)及黑龍江省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果反饋解讀會(huì)。通過研讀、解讀監(jiān)測(cè)報(bào)告和調(diào)研分析，對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行圖標(biāo)數(shù)據(jù)處理，對(duì)問題整改以案例形式列舉問題清單，以數(shù)據(jù)縱橫對(duì)比、散點(diǎn)圖的講解分析、學(xué)科案例追本溯源等方式，綜合分析報(bào)告里展示的各項(xiàng)指標(biāo)，深刻剖析，通過全方位精準(zhǔn)解讀，以問題和項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行靶向指導(dǎo)。

例如在語文學(xué)科中，本縣八年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣好及較好的比例之和為50.6%，低于全市9.7%、低于全省12.5%、低于全國(guó)15.6%；本縣八年級(jí)學(xué)生語文學(xué)業(yè)表現(xiàn)達(dá)到中等及以上水平的比例為59.7%，低于全市11.0%、低于全省13.8%、低于全國(guó)18.4%。可以發(fā)現(xiàn)我縣學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)、語文學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平中等及以上的比例較低等問題。監(jiān)測(cè)的目的在于發(fā)現(xiàn)問題、找準(zhǔn)破力點(diǎn)、改進(jìn)提高。根據(jù)各學(xué)科的監(jiān)測(cè)結(jié)果，我們明確了問題所在，確定了研培的方向。

一、深挖數(shù)據(jù)，確定改革路徑

（一）優(yōu)化教育資源配置

深入分析質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)載體，通過線上、線下整合優(yōu)化教育資源配置。數(shù)據(jù)分析驅(qū)動(dòng)資源配置：利用質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識(shí)別各學(xué)校、各學(xué)科的資源需求差異，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和薄弱學(xué)校的支持力度，促進(jìn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距；縣教師進(jìn)修學(xué)校探索線上集團(tuán)校集體備課、線下集團(tuán)校送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。智慧教育平臺(tái)建設(shè)：推動(dòng)數(shù)字化教育資源整合，構(gòu)建集教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)、教育管理于一體的智慧教育平臺(tái)，鼓勵(lì)教師利用平臺(tái)開展混合式教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。社區(qū)教育資源融合：對(duì)于縣域?qū)W生數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科課外資源獲取方面有待加強(qiáng)，應(yīng)拓展校外教育資源，加強(qiáng)與社區(qū)、企業(yè)的合作，如建立校外實(shí)踐基地、邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)校園講座等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）指導(dǎo)教育教學(xué)改革

對(duì)于監(jiān)測(cè)反映出的學(xué)生綜合素質(zhì)有待提升，我縣主要在以下方面進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。課程與教學(xué)模式創(chuàng)新：基于監(jiān)測(cè)結(jié)果，調(diào)整課程設(shè)置，增加實(shí)踐性、探究性課程內(nèi)容，減少理論灌輸；推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。評(píng)價(jià)體系改革：構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，除了學(xué)業(yè)成績(jī)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)責(zé)任感等非認(rèn)知能力的發(fā)展；實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的成長(zhǎng)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。心理健康教育強(qiáng)化：鑒于心理健康對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，應(yīng)將心理健康教育納入常規(guī)課程體系，定期開展心理健康篩查與輔導(dǎo)，建立家校共育的心理支持網(wǎng)絡(luò)。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教育教學(xué)改革的主體是教師，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)是必要的改革路徑。專業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃：根據(jù)教師的不同發(fā)展階段，設(shè)計(jì)個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，包括在職培訓(xùn)、學(xué)歷提升、教學(xué)競(jìng)賽等，鼓勵(lì)教師持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升；通過對(duì)教師隊(duì)伍的監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和考核，提高教師整體素質(zhì)。名師工作室與師徒結(jié)對(duì)：建立名師工作室，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，通過師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)研討等形式，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)，提升整體教師隊(duì)伍水平。教師激勵(lì)機(jī)制完善：建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量、科研成果、師德師風(fēng)等多個(gè)維度納入考核，優(yōu)化績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造力。

二、探索研究，建構(gòu)研培新模式

通過創(chuàng)新研培路徑，更加關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，本縣教師進(jìn)修學(xué)校通過探索研究，建構(gòu)出教師培訓(xùn)及研培新模式。

（一）加強(qiáng)教師基本功修煉，提升教師教育教學(xué)能力

按照省市縣對(duì)教師基本功能力提升要求，對(duì)本縣在職中小學(xué)、幼兒園教師提出強(qiáng)化教師基本功修煉能力素質(zhì)提升的要求，各校制定了不同的研修方案。例如方正縣第二中學(xué)堅(jiān)持集體培訓(xùn)與自我研修相結(jié)合、專項(xiàng)訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、全員參與與分層推進(jìn)相結(jié)合，以“四個(gè)一”為研修思路，扎實(shí)開展教師基本功修煉。研修內(nèi)容“四個(gè)一”：師德師風(fēng)及德育、理論培訓(xùn)及科研、信息技術(shù)應(yīng)用、課堂提質(zhì)增效；培訓(xùn)形式“四個(gè)一”：師徒結(jié)對(duì)、建立教師成長(zhǎng)檔案、舉行競(jìng)賽以賽促練、適時(shí)考核考評(píng)；管理制度“四個(gè)一”：“每日一練”的自修制度、“每周一講”的學(xué)習(xí)制度、“每周一研”的教研制度、“每月一考”的檢查制度。通過加強(qiáng)教師基本功修煉，激發(fā)了教師潛能，提高了教師整體素質(zhì)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展教師分層教研，提升教師研究能力

實(shí)施以學(xué)科發(fā)展為主線，以學(xué)年推進(jìn)為手段的教育集團(tuán)“三研聯(lián)動(dòng)”大集備活動(dòng)，即“集團(tuán)牽頭、骨干引領(lǐng)、輻射全體”的集體備課教材解析活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課實(shí)效性，不斷優(yōu)化集體備課落實(shí)的實(shí)效性，整體提高全縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。本活動(dòng)以學(xué)科發(fā)展為主線，以學(xué)年推進(jìn)為手段，進(jìn)修學(xué)校中小教部進(jìn)行總體規(guī)劃、教育集團(tuán)牽頭學(xué)校組織實(shí)施。每一學(xué)科都通過集團(tuán)、校、骨干三研聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享教師成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)科、學(xué)校、教師全覆蓋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我縣中小學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量提升的發(fā)展目標(biāo)。

同課異構(gòu)：以七個(gè)教育集團(tuán)為單位，發(fā)揮集團(tuán)教研的優(yōu)勢(shì)，形成合力，組建學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)里出一名教師送課，集團(tuán)內(nèi)選一名年輕教師配課，教研員帶領(lǐng)兩位教師選定本學(xué)期的課進(jìn)行同課異構(gòu)課堂教學(xué)展示，集團(tuán)內(nèi)同學(xué)科教師觀摩學(xué)習(xí)。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，教師們可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)能力。

教學(xué)研討：觀摩教學(xué)后，教研員組織教師進(jìn)行教學(xué)研討。講課教師從課堂教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)有效、課堂練習(xí)、評(píng)價(jià)適度及持續(xù)反思等方面與學(xué)科教師進(jìn)行有效研討交流。分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，互相借鑒和學(xué)習(xí)。讓引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的發(fā)展、普及、推廣，持續(xù)發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)集團(tuán)學(xué)科教師的課堂教學(xué)專業(yè)能力提升。

專業(yè)點(diǎn)評(píng)：教研員最后點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行微講座引領(lǐng)。教師可以學(xué)習(xí)到最新的教育理念和教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

通過“三研聯(lián)動(dòng)”大集備活動(dòng)，建立有助于教師課堂教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。覆蓋所有學(xué)科，豐富本縣教研內(nèi)涵，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

（三）創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，研發(fā)“點(diǎn)餐式”培訓(xùn)。在本縣中小學(xué)及幼兒園中遴選出39名優(yōu)秀校園長(zhǎng)及骨干教師，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，各學(xué)校結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)難題及教師培訓(xùn)工作需要，在課程設(shè)置中選擇所需課程，本項(xiàng)送教培訓(xùn)由縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部統(tǒng)一組織安排。對(duì)提升基層中小學(xué)、幼兒園校本培訓(xùn)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，為基層單位提供培訓(xùn)師資保障，有效激發(fā)本土專家的潛能，充分利用本縣中小學(xué)教師培訓(xùn)專家?guī)斓馁Y源，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量?？h教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部采取點(diǎn)餐和預(yù)約的送教培訓(xùn)方式，為基層中小學(xué)校、幼兒園解決教育教學(xué)實(shí)踐及培訓(xùn)工作中存在的難題及師資匱乏和工學(xué)矛盾的問題。

三、精準(zhǔn)施策，確保機(jī)制落地

對(duì)于監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用，我縣注重提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，精準(zhǔn)施策，制定了詳細(xì)的實(shí)施步驟和保障措施，確保研培機(jī)制的有效落地。為確保監(jiān)測(cè)結(jié)果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用工作有序開展，我們制定了基礎(chǔ)框架：一是明確目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等核心目標(biāo)制定策略；二是注重問題導(dǎo)向，針對(duì)監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)的具體問題制定針對(duì)性解決方案；三是強(qiáng)化過程管理，確保策略實(shí)施過程中的監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整。

具體的實(shí)施策略：以教師能力素質(zhì)提升為目標(biāo)，以各基層學(xué)校為研修基地，以校本培訓(xùn)為載體，針對(duì)教師基本功訓(xùn)練，一校一策，實(shí)現(xiàn)縣域教師教育教學(xué)水平全面提升；進(jìn)修校培訓(xùn)部研發(fā)“點(diǎn)餐式”培訓(xùn)，充分發(fā)揮本縣專家教師潛能，將教師培訓(xùn)做實(shí)，提高縣域教師的專業(yè)素養(yǎng)；進(jìn)修校教研部開展“三研聯(lián)動(dòng)”大集體備課活動(dòng)，分學(xué)科教研培訓(xùn)，促進(jìn)縣域教師教育教學(xué)能力提升。

為確保監(jiān)測(cè)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用工作取得實(shí)效，建立監(jiān)測(cè)成果轉(zhuǎn)化評(píng)估機(jī)制：定期評(píng)估轉(zhuǎn)化效果，通過對(duì)比監(jiān)測(cè)結(jié)果的變化情況，評(píng)估轉(zhuǎn)化工作的成效；收集反饋意見，聽取教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)轉(zhuǎn)化工作的意見和建議；持續(xù)優(yōu)化轉(zhuǎn)化路徑和應(yīng)用模式，根據(jù)評(píng)估結(jié)果和反饋意見進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)不僅是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，更是改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。能精準(zhǔn)地找出教學(xué)過程中的問題，為教師研培提供新的路徑，推動(dòng)教育向著更高質(zhì)量的方向發(fā)展，從而促進(jìn)教育資源的共享，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)縣域教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（執(zhí)筆人：孟曉曼）

編輯/王波