摘" 要：面對(duì)世界未有之大變局，要想與世界各國(guó)共享發(fā)展機(jī)遇，必然要自主培養(yǎng)大量國(guó)際化人才，為解決全球性問題貢獻(xiàn)中國(guó)知識(shí)和智慧。本土國(guó)際化發(fā)展邏輯及內(nèi)涵符合我國(guó)當(dāng)下高水平對(duì)外開放局勢(shì)下高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，本土國(guó)際化專業(yè)建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育特色發(fā)展，大規(guī)模、成建制自主培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才的重要載體，其內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)“以我為主”的立場(chǎng)，面向全體學(xué)生，以課程建設(shè)為核心，于空間上立足但不限于本土本校。

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué);本土國(guó)際化專業(yè);高等教育國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G640" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）32-0024-04

隨著“高水平對(duì)外開放”“全面開放新格局”等戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，大批量高素質(zhì)高水平國(guó)際化人才需求非常迫切。后疫情時(shí)代，面對(duì)逆全球化、國(guó)際單邊主義等復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，傳統(tǒng)上以跨境交流為主要特征的國(guó)際化面臨經(jīng)濟(jì)、政策等壓力，國(guó)際化教育未來將更多以本土方式實(shí)現(xiàn)。“堅(jiān)持中國(guó)特色、扎根中國(guó)、融通中外”是未來發(fā)展旋律，本土國(guó)際化則是中國(guó)高等教育發(fā)展的新走向。[1]

追溯本土國(guó)際化的發(fā)展淵源和內(nèi)涵特征可以發(fā)現(xiàn)，本土國(guó)際化專業(yè)能夠破解地域限制造成知識(shí)流動(dòng)的困境，促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)和國(guó)際化，也符合我國(guó)當(dāng)下高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和實(shí)現(xiàn)高等教育品牌打造、成建制培養(yǎng)國(guó)際化人才的期待。

一、從學(xué)術(shù)與政治博弈中產(chǎn)生的本土國(guó)際化

（一）國(guó)際化是高等教育的內(nèi)在邏輯

古希臘時(shí)期，學(xué)者為了求學(xué)和傳播知識(shí)而游學(xué)、游教，在傳播交流過程中知識(shí)得到發(fā)展。隨著民族、國(guó)家的崛起，“國(guó)際性大學(xué)”變成了“民族國(guó)家的大學(xué)”，知識(shí)跨越國(guó)界，但學(xué)者有國(guó)籍，高等教育國(guó)際化被賦予服務(wù)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的使命。從內(nèi)容來看，高等教育是世界性或國(guó)際化的，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)和學(xué)術(shù)的國(guó)際化，主要表現(xiàn)為知識(shí)、學(xué)者和學(xué)生等的國(guó)際性流動(dòng);[2]從結(jié)構(gòu)或組織來看，高等教育是本土性或者民族的（資金來源、規(guī)章制度、課程設(shè)置、學(xué)歷文憑）。[3]高等教育發(fā)展必須促進(jìn)知識(shí)的國(guó)際化流動(dòng)和創(chuàng)新，高等教育機(jī)構(gòu)要增強(qiáng)自身在學(xué)術(shù)圈的話語權(quán)，必須通過學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)形成本土知識(shí)區(qū)位。

（二）本土國(guó)際化在歐洲一體化中被概念化

本土國(guó)際化并非新概念，而且在特定歷史時(shí)期得到了廣泛回應(yīng)，[4]在歐洲高等教育一體化進(jìn)程中面向全體學(xué)生的本土國(guó)際化被重申并成為新的國(guó)際趨勢(shì)。本土國(guó)際化的出現(xiàn)帶有鮮明民族立場(chǎng)。歐洲政治和經(jīng)濟(jì)一體化效應(yīng)外溢到高等教育領(lǐng)域，高等教育體系建設(shè)被納入歐盟的主要發(fā)展議程。歐洲希望借助教育構(gòu)建強(qiáng)大的“軟實(shí)力”體系，重返世界權(quán)力結(jié)構(gòu)體系的中心。

（三）本土國(guó)際化被賦予民族的立場(chǎng)和使命

本土國(guó)際化帶有明顯的政治立場(chǎng)，發(fā)達(dá)國(guó)家試圖通過匯聚國(guó)際化人才來保持國(guó)際優(yōu)勢(shì);發(fā)展中國(guó)家則主動(dòng)推進(jìn)高等教育國(guó)際化以學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。吸納全球資源提升本土高等教育的國(guó)際化水平和競(jìng)爭(zhēng)力，成為各國(guó)高等教育國(guó)際化的主要目的。后疫情時(shí)代，新的高等教育國(guó)際化秩序逐漸形成。[5]一方面，東亞逐漸崛起，中國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家已經(jīng)能夠吸引一大批原本傾向于西方的學(xué)生。另一方面，中國(guó)展現(xiàn)出越來越大的吸引力。新冠肺炎疫情期間，中國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)和卓越的治理能力，增強(qiáng)了對(duì)國(guó)際留學(xué)生的吸引力。通過高等教育將中國(guó)悠久文明歷史帶入世界語言哲學(xué)體系對(duì)于中國(guó)及國(guó)際都有重要意義。[6]所以，我國(guó)高等教育應(yīng)選擇一條本土國(guó)際化的路徑，既能突破空間上的交流界限，又能打造本土教育特色和知識(shí)區(qū)位，以發(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)、自主培養(yǎng)國(guó)際化人才、形成國(guó)際教育品牌，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、本土國(guó)際化的概念及內(nèi)涵

（一）本土國(guó)際化在歐洲內(nèi)涵發(fā)展

關(guān)于本土國(guó)際化（Internalization at home）的討論興起于20世紀(jì)90年代，最早由瑞典教育學(xué)家本特·尼爾森提出，是指教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)，目的是讓所有學(xué)生在學(xué)期間都有機(jī)會(huì)接受國(guó)際理念與文化的熏陶。之后，喬斯·貝倫和埃爾斯佩思·瓊斯指出本土國(guó)際化是指高校有意識(shí)地通過教學(xué)活動(dòng)將國(guó)際性和跨文化元素融入面向全體學(xué)生開設(shè)的正式和非正式課程之中，強(qiáng)調(diào)通過構(gòu)建各種課程來推動(dòng)學(xué)校自身國(guó)際化建設(shè)。本土國(guó)際化的核心是課程體系建設(shè)。[7]

新冠肺炎疫情導(dǎo)致多數(shù)國(guó)家大規(guī)模經(jīng)濟(jì)衰退，國(guó)際化教育受教育者付費(fèi)能力下降，部分在當(dāng)?shù)貒?guó)際分?；蛑苓厙?guó)家接受高等教育的學(xué)生轉(zhuǎn)為接受線上教育?，F(xiàn)代化教育技術(shù)使“在地國(guó)際化”突破了傳統(tǒng)國(guó)際化模式在資源、空間等方面的限制，成為高校國(guó)際化發(fā)展的重要途徑。近兩年國(guó)際交流合作和學(xué)生、學(xué)者的跨國(guó)流動(dòng)逐漸恢復(fù)。本土國(guó)際化不應(yīng)再局限于空間的本地，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)本土教育資源和教育體系的建設(shè)。

（二） 我國(guó)高水平對(duì)外開放情景中的本土國(guó)際化

2005年，我國(guó)學(xué)者操太圣最早使用“本土國(guó)際化”一詞，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的本土化與國(guó)際化的結(jié)合，主張通過中外合作辦學(xué)吸引國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，留住本國(guó)精英學(xué)生。[8]其初衷是扭轉(zhuǎn)中國(guó)在全球高等教育國(guó)際化中的不利地位，與當(dāng)前的“本土國(guó)際化”內(nèi)涵不同，政治立場(chǎng)相似。此內(nèi)涵仍然適合我國(guó)當(dāng)下的發(fā)展情景。

在我國(guó)大部分研究中本土國(guó)際化和在地國(guó)際化同義，均為Internationalization at Home的譯文，與國(guó)外國(guó)際化Internationalization Abroad相對(duì)。“在地國(guó)際化”使用頻率更高，至今兩種譯法并存。其本質(zhì)統(tǒng)一為國(guó)際化的空間是本土，強(qiáng)調(diào)利用本土的國(guó)際資源，主張把國(guó)際化教育機(jī)會(huì)拓展至所有在校生。從本土國(guó)際化內(nèi)涵發(fā)展來看，今日“本土國(guó)際化”之意比昨日“在地國(guó)際化”更加適用?！霸诘貒?guó)際化”強(qiáng)調(diào)“在地”，授課地點(diǎn)僅限于本國(guó)本校之中。“本土國(guó)際化”的核心是課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)本土資源建設(shè)和價(jià)值彰顯，更強(qiáng)調(diào)“本土”。[9]并不關(guān)注授課地點(diǎn)，服務(wù)對(duì)象不限于高校所在的國(guó)家和地區(qū)。

我國(guó)當(dāng)下社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量本土國(guó)際化教育的期待達(dá)到前所未有的高度。發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放，開創(chuàng)教育對(duì)外開放新格局，是國(guó)家層面的戰(zhàn)略，多項(xiàng)政策文件釋放了提升教育對(duì)外開放水平、重視自主人才培養(yǎng)的信號(hào)。因而，我國(guó)本土國(guó)際化具有更豐富的內(nèi)涵：堅(jiān)定的民族立場(chǎng)，服務(wù)于我國(guó)高水平對(duì)外開放的智力需求和高等教育高質(zhì)量發(fā)展需要;在重視人才培養(yǎng)、知識(shí)進(jìn)步與思想自由的同時(shí)，保持鮮明的本土特色;立足本土，放眼世界，通過自身高等教育發(fā)展創(chuàng)造本土知識(shí)區(qū)位，促進(jìn)知識(shí)的國(guó)際輸出，吸引留學(xué)生來華;面向全體學(xué)生，通過正式、非正式課程，系統(tǒng)持續(xù)性培養(yǎng)國(guó)際化人才。

三、我國(guó)本土國(guó)際化去向：基于專業(yè)成建制培養(yǎng)人才

（一）本土國(guó)際化專業(yè)建設(shè)依據(jù)

高校中的專業(yè)是培養(yǎng)人才的基本單位，它與社會(huì)職業(yè)相適應(yīng)，還能圍繞培養(yǎng)目標(biāo)將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)通過課程體系傳授給學(xué)生。單通過雙語教學(xué)、引進(jìn)課程教材等要素改革難以實(shí)現(xiàn)全面、大規(guī)模培養(yǎng)國(guó)際化人才的需求。只有立足專業(yè)，從人才培養(yǎng)方案入手系統(tǒng)改革，才能成建制培養(yǎng)大量社會(huì)所需的國(guó)際化人才。專業(yè)是國(guó)際性知識(shí)生產(chǎn)的本土載體，只有打造國(guó)際專業(yè)品牌，才有可能推動(dòng)知識(shí)的輸出并吸引留學(xué)生來華。

（二）本土國(guó)際化專業(yè)的內(nèi)涵及建設(shè)要點(diǎn)

本土國(guó)際化專業(yè)，是一種將國(guó)際化的教育資源與本土的文化、社會(huì)環(huán)境有機(jī)結(jié)合的教育模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)的本土國(guó)際化，服務(wù)于我國(guó)高水平對(duì)外開放等國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)既具備國(guó)際化的知識(shí)能力和素養(yǎng)又具有家國(guó)情懷的國(guó)際化人才，既包括本土人才的國(guó)際化，也包括來華學(xué)生的知華、友華;在保證專業(yè)培養(yǎng)過程的本土國(guó)際化，專業(yè)培養(yǎng)理念的國(guó)際先進(jìn)性、培養(yǎng)過程中有機(jī)有效融合國(guó)際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，重視人才的培養(yǎng)、追求知識(shí)的進(jìn)步與思想自由的同時(shí)，保持其鮮明的本國(guó)文化傳統(tǒng);專業(yè)人才培養(yǎng)水準(zhǔn)的國(guó)際化，達(dá)到同類院校同類專業(yè)的國(guó)際領(lǐng)先或國(guó)際高水平;專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的國(guó)際化，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的國(guó)際化，建立或通過了國(guó)際上公認(rèn)的質(zhì)量認(rèn)證體系。

根據(jù)本土國(guó)際化專業(yè)人才目標(biāo)及規(guī)格的特點(diǎn)，在本土國(guó)際化專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵中，以下幾個(gè)方面是需要重點(diǎn)關(guān)注的：

1. 以“我”為主。一方面，本土國(guó)際化專業(yè)帶有鮮明的政治立場(chǎng)，應(yīng)用型本科高校國(guó)際化人才培養(yǎng)主要是服務(wù)我國(guó)高水平對(duì)外開放，尤其是“一帶一路”倡議等重大國(guó)家戰(zhàn)略，最終國(guó)際化人才去向以服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)為主，國(guó)際化人才以“擁護(hù)中國(guó)立場(chǎng)，傳遞中國(guó)好聲音”為主旋律。另一方面，本土國(guó)際化專業(yè)以本土專業(yè)建設(shè)為主，在本土學(xué)科專業(yè)已有基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)實(shí)際和民族特性，吸收外國(guó)先進(jìn)的教育資源，形成本土特色。因而本土國(guó)際化的開展，也主要（不限于）在本土校園，需營(yíng)造國(guó)際化的文化氛圍與環(huán)境，進(jìn)而形成新的具有本土特色的教育理念和實(shí)踐。

2. 面向全體學(xué)生。本土國(guó)際化專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化能力納入人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，建立國(guó)際化的校園和課程體系，搭建國(guó)際化平臺(tái)，為全體學(xué)生提供國(guó)際化教育和國(guó)際實(shí)踐、升學(xué)、就業(yè)等多樣化選擇和實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件。同時(shí)，這種國(guó)際化也是尊重學(xué)生個(gè)性差異的。基于本土國(guó)際化專業(yè)建設(shè)所帶來的資源以及現(xiàn)代教育技術(shù)條件，全體學(xué)生不出國(guó)門就能夠感受到國(guó)際化的教育和學(xué)習(xí)氛圍，部分學(xué)生可以選擇在國(guó)內(nèi)完成國(guó)際化的學(xué)習(xí)，選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)。

3. 以課程建設(shè)為核心。本土國(guó)際化專業(yè)應(yīng)建有相應(yīng)的國(guó)際化課程體系。本土國(guó)際化課程體系結(jié)構(gòu)上以橫向知識(shí)領(lǐng)域與范疇的“理論+實(shí)踐+素質(zhì)拓展”與以縱向組織時(shí)序與序列為依據(jù)的“基礎(chǔ)+核心+模塊”交貫形成。內(nèi)容上將融入全過程立德樹人思政教育、全球化理念的通專教育融合培養(yǎng)、校企融合的國(guó)際化專業(yè)教學(xué)、跨國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)等與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)容。此外，模塊課程是應(yīng)用型本科高校國(guó)際化課程體系中的重要組成，基于應(yīng)用型高校在地國(guó)際化專業(yè)內(nèi)涵探索構(gòu)建立德樹人思政教育課程模塊、外語語言能力及跨文化能力培養(yǎng)模塊、跨界交叉復(fù)合應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊、跨國(guó)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊。

4. 立足但不限于本土本校。本土國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)以本土校園為主戰(zhàn)場(chǎng)，但不局限于本土校園。傳統(tǒng)以跨境流動(dòng)的國(guó)際化是一種高成本、只有少數(shù)學(xué)生參與的教育活動(dòng)，基于專業(yè)建設(shè)的本土國(guó)際化面向所有學(xué)生，主要以本土校園（不局限于本土校園）為國(guó)際化教育場(chǎng)域，國(guó)際化教育貫穿第一、二、三課堂，為所有學(xué)生提供國(guó)際化教育資源。本土國(guó)際化有別于在地國(guó)際化，在最大限度搭建國(guó)際化平臺(tái)，國(guó)際化教育資源本土化的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)有條件的學(xué)生參與到海外交流實(shí)踐中?，F(xiàn)代化信息技術(shù)拓展了本土國(guó)際化的時(shí)空領(lǐng)域，線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、教研共同體等打破了空間上的交流障礙，使“跨境”交流得以隨時(shí)隨地地發(fā)生。

（三）本土國(guó)際化專業(yè)的實(shí)施策略

在全球化日益加深的今天，本土國(guó)際化專業(yè)的籌建已成為高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，旨在培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)國(guó)際社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。

1. 整合國(guó)內(nèi)外教育資源。高校應(yīng)積極尋求與國(guó)際知名高校、研究機(jī)構(gòu)的合作，通過聯(lián)合課程開發(fā)、雙師課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)等多種形式，引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。高校也應(yīng)深入挖掘和利用本土特色教育資源，如地方歷史文化、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例等，將其創(chuàng)新性地融入國(guó)際化課程體系中，形成獨(dú)具特色的本土國(guó)際化教育模式。

2. 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)加大對(duì)教師國(guó)際化教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，定期組織教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)，支持教師進(jìn)行海外研修、訪學(xué)，提升教師的國(guó)際視野和教學(xué)能力。高校應(yīng)積極吸引具有國(guó)際化背景的高水平人才加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如聘請(qǐng)外國(guó)專家、學(xué)者擔(dān)任客座教授，引進(jìn)海外留學(xué)歸國(guó)人員等，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的國(guó)際化多樣性。高校還應(yīng)鼓勵(lì)教師開展國(guó)際合作研究，參與國(guó)際教育項(xiàng)目，不斷拓展教師的國(guó)際交流渠道，多措并舉地打造一支具有全球勝任力的國(guó)際化師資隊(duì)伍，為本土國(guó)際化專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供有力支撐。

3. 構(gòu)建國(guó)際化實(shí)踐平臺(tái)。本土國(guó)際化專業(yè)應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過建立校企合作、國(guó)際實(shí)習(xí)基地、跨國(guó)項(xiàng)目合作等多種方式，為學(xué)生提供真實(shí)的國(guó)際化實(shí)踐環(huán)境。例如，與跨國(guó)企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會(huì);與國(guó)外高校合作，開展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)造海外學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國(guó)際競(jìng)賽、研究項(xiàng)目、志愿服務(wù)等活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉跨文化交流與合作能力，提升國(guó)際化應(yīng)用能力。通過構(gòu)建多樣化的國(guó)際化實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的跨文化環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，培養(yǎng)其成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

世界格局正在發(fā)生深刻變革，我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)具有全球視野和解決國(guó)際問題能力的高素質(zhì)人才，以及分享中國(guó)智慧、貢獻(xiàn)中國(guó)方案的歷史使命。而無論是從歷史起源還是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的角度看，本土國(guó)際化專業(yè)都是我國(guó)高等教育應(yīng)對(duì)高水平對(duì)外開放挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)特色化、規(guī)?；灾髋囵B(yǎng)國(guó)際化人才的關(guān)鍵途徑。應(yīng)用型本科高校建設(shè)本土國(guó)際化專業(yè)，應(yīng)充分考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次、為社會(huì)主義培養(yǎng)人的中國(guó)立場(chǎng)以及本土化、國(guó)際化、地方性等特點(diǎn)。其核心是構(gòu)建本土國(guó)際化課程體系，融入全過程立德樹人思政教育、全球化理念的通專教育融合培養(yǎng)、校企融合的國(guó)際化專業(yè)教學(xué)、跨國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)容。通過專業(yè)建設(shè)，融合國(guó)內(nèi)國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，成建制培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際化人才，服務(wù)地方企業(yè)走出去，實(shí)現(xiàn)教育的高水平對(duì)外開放。

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