《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)“語言文學是人類社會最重要的交際工具和信息載體”，指出了語文學科在義務教育教學體系中的重要地位。大單元教學觀要求教師打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在核心素養(yǎng)目標導向下以大概念、大任務、大情景為統(tǒng)領，運用系統(tǒng)思維將學科知識進行整合，促進學生思維能力和語言運用能力的發(fā)展。群文閱讀是構建高效閱讀課堂的重要方式，也是在大單元背景下實現(xiàn)閱讀教學核心素養(yǎng)目標的重要渠道。教師必須依據(jù)學生的能力特點和閱讀興趣，對群文閱讀教學展開深入研究，創(chuàng)新教學模式，打造大單元背景下的高效語文群文閱讀課堂。

一、突出大概念，在群文閱讀課堂上立足單元主題

（一）建立單元內(nèi)文本的緊密關聯(lián)

大概念是對單元知識的抽象概括，是可遷移的、深層次的觀念，理解大概念對學生的學習具有積極的促進作用。在語文閱讀教學中，大概念往往與單元主題緊密相關，成為指導學生建立文本之間緊密關聯(lián)的重要依據(jù)。教師在構建群文閱讀教學課堂時必須充分發(fā)揮大概念的指導作用，從單元主題中抽取大概念，運用思維導圖等工具，建立單元文本內(nèi)的緊密關聯(lián)，深化學生對文本內(nèi)容的理解。

以三年級上冊第三單元的文本閱讀教學為例，本單元導語突出“想象的翅膀”與“童話王國”，整個單元包含《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》等四篇童話故事，要求學生在理解生字詞的基礎上掌握童話故事的特點，理解童話故事表達的情感主旨，培養(yǎng)學生對文學閱讀的興趣。小學生對童話故事有較高的閱讀積極性，本單元文本在文體上較為一致，教師在構建群文閱讀課堂時可以充分結合單元導語，首先為學生講解與童話故事特點和閱讀方法相關的知識，突出單元大概念；其次，按照閱讀難易程度繪制四篇童話故事的思維導圖，鼓勵學生以思維導圖為依據(jù)自主閱讀童話故事，形成對單元文本的基本認知，總結文本的特點；最后組織學生進行逐篇學習，并鼓勵學生結合課前學習的知識進行特點和寫法的對照，實現(xiàn)群文閱讀基礎上的深度理解。

（二）以主題為依據(jù)拓展課外閱讀篇目

群文閱讀不僅包括教材范圍內(nèi)的閱讀篇目，還可以選擇豐富的課外閱讀素材，建立課內(nèi)外閱讀之間的關聯(lián)，在拓展學生知識面的基礎上進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生年齡較小，其閱讀積累量還有待進一步增加，教師在大單元背景下構建群文閱讀課堂，既要充分挖掘課內(nèi)閱讀文本，又要充分運用課外閱讀教學資源，以單元主題為依據(jù)拓展課外閱讀篇目，在實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀文本相銜接的基礎上開展群文閱讀教學，幫助學生掌握閱讀方法，促進學生能力素養(yǎng)的同步發(fā)展。

以三年級上冊第六單元的文本閱讀教學為例，本單元導語突出祖國的山河，包含《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這四篇文本，無論是古詩詞還是其他文本，都突出對祖國山河的熱愛之情c7d5c9f1142231094fe0b969236ce99946ea52950afa64d45331b25df9a7d7a8，在情感主旨上具有一致性，在景物描寫上也具有較高的借鑒價值。三年級學生缺乏整體思維，教師在授課時可以充分依據(jù)學生的能力水平，借助課外閱讀資源構建群文閱讀教學課堂。首先，帶領學生熟悉單元內(nèi)的文本，理解本單元的主要內(nèi)容和單元主題；其次，運用線上教學資源為學生引入劉禹錫的《浪淘沙·九曲黃河萬里沙》或王之渙的《登鸛雀樓》等與描寫祖國山河壯麗景色相關的古詩詞或文本，鼓勵學生將課內(nèi)閱讀鑒賞的方法運用到課外文本中，建立課內(nèi)外閱讀間的緊密關聯(lián)，實現(xiàn)知識與能力的遷移。

二、設計大任務，在群文閱讀課堂上優(yōu)化學習任務

（一）對閱讀任務進行層次劃分

層次化教學法強調(diào)對學生的能力素養(yǎng)進行科學劃分，結合學生學情和能力水平設計教學目標、學習任務和教學評價，關注學生在學習中遇到的個性化問題，提供針對性的教育輔導。對閱讀任務進行層次劃分是構建高效群文閱讀課堂的重要方式，在大單元背景下，教師要注重單元整體閱讀任務的設計，在統(tǒng)一任務方向的基礎上，根據(jù)學生的能力將整體任務進行分解，保障不同層次的學生都能學有所得，突出群文閱讀課堂的主體導向，強化課堂教學效果。

以三年級下冊第二單元的文本閱讀教學為例，本單元主題是“寓言是生活的一面鏡子”，以寓言故事為主要文本類型，包含《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等四篇寓言故事，要求學生掌握寓言故事的特點，能夠理解寓言故事背后深刻的寓意，學會寓言故事的寫法，進行故事改寫或續(xù)寫。三年級學生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，但是不同學生的理解能力和閱讀能力存在個性差異，教師在設計單元閱讀任務時可以將整體閱讀教學目標作為大任務，在明確任務方向的基礎上，對不同能力層次學生的學習任務進行細分。比如，對能力較差的學生，教師可以讓他們以掌握生字詞、能夠復述故事內(nèi)容為主要任務，在此基礎上進行延伸；對能力一般的學生，教師可以讓他們以掌握寓言故事的基本特征、明白寓言故事的寓意為主要任務，在此基礎上進行延伸；對能力較強的學生，除了完成基本的閱讀任務之外，還要進一步進行課外拓展閱讀，進行仿寫故事和改寫故事的嘗試，通過這種形式構建高效的群文閱讀課堂，促進學生能力素養(yǎng)同步提升。

（二）在小組合作中融入閱讀項目

合作學習法是完成課堂教學任務、培養(yǎng)學生學習能力和學習習慣的重要方法，在小學語文閱讀課堂上得到廣泛運用。小學生學習能力和學習習慣正處于形成過程中，面對教師布置的閱讀任務，有可能出現(xiàn)難以理解的問題。除了采用層次化的閱讀任務設計方法以外，教師還可以通過項目式閱讀任務的設計，幫助學生解決在群文閱讀過程中遇到的較為突出的難題，讓學生掌握閱讀技巧，促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

以三年級下冊第七單元的文本閱讀教學為例，本單元以探索天地的奧秘為主題，包含《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等文本，要求學生明白自然是有規(guī)律的，世界存在著很多需要科學解釋的奧秘，在閱讀教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和對科學探究的興趣。三年級學生已經(jīng)具備了一定的知識基礎，但是對大自然的奧秘了解得不夠深刻，對一些科學解釋缺乏認識，教師在進行本單元的群文閱讀教學時，可以結合主題設計閱讀項目，鼓勵學生展開探索。比如，教師可以設計一個“世界的奇妙之處”為主題的群文閱讀項目，鼓勵學生在閱讀單元文本的過程中以內(nèi)容和主題為依據(jù)，總結每一篇文本的奇妙之處。在進行閱讀項目的探究時，教師可以將學生劃分為不同的語文閱讀小組，不同小組閱讀單元的所有文本，但是只對一篇文本進行總結，通過這種形式實現(xiàn)對閱讀項目的劃分，發(fā)揮小組合作法在學生能力素養(yǎng)提升上的作用。

三、立足大情景，在群文閱讀課堂上營造閱讀氛圍

（一）運用媒體資源營造群文閱讀氛圍

情景教學法要求教師借助多樣化的教學資源和多種教學設備創(chuàng)設主題學習情景，讓學生在濃厚的學習氛圍中展開閱讀探究，深化對知識的理解。在大單元教學背景下，大情景更加強調(diào)單元整體情景的創(chuàng)設，打破傳統(tǒng)碎片化情景創(chuàng)設的限制，以系統(tǒng)思維展開整體教學。因此，教師要充分重視情景教學法的運用，結合單元整體教學觀，創(chuàng)設單元群文閱讀大情景，讓學生在良好的閱讀氛圍中展開互動、探究，進一步調(diào)動學生完成閱讀任務的自主性。

以四年級上冊第四單元的閱讀教學為例，本單元以神話故事的閱讀理解為主題，包含《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這四篇神話故事，要求學生掌握文本的生字詞，能夠了解神話故事的情節(jié)，并對故事內(nèi)容進行復述，從而深化學生對神話故事的認識，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。小學生對故事類文本的閱讀積極性較高，教師在進行本單元群文閱讀教學時可以充分運用大情景教學觀，借助媒體資源創(chuàng)設閱讀情景，強化教學效果。比如，在介紹單元導語和主題時，教師可以播放一段與單元神話故事相關的影視片段或動畫視頻，鼓勵學生總結視頻內(nèi)容，并簡述視頻中的故事，建立起對單元知識的整體認知。在此基礎上，教師組織學生帶著對神話故事的向往展開群文閱讀，在大情景中深化學生對單元主題的把握，構建高效的群文閱讀課堂。

（二）運用生活化資源營造群文閱讀氛圍

生活化教學資源是構建高效教學課堂的重要輔助性資源，在小學語文閱讀教學中有廣泛的運用空間。除了媒體資源的創(chuàng)新運用之外，教師還可以從生活化資源的開發(fā)入手，結合單元主題和文本內(nèi)容，在構建群文閱讀教學課堂的同時，運用生活化的問題或教具創(chuàng)設生活情景，讓學生在大情景下理解文本內(nèi)容，掌握文本知識，深化師生互動，構建兼具科學性和有效性的群文閱讀教學課堂。

以四年級下冊第四單元的整體教學為例，本單元以動物朋友為主題，包含《貓》《母雞》《白鵝》三篇描寫動物的文本，要求學生在通讀文本的基礎上掌握寫作方法，能夠運用積累的語言展開寫作，描寫感興趣的動物朋友，對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。在授課過程中，教師可以充分結合本單元的生活化特征，為學生創(chuàng)設單元主題生活化大情景。比如，教師可以將與文本中所描繪的動物有關的玩偶帶進教室，要求學生在閱讀文本前對動物模型或玩偶進行觀察，指出動物的特點，思考在描寫動物朋友時會采取什么樣的方法、按照什么順序展開，通過生活化情景和問題情景的創(chuàng)設活躍學生思維，讓學生帶著思考去學習單元文本的語言和單元文本的描寫方法，提高群文閱讀課堂教學質(zhì)量。

四、創(chuàng)新閱讀活動，在群文閱讀課堂上激發(fā)學生興趣

（一）結合單元綜合性學習活動展開創(chuàng)新

科學的閱讀活動設計能夠活躍學生思維，為學生提供更多的實踐機會，突出課堂的興趣導向。在大單元背景下，教師構建高效群文閱讀教學課堂不僅要突出大概念、設計大任務、創(chuàng)設大情景，還要結合單元綜合實踐活動進行創(chuàng)新，在群文閱讀教學課堂上鼓勵學生積極參與，激發(fā)學生的閱讀興趣。

以四年級下冊第三單元的整體閱讀教學為例，本單元以詩歌為主題，包含《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》這四篇文本，要求學生掌握現(xiàn)代詩的特點，理解作者表達的情感主旨，學會鑒賞詩歌的方法，嘗試模仿詩歌的語言特征進行創(chuàng)作，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。四年級學生已經(jīng)具備了一定的文本閱讀經(jīng)驗，但是在現(xiàn)代詩的閱讀上缺乏積累。立足這一實際，教師可以結合綜合性的實踐活動“輕叩詩歌大門”，為學生設計一個現(xiàn)代詩閱讀鑒賞活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，將學生劃分成不同的閱讀鑒賞小組，在帶領學生熟悉單元文本的基礎上，將情感主旨一致的詩歌進行分類；其次，從課外資源中選取相關的現(xiàn)代詩歌，舉辦現(xiàn)代詩閱讀鑒賞活動，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇一組詩歌，對其寫法、情感主旨和語言特點進行鑒賞和交流；最后，教師對學生的鑒賞方法進行點評并提供指導，通過這種形式調(diào)動學生的主動性，促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

（二）結合單元整體教學目標展開創(chuàng)新

除了綜合性學習活動的創(chuàng)新運用之外，教師在設計群文閱讀教學活動的過程中還可以借鑒單元教學目標，依據(jù)不同文本的特點設計多種形式的趣味實踐活動，讓學生感知群文閱讀的作用和價值，進一步激發(fā)學生參與閱讀活動、完成閱讀任務的熱情。

以五年級上冊第三單元的文本閱讀教學為例，本單元以民間故事為主題，要求學生掌握民間故事的特點，學會講述民間故事，明白民間故事中蘊含的道理，對學生的閱讀理解能力要求較高。本單元的整體教學目標較為明確，教師在設計閱讀教學活動時可以依據(jù)教學目標和學生的興趣特點，設計一個短劇展演的實踐活動。首先，帶領學生學習單元故事，鼓勵其在單元文本中選擇一個感興趣的故事進行劇本改寫；其次，將選擇同一個文本的學生分為一組，并在單元教學結束后設置專題群文閱讀活動課程，為學生提供展演機會，讓學生在閱讀和寫作相結合的趣味活動中感知語文學習的樂趣，促進學生綜合能力的提升。

五、結語

小學階段是學生積累語文知識、鍛煉思維能力的重要階段，也是學生閱讀興趣培養(yǎng)的關鍵時期，教師在這一時期采取群文閱讀的教學方法，立足大單元教學觀念，對學生能力的發(fā)展至關重要。在核心素養(yǎng)目標的導向下，教師既要關注大概念，依據(jù)單元主題構建群文閱讀課堂，也要注重大任務的設計，優(yōu)化課堂合作學習方式；既要創(chuàng)設大情景，營造群文閱讀氛圍，又要創(chuàng)新閱讀活動，在群文閱讀課堂上激發(fā)學生的學習興趣，從多個角度入手，幫助學生理解文本，促進學生全面發(fā)展。

（宋行軍）