結構化教學是一種建立在建構主義理論、現代圖示理論、認知結構學習理論和赫爾巴特四段教學法之上的教學模式，強調的是從整體角度出發(fā)，開展系統(tǒng)性的知識教學，看重教學內容的結構性和教學過程的結構性，能夠為學生對課程知識的系統(tǒng)探究和整體建構提供必要的助力與支持。新課標的提出和落實推動了課堂教學的改革，也驅動了教師對傳統(tǒng)教學模式的革新，將結構化教學這類系統(tǒng)性、整體性更強的教學模式引入課堂，就是新時代課堂教學改革的一項關鍵舉措，結合具體學科的特性科學開展結構化的教學活動則更貼合現代教學的需要。本文主要圍繞結構化教學在小學數學課堂教學中的應用展開，先介紹了結構化教學的內涵、開展價值以及在小學數學課堂上的實踐問題，再探究了結構化教學在小學數學課堂教學中的應用策略。

一、結構化教學的內涵與開展價值

（一）結構化教學的內涵

結構化教學的關鍵組成部分包括明確的學習目標、有序的內容呈現、積極的學習策略和及時的評價反饋，與線性化教學相對，更強調知識的整體性和教學的連貫性，更關注學生在系統(tǒng)性探究和整體性學習中的認知建構與發(fā)展。開展結構化教學的第一步就是梳理與整合教材中存在關聯性的知識內容與章節(jié)，教師在建構課堂教學的內容載體時，要立足框架的構建，將所需教學的知識中存在關聯的部分有邏輯、有條理地串聯起來，形成整體性的知識框架。第二步則是解構學生的認知與能力，以學生的學情為參考，在學生的能力范圍內建構與之發(fā)展需求相關的教學實踐框架，然后開展層次遞進的教學活動，引導學生對結構化知識體系進行系統(tǒng)探究，培養(yǎng)學生的結構思維，借助學生的結構化思考來提升學生的各項素養(yǎng)與能力。作為一種以主題為核心，強調整體系統(tǒng)性、結構關聯性和板塊融合性的教學模式，結構化教學有著與現代教育育人需求方向一致的實踐特征，能夠對課堂教學產生積極影響。

（二）結構化教學的開展價值

1.能整合零散的課程知識與教學活動。

結構化教學的結構性一是體現在教學內容上，二是體現在教學實踐上。雖然現在的教材都是以章節(jié)或單元這類整體性模塊作為單位，但是存在關聯的知識仍然散落在不同的章節(jié)或教材中，一條主線下的兩個知識模塊之間還可能穿插著其他的知識內容，雖然有轉換學生思維的考量，但也對學生完整知識體系的建構造成了一定的阻礙。而結構化教學就是一種建立在結構化的知識體系之上的，各教學環(huán)節(jié)之間也都能順序推進的教學模式，具備整合零散課程知識與教學活動，系統(tǒng)性推進教學和育人的功能性。

2.能引導系統(tǒng)的思考探究和認知架構。

新時代的教育除了關注學生知識認識和積累的完整性，也關注學生思維的系統(tǒng)性。小學生的思維普遍存在著過于跳脫的問題，思考的時候很容易偏離主線，也很容易被其他事物轉移注意力，導致主要問題一直得不到解決。對此，教師有必要通過課堂教學培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思考和探究的習慣，而結構化教學就是一種能引導學生系統(tǒng)展開思維探究，并在系統(tǒng)的思考探究中為學生架構整體性認知的教學模式，因為思維的發(fā)展是以探究中的思考為依托，所以結構化教學也能為學生結構思維的建構提供助力。

3.能落實全面的思維鍛煉與能力提升。

教學知識的目的除了完善學生的認知和拓寬學生的視野以外，還有為學生對現實問題的解答指引方向。解題能力是教師在課堂教學中需要對學生進行重點培養(yǎng)的一項能力，綜合應用某一學科或關聯的多學科知識解答生活問題的學科思維也是教師需要對學生進行重點培養(yǎng)的一種思維模式，而結構化教學就是一種能引導學生站在學科視角下結構化思考問題的教學模式，這種結構化思考是對學生思維能力的一種鍛煉，能夠幫助學生積累解題經驗，同時實現學生思維能力的全面提升。

二、小學數學課堂上結構化教學的現存問題

（一）設計上缺乏整體性

結構化教學的特征之一就是內容上自成一體的結構性，在結構化教學視域下，教師對教學活動的設計需要從整體出發(fā)，注重對關聯知識的串聯與整合，也注重對學生探究的指導，通過整體性的教學設計來引導學生對某一完整知識體系進行系統(tǒng)性探究。但就小學數學課堂上的結構化教學實踐而言，很多教師設計出來的教學活動存在著缺乏整體性的問題，尤其是在目標上，目標是教學的統(tǒng)領，能指引學生學習和探究的方向，僅有整體性的內容而沒有整體性的目標，教學會顯得零散。

（二）引導上缺乏連續(xù)性

在結構化教學視域下，教師需要遵循生本原則，圍繞學生主體來開展探究活動，并在學生探究的過程中為其提供連續(xù)性的引導。在小學數學課堂上的結構化教學實踐中，很多教師選擇的是用問題和任務來驅動學生學習，但是在設計問題和任務時，很多教師忽視了問題與問題、任務與任務，或者問題與任務之間的銜接，學生對上一個問題和任務的探究還是以這個知識為重點，下一個問題和任務就完全拋開了這個知識去解析另一個知識點，導致學生思維的斷層。

（三）育人上缺乏深入性

育人是教育的根本任務，也是教育的本質，社會的發(fā)展推動了教育向育人本質的回歸，也進一步強調了育人的價值與重要性。結構化教學是與新時代教育生態(tài)更適配的教學模式，在育人方面也有著與生俱來的優(yōu)勢，但是在實際開展結構化教學活動時，很多小學教師都沒有將結構化教學在育人方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，雖然對教學內容和教學方式做出了調整，但是這種調整仍然停留在表層，不夠深入，也不夠深刻，無法為學生更個性的成長和更全面的發(fā)展提供更多支持。

（四）實踐上缺乏綜合性

跳出學科界限、打破思維定式，引導學生對課程知識和問題進行綜合探究是有效開展結構化教學的關鍵，也是落實育人工作、培養(yǎng)高素質和全面型人才的關鍵。知識是工具和素材，對知識的理解決定著學生知識應用的靈活度和全面性，在實踐中的解題訓練則是對學生知識應用能力的一種鍛煉，綜合性更強的實踐更利于學生解題能力與知識應用能力的發(fā)展。但是就小學數學課堂上的結構化教學實踐而言，很多教師對解題實踐存在著認知上的誤區(qū)，直接導致設計出來的實踐內容局限于單一問題而缺乏綜合性。

三、結構化教學在小學數學課堂教學中的應用策略

數學是基礎教育階段的一門重點學科，也是一門難點學科，被具象思維主導的學生在理解數學抽象時總會遇到這樣那樣的問題，教師在開展由學生主導的課堂教學實踐時，也總因為小學生認知與能力發(fā)展的不成熟而難以保障教學質量與教學效果。結構化教學就是一種看重學生自主學習和綜合探究的教學模式，有一定的開展難度，在實踐中也容易產生各種問題。要想最大化地發(fā)揮結構化教學的優(yōu)勢，教師就要落實對結構化教學活動的合理化設計與科學化實踐，即先立足單元整體設定與結構化教學適配的指導目標，再立足系統(tǒng)探究設定與結構化教學適配的驅動問題，而后立足過程調整結構化教學的實踐機制，最終立足知識整合設定結構化教學的開展方式。

（一）立足單元整體設定結構化教學的指導目標

目標設計是教學設計的重要構成，目標指向的廣度和深度能夠影響教師教學和學生學習的廣度與深度。在教與學的實踐中，目標也是教師教學和學生學習的方向指引，目標的結構化和體系化同樣是教、學結構化和體系化的一種保證。所以，在小學數學課堂上開展結構化的教學時，教師就要對目標的設計投入更多關注，立足單元整體來設定成體系的教學指導目標。

以青島版小學數學五年級上冊第一章“今天我當家——小數乘法”和第三章“游三峽——小數除法”的教學為例，乘法和除法是四種基本運算法中更高階的兩種運算方法，而小數的乘法和除法就是整數乘法和除法的進階，其中數與數的乘除遵循的是同整數一樣的規(guī)律，只是在確定最終結果時需要關注小數點的具體位置。而在結構化教學視角下對小數乘除法的教學中，教師需要從學生的基礎水平和成長速度出發(fā)，為結構化教學設置動態(tài)的指導目標，先確定一個基本的標準，即“理解小數乘除與整數乘除的共性與差異，能快速計算出小數乘法算式與除法算式的正確結果”，再結合學生在學習過程中的疑問和成長來動態(tài)調整這一標準，上調還是下調主要看學生對知識的接受情況，而這種動態(tài)的調整有利于引導課堂上的互動與反饋，對結構化教學這類綜合性更強的教學活動來說，更能激發(fā)學生的主觀能動性，也更有利于發(fā)揮學生的主體作用。

（二）立足系統(tǒng)探究設定結構化教學的驅動問題

結構化教學的完整教學過程包括課前預習和導入、課中講解與探究、課后訓練與總結這三個環(huán)節(jié)，而在不同的環(huán)節(jié)，學生需要展開的探究活動和需要探究的重點內容存在著一定的差異，有邏輯、有條理的探究引導有助于結構化教學的有效開展。所以，在小學數學課堂上開展結構化教學時，教師要立足系統(tǒng)探究來為教學設定銜接流暢的驅動問題。

以青島版小學數學六年級下冊第四章“啤酒生產中的數學——比例”的教學為例，比例是數學數與代數領域的一個重要概念，指的是一個總體中各部分的量占總量的比重，兩個比相等的式子就被稱作比例，可以延伸出正比例和反比例兩個概念。小學階段的比例教學重在使學生建立對比例概念的基本認知，同時搭配地圖中的比例尺來引導學生探究比例的應用價值以及比例在生活中的應用方向。所以在圍繞“比例”開展結構化教學時，教師首先要在預習導入環(huán)節(jié)設置關鍵問題——“比例是什么”和“為什么要提取比例”，以引導學生建立對比例的淺層認知；其次，在講解與探究環(huán)節(jié)設置關鍵問題——“怎么確定比例”和“怎么求解比例中的未知項”，以引導學生聯系具體問題來解析比例的結構和應用；最后，在訓練與總結環(huán)節(jié)設置關鍵問題——“在什么情況下需要用到比例來表示數與數的關系”，以引導學生深入探究比例的應用范圍和方向。

（三）立足過程調整設定結構化教學的實踐機制

教師開展結構化教學的主要目的就是整合學生對課程知識的碎片化認知，一邊為學生建構更完整的課程知識體系，一邊教會學生如何運用所學知識來解答問題。對此，小學數學教師在開展結構化教學時，要立足教學過程中的調整來設定結構化教學的實踐機制。

以青島版小學數學五年級下冊第三章“剪紙中的數學——分數加、減法（一）”和第五章“關注污染——分數加減法（二）”的教學為例，分數加減是對整數加減的一種延伸，也是對小數加減的一種轉化，所有的小數都可以被寫成分數，小數形式的加減得出的小數結果與對應分數形式的加減得出的分數結果也能相互轉化，而分數還能簡明清晰地指代小數點后位數過多的小數，簡化“數”的加減。因此，在圍繞分數加減開展的結構化教學中，教師需要將學生已經學過的加減運算看作教學的出發(fā)點，以整數、小數、分數作為數的關聯為突破口，引導學生在已建構完成的基礎運算知識體系中主動納入分數的加法和減法，達到用已知知識來引出未知知識，從既有知識的應用出發(fā)，引導學生探究未知知識應用的目的，并在這一過程中，結合學生對整數和小數加減法掌握情況的反饋針對性地調整分數加減法的教學方式。

（四）立足知識整合設定結構化教學的開展方式

結合小學生思維與認知發(fā)展的規(guī)律來看，大部分學生的抽象思維偏弱，所以結構化教學中最關鍵的關聯知識轉化與整合對相當一部分小學生來說是難點。因此，小學數學教師在開展結構化教學時，要立足教學總結時的知識整合來設定結構化教學的開展方式。

以青島版小學數學六年級上冊第一章“小手藝展示——分數乘法”和第三章“布藝興趣小組——分數除法”的教學為例，與整數、小數乘除法的逆向互推關系不同，分數乘法和除法的聯系更直接。在計算分數相除的結果時，需要先將除號后分數的分子和分母互換，并同時將除號轉變?yōu)槌颂枺僖罁謹党朔ǖ倪壿媮碛嬎阕罱K的結果，而分子分母相互顛倒的兩個分數互為對方的倒數，所以分數除法中，甲÷乙就等于甲×乙的倒數，且甲、乙都不為0。因此，在開展分數乘除法的結構化教學時，教師需要先結合整數與小數概念來幫助學生厘清分數的基本概念，再結合整數和小數的乘除法來幫助學生架構分數乘除的完整理論體系，然后結合具體的算式來引導學生探究過程的差異和結果的共性。思維導圖式的可視化知識架構是在為學生建構完整知識體系時最有價值的輔助工具，與結構化教學也尤其適配。

四、結語

總而言之，在以育人為根本目標的小學數學課堂教學中，教師可以通過開展結構化教學的方式來引導學生多元探究，同時促進學生的思維鍛煉，以結構化的知識體系為載體的探究式課堂教學實踐能夠助力學生建構完整的課程知識體系，提升學生綜合利用某一學科內或跨學科的相關知識來解答現實問題的能力。所以，小學數學教師需要在課堂上落實結構化的教學實踐，整合小學數學中關聯的基礎知識、數學思想和探究方法來設計教學活動，以引導學生在實踐中對知識、思想和方法進行內化、遷移與應用。

（宋行軍）