小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)主要以科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，具備相應(yīng)的人際交往、思維創(chuàng)新以及科學(xué)探究等能力，學(xué)習(xí)生活變得更加豐富多彩。由此可知，探討核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的組織策略，對(duì)培養(yǎng)更多現(xiàn)代化、全能型的人才來(lái)說(shuō)意義重大。本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)組織策略展開分析，希望為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供思路。

小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)主要包括在學(xué)習(xí)中建立科學(xué)價(jià)值觀，完善世界觀，提高自身適應(yīng)社會(huì)的能力、養(yǎng)成良好的品格，主要體現(xiàn)在：有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任感，對(duì)科學(xué)知識(shí)形成探究思維，對(duì)事物敢于創(chuàng)新，在科學(xué)求真的道路上借助交流提高解決問(wèn)題的能力。本文從內(nèi)涵、側(cè)重點(diǎn)、問(wèn)題與策略四個(gè)部分出發(fā)，希望為小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的組織提供有效思路，借此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)組織中存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)主題缺乏吸引力

學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)由淺到深的過(guò)程。剛開始，學(xué)生會(huì)根據(jù)活動(dòng)主題主觀地判斷自己是否感興趣，再確定活動(dòng)中自己的表現(xiàn)。但是，在實(shí)際的探究活動(dòng)組織中，教師往往忽視了對(duì)活動(dòng)主題的巧妙設(shè)計(jì)，導(dǎo)致主題缺乏吸引力。首先，活動(dòng)主題表述模糊，難以引起學(xué)生共鳴。有些活動(dòng)主題的表述過(guò)于籠統(tǒng)或抽象，缺乏具體性和針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確理解探究目的和探究?jī)?nèi)容。其次，部分主題表述與學(xué)生的日常生活或經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，難以激發(fā)他們的興趣，導(dǎo)致他們?cè)诨顒?dòng)中缺乏參與的動(dòng)力。最后，活動(dòng)主題的呈現(xiàn)較為單一、缺乏趣味性。在科學(xué)探究活動(dòng)中，有些教師可能只是簡(jiǎn)單地通過(guò)講解、演示或展示圖片等方式來(lái)呈現(xiàn)主題，缺乏創(chuàng)新和變化，這種單一的呈現(xiàn)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)他們的興趣和好奇心。

（二）活動(dòng)形式過(guò)于單一

科學(xué)探究活動(dòng)是需要學(xué)生親身參與和深度融入的，而要想讓學(xué)生沉浸到活動(dòng)中，就需要借助豐富多樣的活動(dòng)形式。但是，實(shí)際的探究活動(dòng)形式往往較為單一，影響了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。首先，教師在科學(xué)探究活動(dòng)中常常局限于固定的探究模式，特別是過(guò)度依賴實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一單一的形式。實(shí)驗(yàn)固然是科學(xué)探究不可或缺的一部分，能夠直觀地展示科學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)、理解原理，但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)成為唯一或主要的探究手段時(shí)，學(xué)生的視野就被限制了，他們可能無(wú)法充分體驗(yàn)到科學(xué)探究的多樣性和趣味性，也無(wú)法通過(guò)其他方式，如觀察、調(diào)查、討論等來(lái)豐富自己的科學(xué)知識(shí)。其次，忽視多種探究手段的綜合運(yùn)用。觀察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生積累感性認(rèn)識(shí)；調(diào)查能夠讓學(xué)生深入了解科學(xué)現(xiàn)象的背景和現(xiàn)狀；討論能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞；制作模型是一種直觀、形象地表達(dá)科學(xué)原理的方式。這些探究手段各有特色、相互補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面去理解和探索科學(xué)現(xiàn)象。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這些手段并沒有被充分利用起來(lái)，導(dǎo)致活動(dòng)形式較為單一。

（三）探究計(jì)劃缺乏創(chuàng)新

探究計(jì)劃是否創(chuàng)新深刻影響著科學(xué)探究活動(dòng)的開展效果。目前，雖然教師能夠參照核心素養(yǎng)培育的需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的情況制定科學(xué)探究計(jì)劃，但是計(jì)劃內(nèi)容方面缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新。首先，探究計(jì)劃拘泥于傳統(tǒng)框架，內(nèi)容過(guò)于表面化，缺乏深度挖掘與跨學(xué)科整合。這種淺顯的設(shè)計(jì)不僅限制了學(xué)生思維的拓展，還使得學(xué)習(xí)過(guò)程變成了簡(jiǎn)單的信息接收與記憶，而非主動(dòng)探索與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。此外，活動(dòng)過(guò)度依賴圖片、視頻等多媒體材料作為教學(xué)輔助，雖然能夠直觀展示某些概念，卻無(wú)形中剝奪了學(xué)生通過(guò)親手操作、實(shí)踐觀察等直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)深入理解的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成深刻而持久的記憶，更難以培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，探究計(jì)劃內(nèi)容不夠周全。優(yōu)秀的探究計(jì)劃應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平以及探究能力的差異，設(shè)計(jì)分層次、有梯度的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。然而，現(xiàn)實(shí)中不少計(jì)劃忽視了這一點(diǎn)，要么難度設(shè)置不當(dāng)，要么缺乏必要的引導(dǎo)和支持，導(dǎo)致學(xué)生要么因任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單而失去興趣，要么因難度過(guò)大而心生畏懼，最終未能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，計(jì)劃中對(duì)科學(xué)思維的強(qiáng)調(diào)也顯得薄弱，未能充分融入批判性思維、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力等關(guān)鍵要素的訓(xùn)練，限制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏新意

活動(dòng)評(píng)價(jià)是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。雖然在活動(dòng)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是這種活動(dòng)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有太大的區(qū)別，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新。首先，許多活動(dòng)評(píng)價(jià)仍局限于教師的總結(jié)性評(píng)判，采用“優(yōu)、良、差”等籠統(tǒng)等級(jí)，難以精準(zhǔn)反饋學(xué)生在探究活動(dòng)中的具體表現(xiàn)與個(gè)性化需求。這種單一的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的角色，剝奪了他們自我反思與提升的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得針對(duì)性的改進(jìn)建議，進(jìn)而影響其參與活動(dòng)的積極性和持續(xù)性。其次，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性，部分教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度時(shí)，往往基于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與課堂流程，未能充分考慮學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)與突發(fā)情況。這使得教師在實(shí)際活動(dòng)中可能會(huì)不自覺地按照既定的框架進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的初衷。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)方式不僅難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還可能抑制其創(chuàng)新思維與個(gè)性發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)開展的側(cè)重點(diǎn)

（一）培養(yǎng)合作能力

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)科特點(diǎn)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向。合作意識(shí)與合作能力包含在核心素養(yǎng)中，因此，探究活動(dòng)的組織不能忽略這兩個(gè)方面，良好的合作能力是開展科學(xué)探究活動(dòng)的前提。意識(shí)驅(qū)動(dòng)行為，教師要通過(guò)一系列的活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在注意力、活動(dòng)框架、目標(biāo)設(shè)計(jì)、深度思考等方面達(dá)到“共贏”的效果，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體探索到集體探究的轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，創(chuàng)造性思維不僅能夠讓學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生一定的感知，還有利于提升學(xué)生的概括能力，同時(shí)在潛移默化中形成良好的邏輯思維能力，促使學(xué)生在反思與評(píng)價(jià)中加深對(duì)知識(shí)的了解。小學(xué)科學(xué)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身的價(jià)值，合理把控學(xué)生的概念學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)舉例和運(yùn)用材料的方式，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的支撐，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不斷培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）提高實(shí)踐能力

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并反哺于生活，科學(xué)結(jié)論往往是從實(shí)踐中得來(lái)的。所以，小學(xué)科學(xué)教師要注重生活情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的作用，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平有意識(shí)地引導(dǎo)他們聯(lián)想與理論相關(guān)的生活事物，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)探索科學(xué)理論知識(shí)。探究活動(dòng)的核心便是實(shí)踐，在實(shí)踐中通過(guò)交流科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)加強(qiáng)科學(xué)觀念。教師組織探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)提高實(shí)踐的比重，促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)觀念，在科學(xué)交流中理解科學(xué)原理，完成科學(xué)探究。

（四）科學(xué)開展評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有綜合性、增值性和過(guò)程性特征。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也是項(xiàng)目式教學(xué)中難度最大的部分。評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的，評(píng)價(jià)先行可以改進(jìn)學(xué)生的思維方式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的優(yōu)化迭代。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，需要教師激勵(lì)和引導(dǎo)，科學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立自信心，使其自我判斷，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升自我。教師應(yīng)適當(dāng)減少總結(jié)性評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，在互評(píng)與自評(píng)中鞏固核心素養(yǎng)。

三、科學(xué)組織小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的策略

（一）豐富活動(dòng)形式，增強(qiáng)科學(xué)合作意識(shí)

學(xué)生是課堂的主體，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)象。要想有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，就應(yīng)該讓學(xué)生回歸于課堂。小組合作往往是效率較高的科學(xué)活動(dòng)組織形式，如果將分組與角色扮演相結(jié)合，每位學(xué)生都能結(jié)合自己的“身份”投入到活動(dòng)中。

例如，在“設(shè)計(jì)制作小車”主題探究活動(dòng)中，教師可以設(shè)定探究背景：模擬一個(gè)小車運(yùn)煤的場(chǎng)景，怎樣才能讓小車順利地將煤運(yùn)往高處呢？在這一目標(biāo)下，教師讓學(xué)生回顧舊知識(shí)——物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)，并結(jié)合教材中用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車的知識(shí)，分組進(jìn)行不同部分的制作，如“橡皮筋驅(qū)動(dòng)裝置”“紙殼小車”“傳送裝置”等。學(xué)生迫不及待地嘗試，有的裁剪、搭建小車輪廓，有的進(jìn)行裝置連接，雖然經(jīng)過(guò)幾次失敗，只能通過(guò)彈射一次性驅(qū)動(dòng)小車，但是在這一過(guò)程中逐漸解決了穩(wěn)定性和牢固性的問(wèn)題。學(xué)生的合作意識(shí)促成了本次探究活動(dòng)圓滿完成，這是有效拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種良好的方式，能夠幫助學(xué)生更全面地吸收知識(shí)，也能讓探究活動(dòng)過(guò)程充滿自主性。此外，小學(xué)科學(xué)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)元素，真切地感受科學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，從而對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于其提高探究能力和個(gè)人綜合素養(yǎng)。

（二）拓展探究?jī)?nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)探究思維

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師習(xí)慣于通過(guò)實(shí)驗(yàn)這一直觀有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)與探究科學(xué)的能力。然而，除了實(shí)驗(yàn)之外，科學(xué)溝通與交流也是不可或缺的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生深入理解科學(xué)原理，并在合作中提升綜合能力。

為了豐富科學(xué)探究的形式，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)情境。以“種子發(fā)芽”為例，教師可以利用多媒體技術(shù)展示種子發(fā)芽的過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生親自參與種植實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄不同環(huán)境下種子的生長(zhǎng)情況。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，還能讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)，并通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，分享自己的觀察和思考，通過(guò)科學(xué)溝通來(lái)深化對(duì)科學(xué)原理的理解。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

（三）創(chuàng)新合作實(shí)驗(yàn)，提高合作探究能力

挖掘科學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，明確對(duì)科學(xué)觀念進(jìn)行理解是學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)會(huì)基于科學(xué)角度觀察并解釋自然現(xiàn)象、構(gòu)建科學(xué)解決問(wèn)題的能力，這些都是科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的意義。這就要求學(xué)生借助合作的形式，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，提高應(yīng)用科學(xué)知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力。

例如，在開展“食物中的營(yíng)養(yǎng)”探究活動(dòng)時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)定一個(gè)前置任務(wù)，即讓學(xué)生搜集個(gè)人偏好的零食外包裝，如飲料瓶、餅干包裝及面包袋等多個(gè)樣本。隨后，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析這些包裝上的營(yíng)養(yǎng)成分表，特別是關(guān)注脂肪、蛋白質(zhì)及能量等關(guān)鍵成分的占比，以此為基礎(chǔ)，共同討論并評(píng)估食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索健康飲食的選擇策略，促使他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就如何構(gòu)建均衡飲食提出個(gè)人見解?；顒?dòng)正式開始后，教師可以組織一系列的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如米飯、南瓜及蓮藕等食材的碘酒測(cè)試，來(lái)直觀展示食物成分的鑒定方法。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將碘酒滴于食物表面，觀察顏色變化，藍(lán)色反應(yīng)即表示食物中含有淀粉，這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的理解。通過(guò)這類集體探究活動(dòng)，抽象的科學(xué)知識(shí)得以轉(zhuǎn)化為貼近生活的科學(xué)常識(shí)，學(xué)生的觀察、分析及解決問(wèn)題的能力得到了顯著提升，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域的濃厚興趣。

（四）注重科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建以評(píng)促學(xué)體系

首先，核心素養(yǎng)視域下，科學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，制定多元化的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)主體的變化，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，共同構(gòu)建靈活、高效的科學(xué)教學(xué)課堂。同時(shí)，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的不足之處，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化。

其次，教師應(yīng)注重課程評(píng)價(jià)主體的多元化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果的客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、增強(qiáng)心理滿足感，以更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成以及全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化并不代表完全摒棄教師評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，教師是開展科學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者與實(shí)施者，應(yīng)適當(dāng)降低自身評(píng)價(jià)主體的占比，給予學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式一定的存在空間，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

最后，教師應(yīng)設(shè)置反思環(huán)節(jié)。反思是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和所參與探究活動(dòng)的再思考，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)、對(duì)自己所參與的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的檢查、審視和評(píng)價(jià)，并在反思過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，通過(guò)積累成功的經(jīng)驗(yàn)以及反復(fù)思考，學(xué)生必然會(huì)逐漸形成科學(xué)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)做好創(chuàng)新活動(dòng)。在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容拓展、合作實(shí)驗(yàn)、科學(xué)評(píng)價(jià)等方面完善活動(dòng)安排，推動(dòng)理論教學(xué)與探究實(shí)踐之間的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

（宋行軍）