隨著教育改革的不斷深化，如何培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)成為教育領域關(guān)注的熱點。英語學科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等多個維度，不僅要求學生掌握扎實的語言基礎，更強調(diào)其跨文化交流能力、批判性思維及自主學習能力的發(fā)展。因此，構(gòu)建基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價與學業(yè)評價體系顯得尤為重要。

課堂教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)和教學效果的提升。傳統(tǒng)的課堂教學評價往往側(cè)重于語言知識的掌握，而忽視了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價，旨在通過多元化、綜合性的評價方式，全面評估學生的語言能力、文化理解、思維能力和學習態(tài)度，為教學提供科學的反饋和指導。

學業(yè)評價作為對學生學習成果的綜合檢驗，同樣需要融入英語學科核心素養(yǎng)的理念。它不僅關(guān)注學生對語言知識的掌握程度，更注重評價學生在實際情境中運用語言的能力、對文化的理解和尊重以及思維品質(zhì)的提升。因此，實施基于英語學科核心素養(yǎng)的學業(yè)評價，對于促進學生全面發(fā)展、提高英語教學質(zhì)量具有重要意義。

一、基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價與學業(yè)評價的概念與內(nèi)涵

在當今全球化的教育背景下，英語作為國際交流的通用語言，其學科地位日益凸顯。隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)以應試為導向的教學模式已難以滿足培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需求，因此，基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價與學業(yè)評價應運而生。這一評價體系不僅關(guān)注學生對語言知識的掌握，而且強調(diào)學生文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等綜合素養(yǎng)的提升，為英語教育注入新活力。

（一）概念界定

1.課堂教學評價。是指在課堂教學過程中，對教師的教學行為、學生的學習狀態(tài)及師生互動效果等進行即時或延時的評價，旨在通過反饋機制，促進教師調(diào)整教學策略、優(yōu)化教學過程，同時幫助學生明確學習方向、提升學習效果。

2.學業(yè)評價。則是對學生一定階段內(nèi)學習成果的綜合評估，包括知識掌握程度、技能發(fā)展水平、情感態(tài)度和價值觀以及綜合素養(yǎng)等多個方面。

（二）內(nèi)涵解析

基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價與學業(yè)評價，其內(nèi)涵在于將核心素養(yǎng)的理念貫穿于評價的全過程，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多樣化和評價主體的互動化。

1.評價內(nèi)容的全面性。不僅關(guān)注語言知識和技能，而且注重評價學生的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

2.評價方式的多樣性。采用觀察記錄、口頭評價、書面測試、項目式學習評價等多種方式，7f0caf3639c91d7177f3794e70d9b7c7全面、客觀地反映學生的學習狀態(tài)和學習成果。

3.評價主體的互動性。鼓勵學生、教師、家長及社區(qū)等多方參與評價，形成多元評價主體共同作用的良好機制。

4.評價目的的發(fā)展性。評價不僅是為了甄別學生的學習水平，更是為了促進學生全面發(fā)展，幫助學生明確自己的優(yōu)勢與不足，激發(fā)其內(nèi)在學習動機。

（三）目的闡述

1.促進學生全面發(fā)展。通過全面、多元的評價體系，引導學生關(guān)注自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)其成為具有國際視野、跨文化交流能力和創(chuàng)新精神的人才。

2.提升教學質(zhì)量。通過即時反饋和持續(xù)改進的評價機制，幫助教師及時了解教學效果，進而調(diào)整教學策略、優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量。

3.增強教育決策的科學性。通過全面、客觀地評價數(shù)據(jù)，為教育決策提供科學依據(jù)，推動教育政策的制定和實施更加符合學生發(fā)展規(guī)律和時代要求。

二、為什么要實施基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價與學業(yè)評價

在全球化和信息化快速發(fā)展的今天，英語教育不再僅僅局限于語言知識的傳授，更在于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、批判性思維、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。因此，實施基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價與學業(yè)評價，不僅是教育改革的必然要求，也是回應社會期待、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

（一）國家重視：政策導向與戰(zhàn)略需求

近年來，我國高度重視教育領域的改革與發(fā)展，尤其是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出，要研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，明確各學段、各學科具體的育人目標和任務。在英語學科中，這一要求具體體現(xiàn)為培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)。因此，實施基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價與學業(yè)評價，是國家教育政策導向的具體體現(xiàn)，也是落實立德樹人根本任務的重要途徑。

（二）社會認可：人才需求與市場需求

隨著全球化的深入發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，社會對于具備良好英語能力和跨文化交際能力的人才需求急劇增加。企業(yè)、機構(gòu)乃至國際組織在招聘時，越來越注重應聘者的英語核心素養(yǎng)，如流利的口語表達、深厚的文化底蘊等。這些素養(yǎng)的形成，離不開基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學與評價。因此，實施這一評價體系，有助于提升學生的綜合素質(zhì)，滿足社會對高素質(zhì)英語人才的需求。

（三）自身重要意義：促進學生全面發(fā)展

首先，基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價與學業(yè)評價，能夠全面反映學生的學習狀態(tài)和學習成果，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，明確學習方向和目標。這種評價方式不僅關(guān)注學生的語言技能，更重視學生的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等非智力因素的發(fā)展，有助于促進學生全面發(fā)展。

其次，該評價體系強調(diào)評價過程與評價結(jié)果的有機結(jié)合，通過即時反饋和持續(xù)改進，幫助學生及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。同時，它鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)學生的自我反思能力與合作學習能力，為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎。

最后，該評價體系還關(guān)注學生的學習體驗和學習感受，注重激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機，使英語學習成為學生主動參與的過程而非被動接受的任務。這種積極的學習態(tài)度，有助于學生形成持續(xù)學習的習慣和能力，為終身學習奠定基礎。

（四）解決當前英語教學中的現(xiàn)實問題

當前，我國英語教學中仍存在一些問題，如過分強調(diào)應試成績、忽視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，制約了英語教學質(zhì)量的提升和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。實施基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價與學業(yè)評價，可以有效解決這些問題。

1.轉(zhuǎn)變教學理念。從以應試為導向轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)為導向，關(guān)注學生的學習過程和全面發(fā)展。

2.豐富教學方法。采用多樣化的教學手段和評價方式，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機。

3.提升教學質(zhì)量。通過即時反饋和持續(xù)改進的評價機制，幫助教師調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程。

4.促進教育公平。關(guān)注不同學生的個體差異和特殊需求，為每個學生提供適合其發(fā)展的評價機會和支持。

正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“教育的真諦在于喚醒學生的心靈?！被谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價與學業(yè)評價，正是這樣一種能夠喚醒學生心靈、激發(fā)他們學習動力的評價方式。它關(guān)注學生的全面發(fā)展和個性差異，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、在教學中怎樣實施基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價與學業(yè)評價

（一）課堂教學評價的實施

1.理論基礎。課堂教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，旨在通過對學生學習過程的觀察與分析，及時調(diào)整教學策略，促進學生的學習成效。基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價，應圍繞語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度展開，注重評價的全面性、過程性和發(fā)展性。

2.實施策略。

（1）創(chuàng)設真實情境，評價語言能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包括聽、說、讀、寫四個方面。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設貼近學生生活、富有時代感的真實情境，引導學生在情境中運用語言，從而有效評價其語言能力。例如：講授“旅游與交通”單元時，我設計了一次虛擬的跨國旅行任務，要求學生分組制訂旅行計劃，用英語進行討論，撰寫計劃并上臺展示。這一過程中，我通過觀察學生的口語表達、聽力理解、閱讀資料整合及書面表達能力，全面評價其語言能力。

（2）引導深度思考，評價思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括批判性思維、創(chuàng)新性思維等。教師應通過設計有深度的問題、開展小組討論等活動，引導學生深入思考，從而評價其思維品質(zhì)。例如：講解“環(huán)境保護”主題時，我拋出一個開放性問題：“What are the most pressing environmental issues facing our planet today， and how can we address them？” 鼓勵學生結(jié)合所學知識，從多個角度進行分析，并提出解決方案。在小組討論和全班分享環(huán)節(jié)，我關(guān)注學生能否提出新穎的觀點、是否能用邏輯清晰的論據(jù)支持自己的觀點，以此評價其思維品質(zhì)。

（3）融入文化元素，評價文化意識。文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的特色之一，要求學生理解和尊重不同文化，增強跨文化交際能力。在課堂教學中，教師應融入豐富的文化元素，通過開展對比分析、文化體驗等活動，評價學生的文化意識。例如：講授“節(jié)日與慶典”單元時，我引導學生對比中西方重要節(jié)日的起源、慶祝方式、文化內(nèi)涵等。通過制作節(jié)日海報、表演節(jié)日習俗、分享節(jié)日故事等活動，引導學生深入了解不同文化的魅力，同時評價其文化意識和跨文化交際能力。

（4）培養(yǎng)自主學習能力，評價學習能力。我國著名教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W習能力是英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，它關(guān)乎學生如何高效、持續(xù)地學習。教師應通過設計自主學習任務、提供學習資源等方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，并評價其學習成效。例如：在“未來科技”主題教學中，我布置一項自主探究任務，要求學生選擇一個感興趣的未來科技領域，搜集資料、撰寫報告并制作PPT進行展示。這一過程中，我關(guān)注學生能否獨立制訂學習計劃、有效管理學習時間、合理利用學習資源以及是否具備反思和調(diào)整學習策略的能力，以此評價其學習能力。

（二）學業(yè)評價的實施

1.理論基礎。學業(yè)評價是對學生學習成果的綜合評價，旨在檢驗學生對所學知識的掌握程度和應用能力?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的學業(yè)評價，應堅持多元化、過程性和發(fā)展性原則，注重評價學生的綜合素質(zhì)和潛能。

2.實施策略。

（1）構(gòu)建多元化評價體系。多元化評價體系包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價標準的多元化。教師應邀請學生、同伴、家長等多方參與評價，從知識掌握、技能運用、情感態(tài)度等多個維度進行全面評價。例如：在期末綜合評價中，我采用“學生自評+同伴互評+教師評價+家長反饋”的方式，綜合評價學生英語學習情況。學生自評主要反思學習過程中的收獲與不足；同伴互評則通過小組合作項目中的相互評價，促進相互學習和借鑒；教師評價則關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習方法和學習成效；家長反饋則通過家校聯(lián)系本或家長會等形式，讓家長了解孩子的學習情況并提供建議。

（2）強調(diào)過程性評價。過程性評價關(guān)注學生的學習過程，包括學習態(tài)度、學習策略、學習行為等方面的評價。通過過程性評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，給予有針對性的指導和幫助。例如：在日常教學中，我為學生建立學習檔案袋，記錄學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與課外活動情況等。通過定期查閱學習檔案袋，我能夠全面了解學生的學習動態(tài)，并給予個性化的反饋和建議。同時，學生也可以通過查閱自己的學習檔案袋，反思自己的學習過程，調(diào)整學習策略。

（3）突出發(fā)展性評價。發(fā)展性評價旨在促進學生全面發(fā)展，關(guān)注學生的潛能和未來發(fā)展。教師應以發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生的進步和成長，鼓勵其不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。例如：在學業(yè)評價中，我設置“進步之星”“創(chuàng)新之星”等獎項，表彰在學習過程中取得顯著進步或表現(xiàn)出創(chuàng)新精神的學生。同時，我還為學生制訂個性化的學習發(fā)展計劃，明確其發(fā)展目標、發(fā)展路徑和發(fā)展策略，幫助學生實現(xiàn)自我超越。

綜上所述，教學評價和學業(yè)評價的研究對于提升教學質(zhì)量和學生發(fā)展至關(guān)重要。在英語學科中，基于核心素養(yǎng)的教學評價和學業(yè)評價可以幫助教師了解學生的學習狀況，以及他們在語言能力、思維能力、文化意識等方面的表現(xiàn)。通過多元化的評價方式，教師可以更好地指導學生，促進他們?nèi)姘l(fā)展。因此，進一步深入研究教學評價和學業(yè)評價，將對英語學科的教育實踐和教育改革產(chǎn)生積極影響。

（柳艷芳）