漢字不但是語(yǔ)言交流的工具，更蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和哲學(xué)思想。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)往往停留在表面的讀寫(xiě)層面，缺乏對(duì)其文化內(nèi)涵的深入理解。如何在教學(xué)過(guò)程中有效地將漢字的形態(tài)美、歷史沿革以及文化意蘊(yùn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。漢字文化的融入并非一蹴而就，它需要教師不斷創(chuàng)新思維，尋求更適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法。

一、漢字文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

（一）漢字藝術(shù)在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

漢字藝術(shù)在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用體現(xiàn)在書(shū)法教學(xué)上。書(shū)法作為漢字藝術(shù)的重要組成部分，以其獨(dú)特的審美價(jià)值和藝術(shù)魅力，能夠極大地提升學(xué)生對(duì)漢字美的感知和認(rèn)識(shí)。通過(guò)書(shū)法教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到漢字的基本書(shū)寫(xiě)規(guī)則，而且在學(xué)習(xí)如何握筆、運(yùn)筆、構(gòu)字的過(guò)程中，可以逐漸體會(huì)到書(shū)寫(xiě)的節(jié)奏美和形態(tài)美，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力、豐富文化情感有著重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程中，不僅是在學(xué)習(xí)一種藝術(shù)形式，而且是在接受一種文化的熏陶，逐漸構(gòu)建起對(duì)中華文化的認(rèn)知和尊重。此外，漢字藝術(shù)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用還體現(xiàn)在對(duì)漢字造型的探索和創(chuàng)新中。通過(guò)研究漢字的不同書(shū)寫(xiě)風(fēng)格和形態(tài)變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索漢字的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。例如：通過(guò)分析不同歷史時(shí)期的字體風(fēng)格，如篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)等，使學(xué)生能夠觸摸到漢字發(fā)展的脈絡(luò)。這種歷史與藝術(shù)的結(jié)合，為學(xué)生開(kāi)啟了一扇了解漢字文化的大門(mén)。學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程中，不但是在學(xué)習(xí)一種藝術(shù)形式，更是在接受一種文化的熏陶。

（二）結(jié)合故事敘述強(qiáng)化漢字學(xué)習(xí)

漢字是中華文明的重要載體，其學(xué)習(xí)不但是語(yǔ)言技能的掌握，更是文化理解和情感共鳴的過(guò)程。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)結(jié)合漢字故事，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謱W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具象的文化體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化認(rèn)知。漢字故事的融入能夠使?jié)h字學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。對(duì)于小學(xué)生而言，純粹的文字學(xué)習(xí)可能顯得枯燥乏味，而富有趣味性的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快。通過(guò)講述某個(gè)漢字的來(lái)歷，或是與漢字相關(guān)的歷史故事、民間傳說(shuō)，學(xué)生在享受故事樂(lè)趣的同時(shí)，也在不知不覺(jué)中記住了漢字及其用法。故事敘述還能夠幫助學(xué)生更好地理解漢字的語(yǔ)境和應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)故事將漢字的意義和使用場(chǎng)景形成更為鮮明的圖像。漢字故事的講述，還涉及深層次的文化教育。每個(gè)漢字的形成和發(fā)展都承載著深厚的文化背景和歷史信息，學(xué)生能夠通過(guò)故事對(duì)漢字的文化內(nèi)涵有更深刻的理解，這種文化教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自豪感具有重要意義。

二、漢字文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的路徑

（一）字形探索：發(fā)現(xiàn)漢字之美

教師在教學(xué)中應(yīng)重視漢字的美學(xué)屬性，引導(dǎo)學(xué)生深入了解漢字的形態(tài)特征，從而發(fā)掘漢字之美。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需向?qū)W生介紹漢字的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)成原理。通過(guò)分析不同漢字的筆畫(huà)排列和組合方式，學(xué)生能夠逐步領(lǐng)悟漢字的設(shè)計(jì)智慧和美學(xué)規(guī)律。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“金木水火土”這部分的識(shí)字教學(xué)為例，教師可以以“金木水火土”為線(xiàn)索，講述關(guān)于古代中國(guó)五行學(xué)說(shuō)的故事，穿插漢字的起源、發(fā)展以及與自然元素之間的關(guān)系，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，并初步了解漢字的意義。教師可以從漢字的歷史和構(gòu)造開(kāi)始，讓學(xué)生理解這些字的來(lái)源和發(fā)展。例如：展示“金”字的不同書(shū)寫(xiě)階段，從古文字到現(xiàn)代簡(jiǎn)體字，展現(xiàn)其演變過(guò)程。通過(guò)這種歷史的回溯，學(xué)生可以看到漢字是如何從簡(jiǎn)單的象形圖畫(huà)逐漸演變成今天的形態(tài)?！敖稹弊挚梢越忉尀樽畛跤山饘倨魑锏男螤钛葑兌鴣?lái)，其字形仿佛一塊熠熠生輝的金屬。教師可以通過(guò)圖像或?qū)嵨镙o助展示，讓學(xué)生直觀(guān)感受到“金”字形與金屬的相似性?！澳尽弊值慕Y(jié)構(gòu)類(lèi)似于樹(shù)木的形狀，上方的橫線(xiàn)象征樹(shù)枝，而下方的直線(xiàn)則似樹(shù)干。針對(duì)“水火土”這幾個(gè)字，教師可以運(yùn)用類(lèi)似的方法，結(jié)合實(shí)物展示、情境創(chuàng)設(shè)和故事講述等方式，使學(xué)生在感官體驗(yàn)中學(xué)習(xí)字形。例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察水的流動(dòng)，或者在課堂上展示一個(gè)裝滿(mǎn)水的容器，讓學(xué)生觀(guān)察水波的形狀。教師可以指出，“水”字的設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于水波的形態(tài)，其上下波動(dòng)的線(xiàn)條象征著流動(dòng)的水。用火焰的跳躍來(lái)表現(xiàn)“火”字的動(dòng)態(tài)，“火”字上方的點(diǎn)代表著火苗，而下方的部分象征燃燒的木材。通過(guò)這樣的視覺(jué)展示，學(xué)生可以更加直觀(guān)地理解“火”字的設(shè)計(jì)以及它所表達(dá)的活躍和熱烈的特性。“土”字的結(jié)構(gòu)就像是一層層疊加的土壤，象征著大地的基礎(chǔ)和承載能力。教師可以準(zhǔn)備一些土壤樣本，或者在課堂上播放展示土壤層和大地景象的視頻。這樣的直觀(guān)展示可以讓學(xué)生感受到土壤的質(zhì)感、顏色和構(gòu)成，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察土壤樣本中的不同層次，感受土地的豐饒和承載生命的力量，以及土地的厚重和穩(wěn)固。此外，教師還可以結(jié)合教材中編寫(xiě)的識(shí)字詩(shī)“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古?！眮?lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生朗讀這首詩(shī)，感受漢字在語(yǔ)言中的韻律美。然后，討論詩(shī)中每個(gè)漢字的意義和用法，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解和應(yīng)用這些字。

（二）字義解析：理解漢字內(nèi)涵

字義解析的核心在于探索漢字的語(yǔ)義層面，揭示漢字背后的文化和歷史內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言深層次理解的能力，以及對(duì)中華文化的認(rèn)同和尊重。教師需要強(qiáng)調(diào)漢字的多層次含義。與其他文字系統(tǒng)不同，漢字的每個(gè)字往往包含了多重意義，這些意義可能是直觀(guān)的，也可能是抽象的，或者隨著時(shí)間的流逝而發(fā)展變化。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需詳細(xì)解釋每個(gè)字的本義、引申義和象征意義，通過(guò)豐富的語(yǔ)境來(lái)展示漢字的多維度意義，使學(xué)生能夠全面理解漢字的語(yǔ)義豐富性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《山行》這首古詩(shī)為例，教師要讓學(xué)生深入理解詩(shī)中每個(gè)字詞的含義，尤其是那些與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所差異的字詞。例如：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“寒山”，是指深秋時(shí)節(jié)的山，教師可以展示深秋季節(jié)山景的圖片或視頻，可以讓學(xué)生直觀(guān)感受到“寒山”的意境，即那種深秋時(shí)節(jié)特有的寒冷、凄清和孤寂，幫助學(xué)生形象地理解這個(gè)詞，同時(shí)指出這種描述手法在古代詩(shī)歌中很常見(jiàn)，讓學(xué)生感受到古代漢語(yǔ)的表達(dá)特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討古詩(shī)中某些字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法的差異。如“生處”中的“生”，在古代漢語(yǔ)中常常表示“產(chǎn)生、生出”，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，更多的是指“生命、生存”。教師可以通過(guò)這種對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字隨著時(shí)間的推移其含義可能發(fā)生變化的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言演變的認(rèn)識(shí)?！巴＼?chē)坐愛(ài)楓林晚”中的“坐”，在古漢語(yǔ)中作為連詞，意為“因?yàn)椤?，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中則通常作為動(dòng)詞，表示“坐下”。通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)漢字在不同歷史時(shí)期的語(yǔ)境變化，從而加深對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展歷程的理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用多種教學(xué)方法，如圖像展示、情景模擬等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)。展示深秋山林和霜葉的圖片，幫助學(xué)生形象化地理解詩(shī)中的景象。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如讓學(xué)生嘗試用自己的話(huà)復(fù)述詩(shī)句，或者用類(lèi)似的手法描繪身邊的景物。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠感受到漢字在不同時(shí)代的語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)對(duì)漢字文化的興趣和尊重。

（三）造字原理：揭示形成過(guò)程

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深入講解造字原理，揭示漢字的形成過(guò)程，是漢字文化教育的重要組成部分。教師需要向?qū)W生介紹漢字的基本造字方法，包括象形、指事、會(huì)意、形聲等。每種造字方法都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)景，這些方法的介紹應(yīng)結(jié)合具體的字形解析，使學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到漢字從抽象到具體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演變過(guò)程。

以部編人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“日月明”這部分的識(shí)字教學(xué)為例，從最基本的漢字“日”和“月”入手，這兩個(gè)字都是象形字的典型代表。教師可以展示古代漢字的發(fā)展過(guò)程，如何從簡(jiǎn)單的圖畫(huà)演變成現(xiàn)今的標(biāo)準(zhǔn)字形。甲骨文或金文中的“日”字，通常更接近于實(shí)際太陽(yáng)的圓形輪廓，有助于學(xué)生理解漢字最初的象形特性。教師可以通過(guò)一系列的圖表或動(dòng)畫(huà)，展示“日”字從古代到現(xiàn)代的演變過(guò)程。通過(guò)這些視覺(jué)材料，學(xué)生可以清楚地看到“日”字是如何從一個(gè)簡(jiǎn)單的圓形圖案逐漸演變成現(xiàn)代的方塊形狀。而“月”字則模仿了月亮的形態(tài)。教師可以展示月亮不同階段的月相，如新月、滿(mǎn)月等，強(qiáng)調(diào)月亮形態(tài)的變化，用圖表展示“月”字從模仿月亮形狀的原始圖案逐漸演化成現(xiàn)代漢字的過(guò)程?！懊鳌弊质且粋€(gè)會(huì)意字，由“日”（太陽(yáng)）和“月”（月亮）兩個(gè)字合并而成，用以表達(dá)“明亮”的意義。會(huì)意字是通過(guò)結(jié)合兩個(gè)或多個(gè)單字的意義來(lái)創(chuàng)造新字的。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)不同的字組合來(lái)創(chuàng)造新的意義。此外，教師還可以利用課文中的其他字詞，如“男”“林”“森”等，來(lái)進(jìn)一步講解漢字的造字原理。通過(guò)分析這些字的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，學(xué)生可以更加深入地理解漢字的形成過(guò)程。例如：“男”是由“田”和“力”兩個(gè)部分組成，反映了古人對(duì)“男性”的理解，即在田間勞作展現(xiàn)體力的人，體現(xiàn)了古代社會(huì)對(duì)男性角色的認(rèn)識(shí)和期望。對(duì)“林”字是由兩個(gè)“木”字組成，表示樹(shù)木較多的地方，而“森”字則由三個(gè)“木”字組成，表示樹(shù)木茂盛的森林。“從”字由兩個(gè)“人”字并列組成，表示跟隨或眾人一起的概念；而“眾”字則由三個(gè)“人”字組成，表示很多人聚集在一起，強(qiáng)調(diào)了數(shù)量的概念。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生可以了解到漢字是如何通過(guò)符號(hào)的復(fù)合來(lái)表達(dá)更復(fù)雜的概念。

（四）漢字故事：融入歷史文化

將漢字故事融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)h字學(xué)習(xí)與歷史文化的理解相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)更加豐富和立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。漢字不僅是書(shū)寫(xiě)的符號(hào)，每一個(gè)漢字背后都蘊(yùn)藏著豐富的故事和深厚的文化意義。例如：一些漢字的形成與中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件或古代神話(huà)傳說(shuō)緊密相關(guān)。教師可以挖掘這些故事，并以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講述漢字故事時(shí)，應(yīng)注重故事的情感表達(dá)和文化內(nèi)涵的傳達(dá)。通過(guò)吸引人的敘述方式，如使用生動(dòng)的語(yǔ)言、合適的肢體語(yǔ)言和表情，以及適宜的教學(xué)輔助材料，如圖片、音頻或視頻，使故事更加生動(dòng)和引人入勝。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》這三篇課文為例，教師可在教學(xué)過(guò)程中利用這些充滿(mǎn)神話(huà)色彩的故事來(lái)深化學(xué)生對(duì)漢字以及漢字背后文化和歷史的理解。教師可以通過(guò)講述這些神話(huà)故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力?！侗P(pán)古開(kāi)天地》是中華民族最初的創(chuàng)世神話(huà)，描述了盤(pán)古這個(gè)人物的神話(huà)故事，強(qiáng)調(diào)他分離天地、創(chuàng)造世界的英雄形象。教師可以指出“盤(pán)古”這個(gè)名字的來(lái)歷和意義，“盤(pán)”的上部本來(lái)是“般”，指的是常道或天道，意味著天空或宇宙；下部是“皿”，指的是承載萬(wàn)物的大地。這個(gè)字的結(jié)構(gòu)本身就體現(xiàn)了古代人認(rèn)為天地是一個(gè)統(tǒng)一且互相承載的整體，而“古”則代表著永恒和長(zhǎng)久，象征著宇宙和萬(wàn)物的永恒存在。因此，“盤(pán)古”這個(gè)名字的組合，就寓意著宇宙、天地以及萬(wàn)物的整體和永恒。《精衛(wèi)填?！愤@篇課文是關(guān)于一只小鳥(niǎo)不懈努力填平大海的感人故事，教師可以著重講述“精衛(wèi)”的來(lái)源，相傳精衛(wèi)原本是炎帝神農(nóng)氏的小女兒，名叫女娃。她因一次不幸的海中溺水事故，化作花腦袋、白嘴殼、紅色爪子的一種神鳥(niǎo)。每天從山上銜來(lái)石頭和草木，投入東海，似乎在用自己的行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)生前的遺憾，她的名字“精衛(wèi)”，源于她投石填海時(shí)發(fā)出的“精衛(wèi)、精衛(wèi)”的悲鳴。在教授《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)神話(huà)故事時(shí)，教師可以深入探討“女?huà)z”這一名字的來(lái)源及其在中國(guó)文化中的重要意義，幫助學(xué)生理解這個(gè)故事背后的深層文化和歷史含義。

（五）語(yǔ)境應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際情境

語(yǔ)境應(yīng)用的核心在于創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言使用環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)漢字的使用，要求教師充分考慮漢字在日常生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，以及如何將這些場(chǎng)景有效地融入課堂教學(xué)中。在進(jìn)行語(yǔ)境應(yīng)用教學(xué)時(shí)，教師需要注意幾個(gè)關(guān)鍵方面。一方面，教師應(yīng)確保所設(shè)計(jì)的語(yǔ)境貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)在教學(xué)中注重漢字的實(shí)際使用，如正確的書(shū)寫(xiě)、發(fā)音、意義理解和語(yǔ)境應(yīng)用。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元《海上日出》為例，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)合適的字詞來(lái)精準(zhǔn)描繪景物，提升其語(yǔ)文表達(dá)能力和審美鑒賞力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以指出如何通過(guò)色彩的描繪如“淺藍(lán)”“紅霞”來(lái)營(yíng)造出早晨的寧?kù)o和期待?！皧Z目的亮光”描繪了日出時(shí)的光芒。進(jìn)一步，教師可以深入講解如何通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)來(lái)增強(qiáng)文本的感染力。在《海上日出》中，太陽(yáng)逐漸升起的過(guò)程，可以用諸如“慢慢擴(kuò)大它的范圍”“一步一步慢慢地努力上升”這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。這些描述不僅能夠讓讀者在腦海中形成清晰的畫(huà)面，而且能夠感受到作者對(duì)于這一自然奇觀(guān)的敬畏和贊嘆。此外，教師還可以引入一些寫(xiě)作技巧的教學(xué)。例如：如何使用比喻、擬人等修辭手法來(lái)增強(qiáng)描述的生動(dòng)性和表現(xiàn)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

漢字作為中華文明的重要載體，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融入對(duì)于學(xué)生理解和傳承中華文化具有不可估量的價(jià)值。未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索更多富有創(chuàng)意和效果的教學(xué)方法，使?jié)h字教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)和閱讀，而是成為連接學(xué)生與博大精深中華文化的橋梁。

（徐德明）