按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，教師應(yīng)進(jìn)一步重視培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，而非單純地傳授知識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師整合教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展以核心概念為中心的單元教學(xué)，并重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。不少教師在提煉核心概念、評(píng)估單篇文章價(jià)值以及平衡人文主題和語(yǔ)文要素方面存在困難。法國(guó)女學(xué)者克里斯蒂娃提出的互文性理論提供了一個(gè)新視角，它強(qiáng)調(diào)文本間的關(guān)聯(lián)性，有助于教師更好地理解文本的文化意義、開(kāi)展好單元教學(xué)實(shí)踐。北京教育學(xué)院附屬豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題組利用互文性理論，進(jìn)行了初中語(yǔ)文單元教學(xué)策略探究。

部編版教材中，自然單元的教學(xué)策略

部編版教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”為線索，大多按散文、小說(shuō)、論說(shuō)文等文體分類編排單元。各單元的學(xué)習(xí)提示中明確的教學(xué)重點(diǎn)多指向閱讀方法，教師應(yīng)避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧而忽略文本的審美和文化價(jià)值。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元以“四時(shí)之景”為主題，重點(diǎn)在于教授朗讀技巧和修辭手法。我們運(yùn)用互文理論解讀文章可以發(fā)現(xiàn)，朱自清筆下的春和老舍筆下的濟(jì)南，都是作者情感的意象表達(dá)。由此理解這一寫景散文單元的教學(xué)核心在于“理解散文意象的內(nèi)涵”，而這也是學(xué)生散文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小說(shuō)單元，我們利用互文性理論的特點(diǎn)，從多個(gè)角度提煉核心概念，如在教授九年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，提煉了“少年成長(zhǎng)”“敘事視角”和“析‘變’情節(jié)”等，為不同學(xué)生提供了相應(yīng)策略。對(duì)于論說(shuō)類文章，我們?cè)诩记芍馓釤挸觥坝^點(diǎn)鮮明、證據(jù)充分、邏輯清晰”的核心概念，據(jù)此開(kāi)展教學(xué)?；谏鲜鎏骄浚覀儗⒆匀粏卧虒W(xué)的設(shè)計(jì)思路概括為：?jiǎn)纹庾x抓特點(diǎn)，單元互文提共性；結(jié)合課標(biāo)明意圖，分析學(xué)情定重點(diǎn)；單篇收尾回單元，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)對(duì)目標(biāo)。

以任務(wù)群為依托，跨單元互涉文本

新課標(biāo)建議通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。一線教師在設(shè)計(jì)單元時(shí)，需要提煉出既包含人文主題又融入語(yǔ)文要素的大概念，而這并非易事。課題組打破自然單元界限，以單元內(nèi)的某篇文章為“元文本”，關(guān)聯(lián)其他單元相關(guān)文本，構(gòu)建新的單元結(jié)構(gòu)，提煉核心概念進(jìn)行教學(xué)。例如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元的四篇文章體裁各異，為適應(yīng)初一學(xué)生的閱讀水平，課題組將其中的《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》與第二單元《散步》三篇文章重組為新單元，聚焦寫作教學(xué)，將“如何使敘述吸引人”確定為核心任務(wù)。在系列教學(xué)實(shí)踐中，我們梳理出以下思路：確定“元文本”價(jià)值，關(guān)涉教材內(nèi)其他單元文章，創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)情境和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于學(xué)情，突破教材創(chuàng)設(shè)單元

部編版教材提倡自主閱讀和拓展學(xué)習(xí)，為此教師應(yīng)準(zhǔn)確把握生情、學(xué)情。我們嘗試突破傳統(tǒng)文本、結(jié)合生活確立教學(xué)核心，并由此創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)單元。如結(jié)合生活方面，我們開(kāi)發(fā)了“綜合性學(xué)習(xí)——以名化人”單元，強(qiáng)調(diào)姓名文化。在拓展延伸方面，我們針對(duì)學(xué)生在理解《紀(jì)念白求恩》時(shí)有困難的學(xué)情，整合課外文章《談骨氣》和《說(shuō)“勤”》，組成新的學(xué)習(xí)單元，確立了“清晰、有理表達(dá)觀點(diǎn)”的核心任務(wù)，并據(jù)此進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)結(jié)合課標(biāo)細(xì)讀文本，我們選定互涉文本、重組單元、提煉核心概念、設(shè)計(jì)教學(xué)，形成了“確定文本價(jià)值—對(duì)照課標(biāo)—分析學(xué)情—文本互涉/聯(lián)系實(shí)際—單元重組”的教學(xué)思路。

基于上述三步進(jìn)階策略，課題組提煉出單元教學(xué)設(shè)計(jì)七要素——文本細(xì)讀、互涉文本、互文角度、主題引領(lǐng)、對(duì)標(biāo)重組、任務(wù)載體、活動(dòng)主線，并構(gòu)建了“互文解讀—辨析異同—研判學(xué)情—逆推意圖—確定概念—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)—推進(jìn)實(shí)踐”的單元教學(xué)模式。兩年研究期間，課題組教師年均閱讀量大幅提升，并完成文本細(xì)讀20余篇、單元教學(xué)設(shè)計(jì)30多份。這種基于互文性理論的單元教學(xué)方法，不僅為教師提供了理論指導(dǎo)，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，有助于他們整合知識(shí)、自主學(xué)習(xí)。