教學評一體化是一種新型的課堂模式，它將教授、學習和評價三個環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)結(jié)為一個整體，能使教學過程更加流暢，師生互動進一步增強，也能更加貼近學生當前的學習實際，使課堂評價更具針對性和有效性。在落實“雙減”政策的背景下，應(yīng)用教學評一體化模式有助于學生獲得更優(yōu)良的學習體驗。就當下而言，教師在實施教學評一體化模式時仍面臨諸多挑戰(zhàn)。基于對上述問題的思考和實踐，筆者結(jié)合小學語文課程教學的實際情況，對教學評一體化模式的應(yīng)用提出如下優(yōu)化策略。

明確教學目標

小學語文課程的教學目標不僅在于幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進他們的身心健康發(fā)展。因此，教師在運用教學評一體化模式的過程中，要緊密結(jié)合新課標所提出的要求，并基于學生的學習情況，擬定有助于學生內(nèi)化所學知識、構(gòu)建知識框架體系的教學目標，并據(jù)此設(shè)計教學活動。例如，在帶領(lǐng)學生學習人教版語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課時，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學生的科學探索精神這一教學目標來組織和構(gòu)建教學活動，并引導學生加深對于課文內(nèi)容的理解，同時注重個性化地培養(yǎng)他們的思維能力。另外，在教學目標的指導下，教學活動應(yīng)具備明確的量化評定特征，這樣教師才能在運用教學評一體化模式的過程中，更加精準地優(yōu)化教學實踐。

以評促學

相較于傳統(tǒng)的教學模式，教學評一體化模式的運用具有更明確的目標導向。該模式較為強調(diào)評價環(huán)節(jié)的重要性，教師可依據(jù)教學評價結(jié)果靈活調(diào)整教學節(jié)奏。因此，教師可從以評促學的視角出發(fā)，對課程教學活動進行創(chuàng)新與優(yōu)化，促進學生理解、鞏固學習內(nèi)容。具體而言，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習狀況與學習進度，據(jù)此擬定與學情、課程教學內(nèi)容及主題緊密貼合的評價標準，實現(xiàn)對學生學習的精準評價。在評價方式上，教師可綜合運用學生自評、生生互評、教師評價等多種方式，提升評價結(jié)果的準確性和全面性，以更好地據(jù)此指導學生學習。在收集與整理評價階段，教師應(yīng)著重關(guān)注學生的具體學習過程，觀察評價結(jié)果與學生的實際情況是否相符，確保評價結(jié)果的科學性與合理性，以便后續(xù)擬定個性化的教學策略。譬如，在引導學生學習五年級下冊《將相和》這篇文章時，為了深化學生的理解，促使他們對其中的人物形象進行更為細致的分析與探討，教師可嘗試設(shè)計開放性問題：“在這篇文章中，你最喜歡的人物是誰？為什么？”隨后，鼓勵學生展開討論，并對彼此的討論結(jié)果進行分析與評價。教師通過觀察討論的過程，便能洞察學生的觀點與思路，而后給予針對性的反饋與指導。

創(chuàng)新課程設(shè)計

在實施教學評一體化理念的過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)計思路，轉(zhuǎn)而采用更加多元且富有創(chuàng)意的教學形式。例如，充分利用在線教育教學資源，為學生構(gòu)建一個更加真實、生動的學習情境，從而加強教與學之間的緊密聯(lián)系；嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，變革傳統(tǒng)的教與學的順序，通過師生角色的互換，促進教與學的深度融合；鼓勵學生對教師教學進行評價與反饋，以便教師更好地了解學生的學習期待與興趣偏好，從而為后續(xù)的教學設(shè)計注入更多創(chuàng)新元素。

在新課改背景下，教學評一體化模式的運用打破了小學語文課程教學的傳統(tǒng)框架，提升了教學的有效性，學生也能在這樣的學習環(huán)境中增強綜合素養(yǎng)。筆者將進行更多關(guān)于教學評一體化模式的實踐探索，推動小學語文課程教學向新課程改革的目標不斷進發(fā)。