馮衛(wèi)東，江蘇省特級(jí)教師，中小學(xué)正高二級(jí)教師。曾任江蘇省南通市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、南通市教師發(fā)展學(xué)院副院長(zhǎng)。著有《今天怎樣做教科研：寫(xiě)給中小學(xué)教師》《為“真學(xué)”而教：優(yōu)化課堂的18條建議》等。

“閱讀馮老師這本書(shū)，仿佛與一位智慧溫和的長(zhǎng)者對(duì)話。談話間，既有督促青年教師提振精氣神擊敗怠惰自我的鞭策，更有包容青年教師按照自己的節(jié)律從容成長(zhǎng)的關(guān)懷，他不斷告訴我們：‘慢成沒(méi)關(guān)系，只要是真長(zhǎng)。’”

“我在馮老師文字的浸潤(rùn)之下，一次次進(jìn)行心靈的自我追問(wèn)：我是什么樣的老師，我想成為什么樣的老師，我該怎么做才能成為‘成長(zhǎng)型’教師……”

上面是兩位教師寫(xiě)在《做一個(gè)成長(zhǎng)型教師》讀后感中的話。的確，作者的文字里有一種浸潤(rùn)人心的溫和與力量，他以“開(kāi)門七件事”——柴、米、油、鹽、醬、醋、茶，來(lái)譬喻自己的教育生活，猶如鄰家大哥娓娓道來(lái)，結(jié)合自身與周邊教師的事例，給教師們提出忠告——成長(zhǎng)，不必過(guò)于求快。

《教育家》：您在書(shū)中表示：“關(guān)于佐藤學(xué)教授提出的‘教師向以學(xué)為主的專家轉(zhuǎn)變’這一主張，我有很多想法?！蹦芊窠Y(jié)合當(dāng)前教師成長(zhǎng)面臨的新要求、新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題來(lái)談?wù)勀乃伎迹?/p>

馮衛(wèi)東：2024年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出，新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)總體目標(biāo)分成兩個(gè)階段達(dá)成：經(jīng)過(guò)3至5年努力，教育家精神得到大力弘揚(yáng)；到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺(jué)追求。對(duì)于教師的成長(zhǎng)，我想談以下兩點(diǎn)看法。

基本功厚積不已，新知識(shí)樂(lè)學(xué)不止。沒(méi)有基本功，就沒(méi)有教育活動(dòng)的一切?；竟Φ男逕?，不是一蹴而就的，也不是剛剛?cè)肼毜男陆處煵乓龅氖?，而是需要教師用一輩子時(shí)間去修煉的。基本功不只是我們常說(shuō)的“三字一話”，那只是技能層面的基本要求，教師更需積累的是“?內(nèi)化于心、外化于行?”的人文素養(yǎng)，要多讀一些教育基本理論、人文社會(huì)科學(xué)、傳統(tǒng)文化方面的書(shū)籍，在書(shū)中與前人對(duì)話，汲取營(yíng)養(yǎng)，才能有較為充盈的底氣、較為豐富的底蘊(yùn)、較為美麗的底色?；竟哂泻軓?qiáng)的吸附性和轉(zhuǎn)化力，如果較為厚實(shí)，對(duì)新知往往就能快速悅納，并吐出新的、優(yōu)秀的能力。

同時(shí)，對(duì)新知識(shí)要樂(lè)學(xué)不止。今天的教師除了要閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、學(xué)科基本理論，還要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)手機(jī)閱讀了解一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)與事業(yè)發(fā)展的相關(guān)情況。我每天手機(jī)閱讀的時(shí)間大概有一個(gè)小時(shí)，在閱讀過(guò)程中我會(huì)將自己感到受益的內(nèi)容復(fù)制到手機(jī)筆記本里，現(xiàn)在已積累了上千條信息，時(shí)常利用碎片化時(shí)間去“咀嚼”，還能以此來(lái)對(duì)抗遺忘。

在結(jié)構(gòu)化思維中“積攢收獲”。我們可以通過(guò)一些總結(jié)、復(fù)盤、升華型的學(xué)習(xí)，將大腦里碎片化、混沌狀態(tài)的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為相互聯(lián)結(jié)的思維區(qū)塊，從而生成一種結(jié)構(gòu)化思維。年輕同仁們可以有意識(shí)地使自己的思維趨向結(jié)構(gòu)化。擁有了結(jié)構(gòu)化思維，你獲取的信息就會(huì)自然鏈接到相關(guān)思維區(qū)間，在搞研究或是想要表達(dá)的時(shí)候，你所需要的東西就很容易被提取出來(lái)。反之，如若缺少這樣一種思維，許多零零碎碎的知識(shí)，讀過(guò)之后很快就會(huì)忘記。這種方法不是我著意尋求的，而是在多年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，通過(guò)邊閱讀邊體悟、邊觀察邊反思總結(jié)出來(lái)的。

《教育家》：教師要實(shí)現(xiàn)自我突破、自我成長(zhǎng)，就必須走出“舒適區(qū)”。但現(xiàn)實(shí)中，也有不少教師一味滿足并停留于“舒適區(qū)”。教育行政部門、學(xué)校層面該如何引領(lǐng)他們走出舒適區(qū)呢？

馮衛(wèi)東：教師要化解“淺度舒適”依賴，追求“深度舒適”。深度舒適，不是舒服，而是幸福。美國(guó)心理學(xué)家諾爾·迪奇曾提出一個(gè)著名的理論，將個(gè)人在學(xué)習(xí)和改變過(guò)程中的心理狀態(tài)劃分為三個(gè)區(qū)域：舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、恐慌區(qū)。當(dāng)人們身處學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)，通常會(huì)因?yàn)楦兄砷L(zhǎng)變化，引發(fā)積極心理。同時(shí)，隨著認(rèn)知的增加，舒適區(qū)的邊界會(huì)擴(kuò)大，從而獲得更大、更深的舒適感。

教育行政層面，要培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和樹(shù)立“深度舒適”典型，并以典型驅(qū)動(dòng)廣大教師。讓教師們更多地去談?wù)?，在不辭辛苦的教育歷程中，怎樣走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，逐漸感受教育的奧秘，化解過(guò)去的懵懂無(wú)知，進(jìn)而獲得一種豁然開(kāi)朗的教育幸福感。這其實(shí)是一種價(jià)值導(dǎo)向，能夠給其他教師一種暗示——原來(lái)教育還可以這樣“舒適”。學(xué)校層面，校長(zhǎng)一定要做“深度舒適”者，培養(yǎng)梯次型的“較深舒適者”，并引領(lǐng)教師們適時(shí)進(jìn)階。

總之一句話，教育要想方設(shè)法培養(yǎng)更多“對(duì)事情本身感興趣”的人。

《教育家》：學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我教育”的教育。在這個(gè)方面，教師需要怎么做？

馮衛(wèi)東：教師要對(duì)成長(zhǎng)上癮，形成一種“成長(zhǎng)依賴”，助成“貪學(xué)”小學(xué)生，玉成“上癮大先生”。教師本身就應(yīng)該是自我教育的先行者，在成長(zhǎng)過(guò)程中自己學(xué)到了什么，有哪些體會(huì)，也可以與孩子們分享交流，進(jìn)而感染并影響他們。

比如李庾南老師，其本身就是一門好的德育課程。首先，她用刻苦自學(xué)、勤奮成才的事實(shí)，把自我“修”成好的德育課程；其次，她“用自我來(lái)教學(xué)”，推己及人，將教學(xué)方法變革與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)確立在自學(xué)之上，在教學(xué)中不斷實(shí)現(xiàn)自身作為德育課程的價(jià)值；最后，她還通過(guò)故事講述、成長(zhǎng)經(jīng)歷分享等，適時(shí)為學(xué)生生成師本顯性德育課程。

《教育家》：一些調(diào)查研究顯示，近年來(lái)，厭學(xué)的孩子越來(lái)越多。教師可以做些什么來(lái)緩解孩子的厭學(xué)情緒呢？

馮衛(wèi)東：在我看來(lái)，學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題在一定程度上也出在教師的“教”上。據(jù)我的觀察和一些校長(zhǎng)的反饋，有種感受越來(lái)越明顯—— 一些新教師接受的知識(shí)或許是新興的，技術(shù)賦能方面也做得較好，但教學(xué)方式仍停留在過(guò)去，課上還是以講為主，孩子們則被動(dòng)接受。我認(rèn)為這是孩子們不愿意學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。

10年前，我們和南通的一所學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“學(xué)會(huì)玩的動(dòng)課程”，提出“學(xué)活于嬉，智起于動(dòng)”的理念，讓孩子們的學(xué)習(xí)生活處在游戲化環(huán)境之中。李吉林老師也曾表示，情境教學(xué)還有兩類涉及得比較少，一是網(wǎng)絡(luò)情境，二是游戲情境。

愛(ài)玩是兒童的天性，教育理應(yīng)與孩子的天性合作，我們需要探索小學(xué)教育的游戲化，對(duì)此我曾表達(dá)過(guò)兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，情商是教師的“第一智商”；第二，愛(ài)哄才能贏。我以前的一位老同事——江蘇省特級(jí)教師李鳳，當(dāng)年在縣里教學(xué)時(shí)，縣教育局局長(zhǎng)就曾評(píng)價(jià)說(shuō)“李老師是個(gè)‘騙子’”，就是因?yàn)樗朴诎押⒆觽兒宓脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，在他們感覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)比較苦口的情況下，為他們包上“糖衣”。

即便到了初高中階段，除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，也可以盡量讓學(xué)習(xí)好玩些，由此我們提出了“三玩”教學(xué)策略：玩味，即學(xué)習(xí)與欣賞；玩索，即思考與探究；玩繹，即應(yīng)用與拓展?！巴嫖丁笔菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始，思維尚處于較近和較淺的感性層次；“玩索”是從現(xiàn)象走向規(guī)律的一種縱深與理性掘進(jìn)；“玩繹”則主要是在橫向上的拓寬與延展。如果老師們能做到這“三玩”，課堂樣貌和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)有所改變。

《教育家》：教育的改革與高質(zhì)量發(fā)展要求教師從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，從關(guān)注知識(shí)和技能的傳授，到培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。在您看來(lái)，當(dāng)前教師群體普遍存在的問(wèn)題或缺失是什么，該如何解決或彌補(bǔ)？

馮衛(wèi)東：在與教師、校長(zhǎng)交流的過(guò)程中，我感到最大的問(wèn)題是——相當(dāng)一部分老師不愿動(dòng)自己的“奶酪”，也可以說(shuō)是不愿動(dòng)腦筋。究其原因，大多數(shù)教師仍受制于傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，在很大程度上還是進(jìn)行分?jǐn)?shù)的較量。因此，我提出教師要為“真學(xué)”而教，切莫培養(yǎng)新時(shí)代的“賣油翁”（無(wú)他，但手熟爾），要基于熟練，更要超越熟練，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

教育行政、教育科研、教育教學(xué)評(píng)價(jià)部門，一定要打破單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的局限。南京師范大學(xué)教授楊啟亮曾提出，基礎(chǔ)教育應(yīng)以培養(yǎng)普通勞動(dòng)者為具體目標(biāo)，這一階段的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由選拔性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向合格性評(píng)價(jià)。對(duì)此我深表贊同。

學(xué)校層面也要進(jìn)行“靜悄悄的革命”，比如以金句來(lái)照亮課堂生活：在“似知區(qū)間”里重點(diǎn)發(fā)力；用“勁道”的問(wèn)題把智慧問(wèn)出來(lái)；用棘手的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)真實(shí)而有效的合作；好教師要善于做“智慧型的‘麻煩制造者’”；等等。學(xué)校可以引導(dǎo)教師領(lǐng)取自己認(rèn)可的金句，并在教學(xué)中不斷去印證。相信，通過(guò)微觀生態(tài)的改變，也一定可以推動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)發(fā)生改變。

《教育家》：近幾年，教育領(lǐng)域的新名詞、新概念如雨后春筍般涌現(xiàn)，一些教師迷戀于追風(fēng)趕潮。對(duì)此，您有什么樣的感受和建議？

馮衛(wèi)東：我感覺(jué)，教師“自追”的現(xiàn)象還不是蔚然成風(fēng)，主要是受外界的影響，包括外界的驅(qū)動(dòng)。

成長(zhǎng)型教師可以或應(yīng)該有自己的新名詞、新概念，這其實(shí)也是新思想、新理念的表征?！爸匦露x教育”不是不可以，但要有自新魄力、內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)理依據(jù)，最關(guān)鍵的是付諸行動(dòng)。南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)在我的指導(dǎo)下提出“大生”的教育和文化理念，起初也不被一些人看好，現(xiàn)在則沒(méi)有人予以懷疑，這自然不是或不只是因?yàn)槲艺f(shuō)得好，而是他們做得好。

教師自身可以以一種很樸素也很實(shí)在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一下自己：這些新名詞、新概念是不是我“郁之于心而發(fā)之于外”的？如果是，那就要勇于提出、敢于唱響。我個(gè)人也不時(shí)會(huì)推出一些新的名詞、概念和理念，如“為‘真學(xué)’而教”；近來(lái)則提出，“為‘慧學(xué)’而活”。

這些年來(lái)，我和一些學(xué)校、教師或?yàn)橐恍W(xué)校、教師作過(guò)文化設(shè)計(jì)與教學(xué)主張“煉制”，并寫(xiě)過(guò)一本專著《點(diǎn)亮教育人生的“燈”：“教學(xué)主張”論》，其中自然出現(xiàn)了不少新名詞和新概念。前不久，我還和蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué)的校長(zhǎng)、老師們提出“四LIAN課堂”的教學(xué)品牌構(gòu)想。這一構(gòu)想基于御窯及金磚意象，呼應(yīng)我為他們提煉的核心辦學(xué)理念：“教育即陶冶，成長(zhǎng)須修煉?！边@“四LIAN”具體是指：戀，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的沃土，老師喜歡孩子，孩子喜歡老師；練，即“做中學(xué)”，不僅要練題，還要在無(wú)形中對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練；煉，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)孩子攻堅(jiān)克難，錘煉意志品質(zhì)，同時(shí)要教孩子概括、提煉所學(xué)知識(shí)的規(guī)律和本質(zhì)；鏈，包括學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間形成的一種人際之鏈，還包括知識(shí)的牽引，讓課堂實(shí)現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)地教、互動(dòng)生成地長(zhǎng)。把以上四點(diǎn)做好，課堂焉能無(wú)改進(jìn)，學(xué)生焉能不優(yōu)學(xué)，教師焉能不成長(zhǎng)？校長(zhǎng)和老師都表示認(rèn)可這樣的理念、概念及說(shuō)法。

《教育家》：名師工作室是教師成長(zhǎng)的搖籃。您有較多機(jī)會(huì)近距離觀察一些名師工作室的發(fā)展?fàn)顩r。在您看來(lái)，名師工作室是否能夠充分發(fā)揮引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的作用，普遍而言還有哪些提升空間？

馮衛(wèi)東：在名師工作室的建設(shè)方面，可以說(shuō)南通走在了全國(guó)各地的前頭，很好地發(fā)揮了引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的作用。至于還有哪些提升空間，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是，要更好地實(shí)現(xiàn)他組織與自組織的結(jié)合，更大力度地促成工作室成員從“外鑠”走向“自養(yǎng)”。就此我也作過(guò)報(bào)告“優(yōu)秀教師也是自己培養(yǎng)出來(lái)的”。

此外，名師工作室的領(lǐng)銜人要注意更多在“神”上引領(lǐng)，而不要過(guò)多地作“形”上的規(guī)定；領(lǐng)銜人更要有自我反省意識(shí)：我的方向是對(duì)的嗎？我的引領(lǐng)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)和負(fù)面作用？要不時(shí)追問(wèn)自己的影響力，適當(dāng)破解“近親繁殖”。領(lǐng)銜人還要做“有理性自覺(jué)的實(shí)踐家”，要有高度的“自我監(jiān)控”意識(shí)，或者說(shuō)“元認(rèn)知”自覺(jué)。領(lǐng)銜人不能成為名師工作室里教師的“他人設(shè)限者”。我以為，其最優(yōu)角色形象是“伴導(dǎo)者”，要與所帶領(lǐng)的教師結(jié)成“成長(zhǎng)伴導(dǎo)體”。

《教育家》：教育寫(xiě)作對(duì)教育發(fā)展、教育研究和教師成長(zhǎng)有著不可替代的作用。但是，有不少教師不重視教育寫(xiě)作或者認(rèn)為自己不擅長(zhǎng)教育寫(xiě)作。您能給這兩類教師一些建議嗎？

馮衛(wèi)東：不重視教育寫(xiě)作實(shí)際上就是不重視自我修煉、自我進(jìn)階、自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展。我常說(shuō)：“寫(xiě)作是一項(xiàng)全身運(yùn)動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程?！辈粚?xiě)作的教師，用一位教育哲學(xué)家的話說(shuō)，他“好也好得有限，而壞則每況愈下”。

我記得，李希貴校長(zhǎng)在《36天，我的美國(guó)教育之旅》一書(shū)中寫(xiě)到美國(guó)戴維教授，他說(shuō)：“只有說(shuō)，才能想。”是的，不表達(dá)的人又怎么能有好的思想，他的思想又如何得到檢驗(yàn)、校正、提升和進(jìn)階呢？要成為一名秀外慧中、“好得徹底”的教師，那非去寫(xiě)作不可。除非他甘落人后、甘淪平庸，這是誰(shuí)都沒(méi)辦法拯救的。

至于不擅長(zhǎng)寫(xiě)作的教師，我想說(shuō)：第一，不要為寫(xiě)而寫(xiě)，豐富“食材”要先備好；第二，要在寫(xiě)中學(xué)會(huì)寫(xiě)；第三，繞過(guò)鬧市走曲巷，要讓新意出肺腑；第四，要有寫(xiě)作方面的目標(biāo)對(duì)象，以學(xué)習(xí)、揣摩并借鑒。

最后我想說(shuō)，優(yōu)秀教師不要“寶山空回”。我現(xiàn)在即將退休，有較多機(jī)會(huì)接觸許多優(yōu)秀校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師，在與他們聊天的過(guò)程中我感到，他們有無(wú)限的寫(xiě)作資源，因此我也正在鼓勵(lì)和助成一些優(yōu)秀同仁構(gòu)劃和寫(xiě)作自己的書(shū)。