“內(nèi)卷”一詞由來已久。20世紀(jì)60年代，美國文化人類學(xué)家克利福德·格爾茨在其著作《農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化：印度尼西亞生態(tài)變遷的過程》中提出了“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”（Agricultural Involution）這一概念，用它來闡釋爪哇地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、政治和自然資源的限制無法實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的外延式擴(kuò)展，致使勞動力持續(xù)投入有限的水稻生產(chǎn)，從而形成了一種“向內(nèi)發(fā)展”的社會現(xiàn)象。這種持續(xù)的“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”最終導(dǎo)致當(dāng)?shù)胤N植水稻的單位勞動邊際報(bào)酬遞減，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和效益下降。

“內(nèi)卷”一詞傳入我國后，最初被用于刻畫當(dāng)代大學(xué)生面臨惡性競爭環(huán)境及其不愿參與其中的困境。這種對于困境的描述引起大學(xué)生群體的強(qiáng)烈共鳴，而后在我國互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播，進(jìn)而引發(fā)了社會的深度討論。時(shí)至今日，“內(nèi)卷”逐漸演變?yōu)橐环N流行語，蔓延至整個(gè)當(dāng)代社會語境。2024年7月，中共中央政治局會議指出，要強(qiáng)化行業(yè)自律，防止“內(nèi)卷式”惡性競爭。

審思教育“內(nèi)卷”本質(zhì)及其表現(xiàn)

“內(nèi)卷”：惡性與無序的競爭

筆者認(rèn)為，“內(nèi)卷”的本質(zhì)是惡性與無序的競爭。例如：爪哇島上，居民為了爭奪水稻種植資源和銷售市場，圍繞土地、營銷等方面展開了激烈甚至殘酷的競爭；高校學(xué)生為了爭取保研機(jī)會，在課程績點(diǎn)、課外加分上拼命角逐；中小學(xué)生為了進(jìn)入更優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，拼盡全力提升考試成績；家長們?yōu)榱撕⒆幽茉谂c“別人家的孩子”的比較中勝出，不惜投入大量的養(yǎng)育成本。這些競爭背后，實(shí)質(zhì)上都隱藏著一種對個(gè)體某一方面相對發(fā)展程度的評價(jià)需求。然而，當(dāng)評價(jià)體系過于單一，即“只存在”一種或少數(shù)幾項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，競爭往往會走向惡性，導(dǎo)致亂象頻出，整個(gè)社會也容易陷入“內(nèi)卷”的泥潭。長此以往，社會良性發(fā)展的模式可能難以穩(wěn)固，轉(zhuǎn)型為新的發(fā)展形態(tài)也將變得困難。在這種情況下，社會內(nèi)部會不斷變得更加復(fù)雜，進(jìn)而降低社會運(yùn)行效率，甚至可能會陷入一種停滯不前的“凝滯”狀態(tài)。

在教育領(lǐng)域，“內(nèi)卷”現(xiàn)象具體體現(xiàn)為：一些學(xué)校盲目攀比，變相“掐尖”招生；部分教師無序競爭，致使教學(xué)難度和作業(yè)量不斷攀升；家長之間相互比拼，盲目跟風(fēng)為孩子報(bào)班；不少學(xué)生則深陷題海戰(zhàn)術(shù)，競相比拼學(xué)習(xí)時(shí)間。具體到不同的教育階段，“內(nèi)卷”的表現(xiàn)有所不同。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一些學(xué)校存在過分關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，忽視其全面發(fā)展的傾向，“考什么教什么”“不考就不教”的現(xiàn)象廣泛存在。由于一味追求考試成績，這些學(xué)校常常違反國家課程規(guī)定，隨意調(diào)整課時(shí)安排，擅自提升教學(xué)難度，加速教學(xué)進(jìn)度，并過度依賴題海戰(zhàn)術(shù)，這些舉措嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)生的正常休息時(shí)間，極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不少家長或主動或被動地卷入其中，不惜投入重金將孩子送入各類培訓(xùn)班，致使孩子的身心長時(shí)間處于極度超負(fù)荷狀態(tài)。在高等教育領(lǐng)域，部分高校過度追求學(xué)校升格、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，過分關(guān)注博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)數(shù)量的增長等，在一定程度上忽視了教育質(zhì)量的根本性提升。在專業(yè)設(shè)置上，未能充分依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求及學(xué)校自身辦學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行合理規(guī)劃，而是盲目開設(shè)時(shí)下熱門專業(yè)，導(dǎo)致部分專業(yè)的畢業(yè)生“供”遠(yuǎn)大于“求”。在主觀因素之外，一些高校在人才培養(yǎng)過程中，未能有效引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的主體性及競爭力均存在明顯不足。

教育“內(nèi)卷”的成因與危害

教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象的形成有著多方面的原因。一是教育資源配置的不均衡。我國各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平差異較大，教育資源配置存在較大的不均衡性，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺。為了獲得更好的教育機(jī)會，一些地區(qū)或?qū)W校的學(xué)生不得不付出更多的努力，以爭取有限的優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會，從而加劇了教育“內(nèi)卷”的態(tài)勢。二是教育評價(jià)體系的單一性。當(dāng)前的教育評價(jià)中，仍存在過度重視學(xué)生考試成績的現(xiàn)象，缺乏全面、科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)，導(dǎo)致部分學(xué)校、家長乃至學(xué)生本人都過分追求考試分?jǐn)?shù)，忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，這進(jìn)一步助推了教育“內(nèi)卷”。三是社會競爭的激烈性。隨著社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都對人才提出了更高要求，而候選人的學(xué)歷背景常被用人單位視作衡量其個(gè)人能力和未來發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵指標(biāo)。這也反過來令不少家長認(rèn)為，要想讓孩子在未來競爭中占據(jù)有利地位，無論怎樣重視以成績?yōu)閷?dǎo)向的升學(xué)考試也不為過，這無疑也加劇了教育的“內(nèi)卷”。

教育“內(nèi)卷”造成的負(fù)面影響可能是深遠(yuǎn)的。首先，教育“內(nèi)卷”會對教育生態(tài)造成嚴(yán)重的破壞，不少家長及學(xué)生深陷應(yīng)試教育的桎梏，一些學(xué)校因功利化的目標(biāo)而偏離教育初衷。這不僅會使得優(yōu)質(zhì)教育資源難以公平地惠及所有學(xué)生，還會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)難以得到充分培養(yǎng)。其次，一些學(xué)生因沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、長時(shí)間的超負(fù)荷狀態(tài)，身心健康受到嚴(yán)重影響，更談不上全面、個(gè)性化地發(fā)展。最后，教育“內(nèi)卷”會進(jìn)一步影響整個(gè)社會的良性發(fā)展?！皟?nèi)卷式”的培養(yǎng)之下，學(xué)生可能難以適應(yīng)社會需求及快速變化的環(huán)境，這不僅有礙社會的創(chuàng)新發(fā)展，還會引發(fā)教育資源的過度競爭與浪費(fèi)，導(dǎo)致教育資源分配和使用的不合理現(xiàn)象，從而加劇家庭負(fù)擔(dān)、機(jī)會不等及社會階層固化等問題，進(jìn)一步影響社會的公平與和諧發(fā)展。

因此，我們要正視非理性的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，積極探索“去內(nèi)卷化”改革之路，努力構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵在于構(gòu)建多元綜合的人才評價(jià)體系和發(fā)展路徑。

聚焦評價(jià)，超越標(biāo)準(zhǔn)化考試

當(dāng)前的教育評價(jià)中，標(biāo)準(zhǔn)化考試占據(jù)了重要地位，它依賴于統(tǒng)一的試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)在于其公平性、客觀性，缺點(diǎn)在于對個(gè)體思維方式、創(chuàng)新能力等方面的考查不足。為了在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得好成績，一些學(xué)生不得不進(jìn)行大量的應(yīng)試訓(xùn)練，而這很可能導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得單一、思維方式趨于僵化。此外，在現(xiàn)行教育評價(jià)和人才選拔機(jī)制之下，部分學(xué)生忽視了自身綜合素質(zhì)提升的重要性。因此，應(yīng)首先著力構(gòu)建多元的評價(jià)體系。

重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。切實(shí)調(diào)適綜合素質(zhì)評價(jià)中各部分權(quán)重，針對學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等開發(fā)評價(jià)指標(biāo)，明確評價(jià)程序及評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用方式。通過全面的綜合素質(zhì)評價(jià)，全方位評估學(xué)生的關(guān)鍵能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，通過過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進(jìn)步幅度和努力程度，建立一套能夠激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力發(fā)展的評價(jià)體系，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)成長、樂于改變。尊重他們的個(gè)性差異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的興趣、特長和優(yōu)勢開展個(gè)性化評價(jià)，發(fā)掘他們的潛力，助力他們多元發(fā)展。

不斷優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)化考試本身。適度減少標(biāo)準(zhǔn)化考試在評價(jià)體系中的權(quán)重，并為學(xué)生創(chuàng)造更多展示個(gè)人能力和接受素質(zhì)評價(jià)的機(jī)會。比如，提高試題的實(shí)踐性，以開放式、情景化試題豐富考試內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的綜合評價(jià)。同時(shí)，積極探索在線考試等新型考試形式，以數(shù)字化手段推進(jìn)教育考試方式變革。在此過程中，不斷提高考試命題的科學(xué)性，考慮時(shí)代發(fā)展、學(xué)生成長需要，確?？荚囯y度合理且具有良好的區(qū)分度。此外，注重試題的多樣性和靈活性，以考查學(xué)生的綜合能力和應(yīng)變能力。

強(qiáng)化體驗(yàn)式具身化學(xué)習(xí)評價(jià)。教育者應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將其作為評價(jià)的核心要素。學(xué)校應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在親身參與實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐和項(xiàng)目研究的過程中，實(shí)現(xiàn)探索性成長，從而學(xué)會將理論知識應(yīng)用于實(shí)際情境，增強(qiáng)解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，應(yīng)將學(xué)生在參與實(shí)踐過程中的成果和創(chuàng)新表現(xiàn)納入評價(jià)體系，作為評價(jià)他們綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。還可設(shè)立創(chuàng)新獎項(xiàng)、實(shí)踐獎學(xué)金等，鼓勵學(xué)生積極投身于實(shí)踐活動和創(chuàng)新項(xiàng)目，激發(fā)他們的實(shí)踐動力和創(chuàng)新熱情。

優(yōu)化生態(tài)，構(gòu)建貫通式人才培養(yǎng)與聘用機(jī)制

構(gòu)建多元評價(jià)體系是對現(xiàn)有教育評價(jià)的深化，是形成全面、科學(xué)、高效人才發(fā)展生態(tài)的關(guān)鍵步驟。然而，教育變革不應(yīng)僅局限于評價(jià)體系本身，更應(yīng)思考如何將科學(xué)、合理的評價(jià)理念融入人才成長的全過程，構(gòu)建高效、公平且充滿活力的人才發(fā)展機(jī)制。因此，我們必須審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)、評價(jià)與聘用模式中的堵點(diǎn)和難點(diǎn)，為不同類型和不同層次的學(xué)生提供適宜的發(fā)展空間，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，使其成長為有益于社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。為此，應(yīng)構(gòu)建大中小學(xué)貫通式的人才培養(yǎng)與聘用機(jī)制，確保個(gè)體在不同階段都能獲得適宜的教育資源和成長機(jī)會，在家校社的協(xié)同努力之下，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

中小學(xué)階段是個(gè)人構(gòu)建基礎(chǔ)知識、發(fā)展身心素養(yǎng)與興趣愛好的關(guān)鍵時(shí)期，對人才的成長與發(fā)展有至關(guān)重要的影響。教育者要在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視其全面發(fā)展。在構(gòu)建多元化評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，有關(guān)部門可以設(shè)立相關(guān)榮譽(yù)獎項(xiàng)，表彰全面發(fā)展的學(xué)生，并對重視培養(yǎng)此類學(xué)生的學(xué)校、教師予以獎勵，逐漸扭轉(zhuǎn)教育系統(tǒng)及社會各界在評價(jià)學(xué)生時(shí)過度看重考試成績的傾向。在家校合作方面，應(yīng)著力引導(dǎo)家長認(rèn)識到全面發(fā)展對孩子未來發(fā)展的重要性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極拓展社會合作，通過與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等建立協(xié)作關(guān)系，豐富學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會和職業(yè)發(fā)展路徑，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和生涯規(guī)劃意識。

高校應(yīng)優(yōu)化招生制度和培養(yǎng)制度，主動挖掘并培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。首先，注重對學(xué)生綜合能力的考查?？蓴U(kuò)大招生自主權(quán)，采用多元化、個(gè)性化的招生策略，包括自主招生、推薦免試、特長招生等多種方式，豐富學(xué)生的來源與組成。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知、合作、職業(yè)和創(chuàng)新能力的綜合評估。其次，應(yīng)依托創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目、科創(chuàng)活動等，讓學(xué)生在問題解決中鍛煉并提升各項(xiàng)綜合能力。通過創(chuàng)新學(xué)分制度、設(shè)立創(chuàng)新獎學(xué)金等方式，激勵學(xué)生積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生修滿學(xué)分后，可突破現(xiàn)有學(xué)習(xí)年限畢業(yè)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的銜接，共同設(shè)計(jì)并實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保學(xué)生在不同階段得到全面、系統(tǒng)且循序漸進(jìn)的教育。

用人單位應(yīng)消除學(xué)歷偏見，更加重視求職者的專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與綜合素養(yǎng)，盡可能通過明確的招聘需求、精確的招聘計(jì)劃以及優(yōu)化的招聘流程，保證招聘過程的公正與高效。為此，可采用多樣化的評估方法，如將面試、筆試與實(shí)際操作相結(jié)合，全面而客觀地評估求職者的專業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿?，從而確立合理的選用標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對招聘人員的培訓(xùn)和管理，提升其專業(yè)能力和職業(yè)道德，摒棄單一的學(xué)歷導(dǎo)向招聘觀念。此外，用人單位應(yīng)加強(qiáng)與高校、中小學(xué)的合作與交流，通過積極參與人才培養(yǎng)、提供豐富的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)機(jī)會等助益學(xué)校的生涯教育，與教育組織攜手共建人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，以此促進(jìn)人才的優(yōu)化配置與教育者觀念的轉(zhuǎn)變。

于微觀層面而言，建立多元化的評價(jià)體系、優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)化考試制度、拓寬人才選用渠道等措施，可以為學(xué)生提供更廣闊的職業(yè)機(jī)會和發(fā)展空間，創(chuàng)造更加包容、支持的人才成長環(huán)境。于宏觀層面而言，上述舉措不僅有助于提升教育公平與質(zhì)量，還將推動教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國的建設(shè)，從根本上緩解教育“內(nèi)卷”，促進(jìn)社會的健康可持續(xù)發(fā)展。