區(qū)域教育是中國教育體系的關(guān)鍵組成部分，承擔(dān)著落實上級教育政策、整合教育資源、推進(jìn)教育公平等重要職責(zé)，反映出一個地區(qū)的教育發(fā)展水平與文化風(fēng)貌。在廣袤而深厚的教育沃土上，各地區(qū)“貼地行走”，深入觀察教育領(lǐng)域的各類問題，努力探求解決問題的有效策略。伴隨超前學(xué)習(xí)、學(xué)歷貶值等現(xiàn)象的涌現(xiàn)及演變，教育“內(nèi)卷”已成為一個難以回避的普遍問題。為了構(gòu)建更為理想的教育生態(tài)，破除“內(nèi)卷”式的惡性競爭勢在必行。在“雙減”政策浪潮的沖擊下，區(qū)域?qū)用婵梢宰龀瞿男┨剿?？又遇到了什么樣的現(xiàn)實問題？貴州省赤水市與廣東省佛山市順德區(qū)積極嘗試，開啟了符合本地實際情況的反“卷”實驗。它們所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，一部分根植于各自的獨特背景及條件，另一部分則映射出區(qū)域教育生態(tài)之變。

讓“大樹”長出幾條新“枝丫”

“教育太‘卷’了，這樣無休止地‘卷’下去，肯定是不行的?！痹谝煌娫捴?，赤水市教育體育局黨組書記、局長何勇與同行交流時，對當(dāng)前觀察到的教育問題深感憂慮，并感慨道：“現(xiàn)在是到了非退‘卷’不可的時候了?！?/p>

赤水地處西南腹地，與貴州省內(nèi)其他城市相比，在教育資源方面算不上“高地”，競爭本不是特別激烈。近些年來，教育“內(nèi)卷”同樣席卷了這座城市。何勇能夠明顯地感受到身邊愈演愈烈的教育焦慮：與過去相比，人們愈發(fā)重視孩子的學(xué)業(yè)成績，對教育的關(guān)注點多聚焦于孩子能在全校排多少名、學(xué)校每年有多少畢業(yè)生被名校錄取，等等，由此引發(fā)了一系列教育問題。

目睹這一切，從基層鄉(xiāng)村教師一步步成長起來的何勇希望能為學(xué)生做些什么。他所提出的退“卷”主張，正反映了他對于這一現(xiàn)象的深切思考?！巴恕怼⒉灰馕吨艞壟?，而是要改變過去那種僅追求高分，忽視學(xué)生身心健康發(fā)展的單一教育形態(tài)。”他解釋道，“如果把區(qū)域的教育生態(tài)比作一棵大樹，那么我們不能因為一味追求它迅速朝著一個方向生長，給它過度‘截肢’。讓樹干上長出幾條新枝丫，整棵樹的生命力才能更加旺盛?！?/p>

樹木會因地方水土的不同而展現(xiàn)出獨特的生長姿態(tài)。何勇認(rèn)為，教育亦應(yīng)遵循同樣的道理。從事教育工作近二十年，他見過不少區(qū)域教育理念的發(fā)展歷程，有的得以順利落地生根，有的則在半路夭折，其背后共同指向了因地施策的重要性。比如，因為與上海市普陀區(qū)建立了良好的聯(lián)系，赤水幾年前曾效仿這一教育強區(qū)的教育評價方式進(jìn)行改革，結(jié)果收效甚微。

那么，赤水這片土地適合讓“大樹”長出什么樣的新“枝丫”？2023年末，赤水市約有16.5萬鄉(xiāng)村人口，在城市化持續(xù)推進(jìn)的過程中，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村人口依然占據(jù)了總?cè)丝诔^一半的比例。然而在教育領(lǐng)域，赤水實施撤點并校等改革措施后，鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)量與鄉(xiāng)村人口所占的比例并不相稱，且呈現(xiàn)出逐年減少的趨勢。對于這樣的現(xiàn)實，何勇在短期內(nèi)難以推動其發(fā)生改變，但他希望能夠借助鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢托舉每一個孩子的成長。在他看來，從小在鄉(xiāng)村環(huán)境中長大的孩子往往更能磨礪出吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，這是西部地區(qū)賦予他們的獨特優(yōu)勢。與學(xué)生拼命“卷”成績相比，何勇更希望看到的是，他們能培養(yǎng)出較強的意志力、生存力和持續(xù)發(fā)展的潛能?！凹幢闼麄儗砦茨苓M(jìn)入名校，只要具備這三方面的特點，他們未來的發(fā)展就不會差。”他說道。

在實地考察的基礎(chǔ)上，何勇提出了活化利用區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村閑置校舍，打造“功能校”的構(gòu)想。具體而言，即在鄉(xiāng)村開發(fā)建設(shè)具有特定功能的拓展型、沉浸型、提質(zhì)型三類學(xué)校。拓展型和沉浸型“功能?！敝荚谧尦菂^(qū)學(xué)生整班輪流到鄉(xiāng)村學(xué)校分別學(xué)習(xí)一周和半年，在落實國家課程的基礎(chǔ)上，開展勞動實踐、特色文化等增值性課程。提質(zhì)型“功能校”則專門為那些成長于單親家庭、流動人口家庭等家庭教育資源不足的初三學(xué)生提供支持，對他們集中進(jìn)行班級重組，并開展為期一年的學(xué)習(xí)。何勇強調(diào)，這樣做的目的并非讓學(xué)生換個學(xué)校繼續(xù)“卷”，而是希望為那些想要改變自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是由于家庭原因尚未養(yǎng)成良好習(xí)慣的孩子提供另一種選擇。

在“功能?！敝校鄻踊恼n程設(shè)計將知識學(xué)習(xí)與生活技能培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)了兩者之間的良性互動，展現(xiàn)出學(xué)校教育的另一種樣貌。比如，插秧研學(xué)課程就是一種項目式學(xué)習(xí)，借助鄉(xiāng)村得天獨厚的土地條件，學(xué)生能夠通過親身實踐直觀了解水稻的生長過程及規(guī)律，結(jié)合實際情況運用數(shù)學(xué)知識計算播種的密度，并在此過程中加深對于農(nóng)耕文化的體悟。內(nèi)務(wù)整理課程能夠幫助學(xué)生掌握基本的生活自理技能，使他們從學(xué)會自我服務(wù)開始進(jìn)行勞動實踐，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自律意識。

從構(gòu)想到實施，推進(jìn)一項舉措落地往往需要克服很多挑戰(zhàn)。對于“功能?！钡奶剿鳎I備階段最突出的問題是師資的匱乏。“通常情況下，如果條件允許，二三十歲的教師一般會傾向于到城區(qū)發(fā)展，只有等到孩子上大學(xué)或工作以后，照顧家庭的負(fù)擔(dān)得以減輕，才會有一些教師愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。”何勇分析道。無論是從個人職業(yè)發(fā)展還是照顧家庭需要的角度出發(fā)，他都表示能夠理解。為了解決教師的后顧之憂，他協(xié)調(diào)教體局與人社局，向愿意調(diào)任至“功能校”的教師作出承諾：在聘期內(nèi)，他們的原聘任崗位及職稱保持不變；調(diào)任滿三年后，可以返回原任教學(xué)?；蛴袑?yīng)職稱空缺的其他學(xué)校參與職稱評聘；即便調(diào)任不滿三年，這段經(jīng)歷也可算作支教經(jīng)歷，并為其提供鄉(xiāng)村教師生活補貼。

實施“功能?！泵媾R的另一個挑戰(zhàn)是，一旦學(xué)生成績有所下滑，就容易引發(fā)家長的質(zhì)疑。分?jǐn)?shù)的高低，是當(dāng)下人們評判一項教育舉措成功與否時一個難以回避的標(biāo)準(zhǔn)。何勇坦陳，剛開始推行這一改革時，所采用的部分宣傳內(nèi)容略顯功利，因為“只有拿出點‘成績’，才能獲得更多人的認(rèn)可和支持，進(jìn)而支撐我們繼續(xù)探求理想的教育形態(tài)”。為了向家長證明改革的效果，“功能校”采取了開放透明的策略，通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)測情況和生活狀態(tài)，讓家長親眼見證學(xué)生的“向上成長”。家長們欣慰地發(fā)現(xiàn)，原先四體不勤、五谷不分的孩子對勞動有了新的認(rèn)識，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理，還學(xué)會了珍惜與感恩，甚至有的孩子回家后開始主動分擔(dān)家務(wù)。經(jīng)過班級重組的學(xué)生直言自己擺脫了“差生”的標(biāo)簽，得到了老師更多的關(guān)注與鼓勵，也由此生長出探索新鮮事物的內(nèi)驅(qū)力。

這些積極的改變，促使人們對這場探索給予了不少正面反饋。當(dāng)然，何勇也聽到了一些反對的意見。在他看來，這是再正常不過的現(xiàn)象，他也樂于聽取不同的聲音。此前，他還專門為教師開過一場“吐槽大會”，了解他們對當(dāng)前教育工作的看法和意見。根據(jù)這些反饋，何勇再結(jié)合實際情況進(jìn)行判斷與取舍，并在幾股對沖的力量之間作出合理的調(diào)和，為扎根于赤水的“大樹”尋找新的生長方向和空間。

減少競爭、適當(dāng)競爭、良性競爭

一個縣級行政區(qū)擁有600多所學(xué)校會呈現(xiàn)出什么樣的教育生態(tài)？僅統(tǒng)計中小學(xué)及幼兒園的數(shù)量，佛山市順德區(qū)便已達(dá)到了這個數(shù)字，容納了超過50萬名在校生和約3.3萬名專任教師。龐大的師生規(guī)模，給教育發(fā)展帶來諸多機遇，同樣也對教育行政管理的精細(xì)化、高效化提出了不小挑戰(zhàn)。

針對教育當(dāng)中的實際問題，順德區(qū)早在2011年就進(jìn)行了改革嘗試，當(dāng)時的初衷是希望通過取消重點校、重點班的設(shè)置，實現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展，不過，這一做法并未能收獲預(yù)期的理想效果。面對這樣的結(jié)果，順德區(qū)的教育管理者們進(jìn)行過深入的反思與討論，最后得出的共識是：“一刀切”式的教育改革能在短期內(nèi)促使教育資源趨于平均化，但難以滿足學(xué)生日益增長的個性化需求。

讓教育走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，盡可能讓每個孩子都能接受適合自己的教育，是大多數(shù)教育者的心愿。這一理念聽上去簡單明了，真正落實起來并不容易。在人才選拔的大背景下，當(dāng)前的教育競爭是無法避免且相對公平的，問題的關(guān)鍵在于，如何確定“內(nèi)卷”的界限，減少過度競爭帶來的負(fù)面影響？順德區(qū)明確反對過分依賴重復(fù)性、機械性刷題，單純以追求高分為目標(biāo)的教育模式，并提出了一條貫通式工作思路：小學(xué)盡可能減少競爭壓力，為學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境；初中適當(dāng)引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛能；高中倡導(dǎo)良性競爭，鼓勵學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互激勵中共同進(jìn)步。

順德區(qū)教育局黨組書記、局長李海源認(rèn)為，教育行政管理部門在構(gòu)建當(dāng)?shù)貐^(qū)域教育生態(tài)這項任務(wù)中承擔(dān)著最重要的引領(lǐng)與推動的職責(zé)。在新高考、“雙減”、新課標(biāo)的背景下，順德區(qū)全面開展了多項教育綜合改革措施，并于2024年提出了構(gòu)建“四優(yōu)”高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)，即學(xué)區(qū)有優(yōu)校、校校有優(yōu)師、生生有優(yōu)教、人人有優(yōu)長，還為此配套制定了二十條翔實的具體措施，希望從師資建設(shè)、育人方式變革、學(xué)生發(fā)展、教育評價等多個方面共同發(fā)力，緩解教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象。

將具體的措施或倡議真正落實至學(xué)生層面，需要教師這一關(guān)鍵主體發(fā)揮積極作用，要求他們不僅具備深厚的理論基礎(chǔ)，還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗與恰當(dāng)?shù)慕逃腔郏軌蚪Y(jié)合實際學(xué)情，靈活運用各種教學(xué)方法。在當(dāng)前的教育系統(tǒng)中存在的一個現(xiàn)實問題是，不少教師陷入了以反復(fù)刷題為代表的固定教學(xué)模式，一旦拋開這種模式，反而不知該如何教課了。在過去一段時間里，教師讓學(xué)生苦練大量習(xí)題等做法確實能夠在短期內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，幫助他們在考試中脫穎而出，這也導(dǎo)致一些教師逐漸對這種方法產(chǎn)生了過度依賴。隨著教育評價日益?zhèn)戎乜疾閷W(xué)生的綜合素養(yǎng)，這些做法的效果已大不如前。遺憾的是，一些教師面對變化，并沒有及時調(diào)整教學(xué)策略，反而試圖通過增加刷題量和延長學(xué)習(xí)時間這樣的做法來彌補教學(xué)效果的不足，在一定程度上導(dǎo)致教育越來越“卷”。

為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長與教學(xué)方式的革新，順德區(qū)一方面向教師們發(fā)出了明確的倡導(dǎo)，并以課程、課堂、作業(yè)三大改革為抓手，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思與學(xué)習(xí)，擺脫單一的教學(xué)方式，減少布置低效的機械性作業(yè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；另一方面在區(qū)級層面開展教師教學(xué)述評行動，從試點學(xué)校開始逐步推廣，要求教師定期對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)業(yè)述評，倒逼教師了解每一名學(xué)生，并根據(jù)學(xué)情開展教學(xué)反思，真正落實因材施教。與此同時，教育局還積極從優(yōu)質(zhì)高校招聘新教師，鼓勵他們探索并實踐前沿的教學(xué)方法，豐富區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的課堂樣態(tài)。

在推進(jìn)教育走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中，普職分流是另一個引發(fā)公眾教育焦慮的重點議題。盡管順德區(qū)中職畢業(yè)生的就業(yè)率正穩(wěn)步上升，但仍有相當(dāng)一部分家長對學(xué)生過早走上社會、確定未來職業(yè)發(fā)展方向表示擔(dān)憂。為了紓解這一現(xiàn)狀，順德區(qū)今年在一所公立中職學(xué)校探索設(shè)立了兩個綜合高中實驗班，在不影響普通高中原有招生指標(biāo)的基礎(chǔ)上，招收達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線的初中畢業(yè)生。入學(xué)第一年，實驗班同時為學(xué)生提供普高與中職課程，使他們能夠根據(jù)自身興趣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及未來職業(yè)規(guī)劃，靈活選擇繼續(xù)深入學(xué)習(xí)普通高中課程或轉(zhuǎn)入感興趣的中職專業(yè)。這樣的設(shè)計在短期內(nèi)為學(xué)生保留了未來生涯發(fā)展的另一種可能性。同時，對于那些希望進(jìn)一步提升學(xué)歷的中職生，學(xué)校也可在實際教學(xué)過程中，通過安排他們進(jìn)入實驗班學(xué)習(xí)等方式靈活處理，為他們提供文化課學(xué)習(xí)方面的有力支持。

反“內(nèi)卷”是一個需要長期投入、不斷優(yōu)化的過程。在對未來的規(guī)劃中，何勇希望能夠再為赤水的鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些到城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)的機會，進(jìn)一步打通城區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)位的互動循環(huán)。李海源則期望順德的教育舉措能夠真正落地，讓更多孩子以舒展的姿態(tài)，身心健康、陽光、自信地成長，進(jìn)而成為最好的自己。在這場探索中，現(xiàn)有的教育舉措未來會朝著哪個方向發(fā)展？能夠收獲多大成效？是否會在更大范圍內(nèi)觸發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”？我們暫時難以得出準(zhǔn)確的答案。不過，可以確定的是，每一次探索都有意義，因為，只有當(dāng)越來越多的“大樹”以適合自己的方式生長，整片“森林”中的每一個生命體才能獲得更加適宜的發(fā)展空間。