中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”與“魂”，是我們在全球化背景下堅持文化自信、增強文化自覺的重要支撐。夯實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，應當從少年兒童開始。教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》要求遴選蘊含核心思想理念、中華人文精神和中華傳統(tǒng)美德的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容和載體形式，融入課堂教學中。《義務教育道德與法制課程標準（2022年版）》也強調立足于發(fā)展學生素養(yǎng)，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程針對性、現實性，突出問題導向。

中華傳統(tǒng)文化在少兒階段傳承的特點和要求

中華傳統(tǒng)文化博大精深。經過幾千年的歷史發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化融匯了“和”的總體觀點，把人與人的關系和人與自然的關系最終表現為和諧的關系。孟子的“天時不如地利，地利不如人和”；《中庸》中有“和也者，天下之達道也”；《論語》中也有“禮之用和為貴”，人與人的和諧相處促成了禮儀之邦的形成，和諧成為民族統(tǒng)一、國家統(tǒng)一的基調，同時，和諧也是社會秩序穩(wěn)定的需要。人與自然的關系主要體現在“天人合一”，尊重自然規(guī)律、開發(fā)自然，形成了獨具中國特色的文化內容，如二十四節(jié)氣。

中華傳統(tǒng)文化能夠經久流傳、代代延續(xù)，是因為中國歷史沒有中斷過。從古至今，中國神話故事、經史子集、詩詞歌賦和手工技藝在每個中國人的孩童時期，便因長輩們的口口相傳而根植于心。古時候圖書稀缺，制約了人們傳授經驗技能的效果，而今閱讀普及率高了，這些經典文化更容易被廣泛傳播。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材，是強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑄魂育人功能，落實以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)社會主義核心價值觀，實現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展系統(tǒng)化、長效化、制度化的重要舉措。

小學階段的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以培育學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力為重點，由啟蒙教育入手，介紹中華民族重要歷史人物、傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣風俗、發(fā)明發(fā)現、特色技藝等，可以使學生初步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長、豐富多彩，培養(yǎng)學習興趣。在學習活動設計上，可以通過識字寫字、背誦古代詩詞，讀神話故事、聽聞典故、親近先賢、關注習俗等，引導學生在日常生活中增進對中華文化的認識，培養(yǎng)對國家、民族的感情。

初中階段以增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力為重點，比較系統(tǒng)地介紹我國各族人民創(chuàng)造燦爛文化的歷史及偉大成就，引導學生進一步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、悠久歷史及對世界的意義，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度。

開展中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對于永續(xù)中華民族的根與魂，堅守中華民族的理想信念，筑牢民族文化自信、價值自信的根基，維護國家文化安全，增強國家文化軟實力，培養(yǎng)青少年做堂堂正正的中國人，具有重要意義。

少兒英語讀物傳播中華傳統(tǒng)文化呈現出的問題

目前少兒英語圖書市場上已經有很多關于中華傳統(tǒng)文化內容的圖書，其中不乏精品，但是大部分沒有充分從少兒角度來考慮英語讀物的定位和功能，主要存在以下幾點問題：

一是難度大篇幅長。許多英語讀物的內容篇幅較長，雖然選材合適、構圖精美，但是語言和知識難度超出了少年兒童的理解能力，太多的生僻詞匯阻礙了孩子閱讀的連貫性，并不能實質性地提高他們的閱讀能力。比如在定位給小學生的讀物里出現newly-harvested（新收獲的）、imperial librarian（校書郞）等詞匯。太長太難的英語讀物，易打擊少兒閱讀積極性，難以培養(yǎng)閱讀興趣。

二是分級不科學。國外的英語分級讀物具有非常嚴格的分級體系，在內容選擇、語言難度、詞匯選擇、句子長短等方面都有嚴格的控制。鑒于傳統(tǒng)文化的特殊性，國外的分級讀物產品中少有涉及中國傳統(tǒng)文化的內容，所以目前國內出版的很多有關傳統(tǒng)文化的讀物都是自行研發(fā)的新生讀物，缺少市場淬煉，在分級方面尚未完全做到科學、嚴謹。

三是準確性不夠。有些傳統(tǒng)文化類少兒英語讀物在內容準確性方面存在問題，如把愚公移山簡單譯為搬走大山，把兩座山表述成一座山等。英語同漢語語法不同，在單復數方面會有不同的拼寫及表述，不嚴謹的內容會誤導孩子學習。

四是趣味性不足。對于少兒讀物來講，故事的趣味性是需要考慮的首要問題。只有引起孩子的興趣，他們才會繼續(xù)閱讀。但目前市面上不少讀物或者像解說詞，或者像流水賬，缺乏趣味性，不能夠吸引少兒讀者深入閱讀。

五是繪圖潦草缺乏美感。少兒英語讀物基本上是圖文并茂。圖片一方面要輔助理解文字，一方面要體現圖書的美育功能。但目前很多少兒圖書由于經費投入有限，插圖設計簡單粗糙，缺乏藝術性，有的繪圖風格陰郁夸張，有的人物表情呆板不生動。圖片內容乏味，不能對文字的理解起到支撐作用，也就無法吸引孩子，激發(fā)不了少兒讀者的閱讀興趣。

少兒英語出版扎根中華傳統(tǒng)文化的融合途徑

外語教學與研究出版社（簡稱“外研社”）閱讀出版分社經過多年的發(fā)展，已經成長為一家服務于少年兒童閱讀成長的專業(yè)出版機構，在英語閱讀方面創(chuàng)立了“外研社英語閱讀”品牌，依托于北京外國語大學的專業(yè)背景，致力于推動中國英語閱讀的發(fā)展。其出版的“書蟲”“麗聲北極星”“大貓”等經典品牌深入人心。在推動英語閱讀與中華傳統(tǒng)文化融合方面，外研社閱讀出版分社基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科的內在聯(lián)系，結合學科具體主題、單元、模塊等，融入相應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容和載體形式，用地道的英語助力少年兒童傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一是專業(yè)性?！尔惵曋袊幕⒄Z分級閱讀》是外研社為了配合“講好中國故事”、推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課程研發(fā)出來的一套英語讀物，致力于用英語教導孩子講好中國故事?！尔惵曋袊幕⒄Z分級閱讀》邀請教育部修訂《義務教育英語課程標準》的組長擔任主編，“高中歷史課程標準”編訂組的核心專家擔任文化顧問，英國紅房子兒童圖書獎得主、“牛津閱讀樹”等專業(yè)作者團隊和中國富有經驗的插畫家聯(lián)合創(chuàng)作而成，是一套選篇經典、語言地道、插圖精美的傳統(tǒng)文化英文讀物。讀物分為6級，共72冊，適合6至12歲的孩子閱讀。

目前圖書市場上很多關于中國傳統(tǒng)文化的英語讀物的語言準確性差，不準確的英語表述隨處可見，《麗聲中國文化英語分級閱讀》由中方主編負責編寫大綱的制訂和最后的審核，內容則由英國富有經驗的分級讀物專業(yè)作者執(zhí)筆創(chuàng)作，充分保證了語言運用的純正地道。

不同語言的學習是一個相輔相成的過程，漢語和英語在學習過程中是相互關聯(lián)的，如果英語讀物的內容是語文課程里面學習過的內容，孩子在理解文章過程中更易于接受，有助于提高少兒的英語閱讀興趣。如“守株待兔”“亡羊補牢”“曹沖稱象”等都是語文課本中的內容，英語讀物中的這些文章更易于被少兒接受。

二是科學性。少兒讀物必須充分考慮學生隨著年齡增長由淺入深、從感性到理性的認知發(fā)展特點，努力貼近學生生活、學習、思想實際，確定不同學段的教育目標以及具體學習內容、載體形式，區(qū)分層次、突出重點，體現學習進階，內容和形式適宜，容量適中。

《麗聲中國文化英語分級閱讀》基于中國孩子的語言學習和認知規(guī)律編寫，分為6級，每級分上下兩套，每套6冊讀物，適合不同年齡段和英語水平的孩子閱讀。

讀物分級科學嚴謹，閱讀量逐級遞增，上升坡度平緩，讓孩子的英語閱讀穩(wěn)步進階，如第三級上出現有《故宮》《春節(jié)》，第三級下有《黃河》《長城》，第四級上有《算盤》《中秋節(jié)》，第四級下有《十二生肖》《紙的由來》；精準控制詞匯和句型難度，由淺入深，語言復現率高，建立閱讀自信，激發(fā)孩子的閱讀興趣；內容設計從感性到理性、從故事到百科，故事語言簡潔生動，零基礎的孩子可以從第一級開始讀起，逐步培養(yǎng)英語閱讀能力，如《井底之蛙》《精衛(wèi)填?！贰锻分箍省返龋瑥牡谌夐_始加入百科讀物，第三級百科和故事的比例是1：2，五六級是1：1，百科比例逐級提升，符合孩子的認知發(fā)展，滿足孩子更豐富的閱讀需求。

三是傳承性。教育部印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》指出，中小學課程教材反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體形式包括：①經典篇目，指以文獻方式存在的傳世經典作品，如文學、歷史的名著名篇，科學典籍，作為欣賞對象的經典藝術作品等；②人文典故，指經過歷史檢驗、被人們公認、具有特定內涵的人、事、言，如歷史人物和故事，神話、傳說，寓言、名言名句等；③基本常識，指在傳統(tǒng)社會形成的且構成中華民族文化基因的基本知識，如時令節(jié)氣、稱謂禮儀、傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等；④科技成就，指古代人民在科學探索、技術發(fā)明方面的突出貢獻，如四大發(fā)明、都江堰工程、傳統(tǒng)醫(yī)藥等；⑤藝術與特色技能，包括以滿足精神生活需要為主的技能、技藝，如書法、音樂、舞蹈、戲曲等，以及以手工勞動為主的技能、技巧，如烹飪、刺繡、剪紙、雕刻等，還有以身體運動能力為主的技能、技巧，如傳統(tǒng)體育、武術、雜技、游藝等；⑥其他文化遺產。

《麗聲中國文化英語分級閱讀》精選展現中華文化、中華精神的歷史故事、神話傳說、文化遺產、發(fā)明創(chuàng)造等，蘊含豐富的中華傳統(tǒng)文化元素，帶領孩子領略千姿百態(tài)的中國傳統(tǒng)文化。讀物篇目涵蓋《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》提出的主要載體形式要求。中國的神話傳說是上古時期創(chuàng)作并流傳至今的經典，是幾千年文化歷史的沿襲，《后羿射日》《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》這些故事都是取自《山海經》，代代相傳，也是中國人耳熟能詳的神話傳說。讀物精心選擇了這些故事，選篇蘊含中華傳統(tǒng)美德，包括愛國、自強、孝老敬親、待人處世等多個方面，注重孩子的德育培養(yǎng)，幫助孩子樹立正確的價值觀，實現全面發(fā)展。

文化的傳承不僅僅是語言文字，還有書法、技藝等多方面。藝術（特色技藝，具體包括年畫、剪紙、泥人、刺繡、皮影戲、木偶戲、服飾等適合進入學校教育的非物質文化遺產項目）對提高學生藝術修養(yǎng)、弘揚中華美育精神具有不可替代的重要作用，要注重引導學生體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術中反映出來的中國特色表現方式、藝術特征、風格特點和文化內涵，形成系統(tǒng)認識，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高審美與人文素養(yǎng)，堅定中華文化立場，提升文化藝術傳承能力與創(chuàng)新能力，增強民族自豪感。《麗聲中國文化英語分級閱讀》的插圖融合工筆、寫意、勾線水墨等傳統(tǒng)國畫技法，匯集剪紙、皮影、木版雕刻等民間美術形式，致敬傳統(tǒng)東方美學，并對中國傳統(tǒng)故事進行現代化表達，展現中式美學，讓孩子在閱讀的同時獲得藝術熏陶。如《猴子撈月》就是采用剪紙的繪圖風格，將中國傳統(tǒng)民間剪紙藝術融入繪圖之中，《草船借箭》則是采用皮影的創(chuàng)作風格，來描繪古代歷史典故，為孩子呈現了多彩的視覺效果。

四是時代性。時代在發(fā)展，學習工具和學習方式也在不斷更新，讀書沒有變，閱讀的方式卻發(fā)生了很大的變化。音頻、視頻、掃碼聽、點讀，推陳出新的閱讀方式豐富了讀者的閱讀體驗。《麗聲中國文化英語分級閱讀》音頻由聘請的外籍專家錄制，語音純正地道，掃描圖書上面的音頻碼即可選擇相應英語讀物進行聽讀。外研社在緊跟時代步伐的同時也在不斷開拓創(chuàng)新，在短視頻逐漸成為市場主流的當下，為了讓少兒讀者在英語閱讀中更好感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，外研社將小學必背古詩翻譯制作成了英文朗讀短視頻，配以精美的畫面，激發(fā)少兒閱讀興趣。不僅如此，關于中國的二十四節(jié)氣也制作了相應英語視頻，用以展示和傳播中華傳統(tǒng)文化。

綜上所述，運用中華傳統(tǒng)文化講好中國故事，是提升中華文化影響力的有效途徑，扎實做好少兒英語傳統(tǒng)文化讀物的內容，不僅僅是踐行新時代傳播弘揚中國文化的重任，更是培育筑牢少兒中華民族共同體意識的最佳方式。在少兒英語讀物中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從小培養(yǎng)孩子對外講好中國故事、弘揚中華傳統(tǒng)文化，不僅需要用專業(yè)的知識做好英語讀物內容，還要用創(chuàng)新的思維去展現中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

（作者單位：外語教學與研究出版社有限責任公司）