身為一名語文教師，我深知閱讀對于學(xué)生的重要性。隨著國家對中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培育要求的不斷提升，語文教師應(yīng)當(dāng)在明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求后，將其貫穿于創(chuàng)新閱讀的整個體系過程之中，以使得高中生對于文學(xué)的閱讀目標(biāo)更加明確，涉獵內(nèi)容更加豐富，閱讀方法更加靈活，文學(xué)鑒賞能力不斷提升。深度的文學(xué)閱讀不僅能夠讓高中生獲得更多文學(xué)知識，提升自己的語文學(xué)習(xí)效果，還能讓他們從眾多的文學(xué)作品中找到自己喜愛的閱讀內(nèi)容，進一步了解世界、獲得更多人生的感悟。當(dāng)然，為了促進高中生圍繞自身文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展路徑展開創(chuàng)新性的閱讀，需要引導(dǎo)他們從閱讀中找尋更多不一樣的視角，講求方法，養(yǎng)成習(xí)慣，重視體驗，這樣才能引導(dǎo)高中生走進閱讀的海洋，探索文學(xué)的新境界。

圍繞高中生思維特點，實現(xiàn)語文閱讀方法的創(chuàng)新

語文拓展性閱讀，是語文素質(zhì)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)高中生良好的文學(xué)素養(yǎng)，增強其綜合能力。在閱讀方法的遴選與應(yīng)用中，應(yīng)重點圍繞高中生文學(xué)素養(yǎng)提升，指導(dǎo)他們建立良好的閱讀習(xí)慣，強調(diào)“新課標(biāo)”教材應(yīng)用及拓展性閱讀內(nèi)容的選擇，形成內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)新閱讀實踐。以下是幾種重要的創(chuàng)新閱讀方法：

1.略讀與精讀相輔相成

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對于文學(xué)作品的理解力，這樣才能讓學(xué)生更好地從“原汁原味”的作品中發(fā)現(xiàn)文字的奧秘和文學(xué)之美。略讀能夠讓同學(xué)們從文學(xué)作品的概況中對于其核心內(nèi)容有一個初步的了解，這樣就能夠在后續(xù)的精讀過程中“有的放矢”，找準(zhǔn)閱讀的關(guān)鍵，并以此作為突破，對文學(xué)作品進行更加深入的理解。以略讀為輔、精讀為主的閱讀方式，對于高中生開展經(jīng)典文學(xué)作品的品讀十分有益，特別是對于一些篇幅較長、內(nèi)容較為復(fù)雜的作品，以此方式結(jié)合關(guān)鍵內(nèi)容的指導(dǎo)閱讀，能取得很好的效果。例如，在閱讀《紅樓夢》這樣的經(jīng)典名著時，應(yīng)鼓勵學(xué)生先進行略讀，大致了解故事情節(jié)和人物關(guān)系，然后再選取自己感興趣的章節(jié)進行精讀。這樣既能保證學(xué)生對文本的整體把握，又能讓他們在精讀過程中更加深入地理解文本的內(nèi)涵。

2.做好文章批注，形成良好閱讀習(xí)慣

在語文閱讀過程中，探究的重點是文章的內(nèi)涵，這對于高中生文學(xué)素養(yǎng)的提升十分重要。但是，僅僅通讀，很多學(xué)生只能了解文章的皮毛，對于其中的經(jīng)典句式和詞句產(chǎn)生一定的印象，沒有更深入地涉獵文章的內(nèi)涵，這樣表面的閱讀并不能起到增進文學(xué)素養(yǎng)的作用。如果能夠在閱讀過程中，將自己在閱讀過程中的所思、所感、所悟、所疑都標(biāo)注在文章章節(jié)間，并將其作為一種“線索”，在反復(fù)閱讀中，對其中的內(nèi)容進一步理解與反思，從而對于文章的深意有更加明晰的認(rèn)識，就會讓閱讀更加有針對性，也能讓高中生的閱讀從外延進入內(nèi)核。例如，在閱讀類似《吶喊》這樣與作者所處時代背景深入結(jié)合的文學(xué)作品，不能簡單地從文字表面去閱讀文章，更需要從時代特征、作者感悟、相關(guān)事件誘因等角度去全面地理解作品，這時就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在文中批注出使自己印象深刻的句子，并寫下自己的理解和感受。通過這種方式，學(xué)生不僅能更深入地理解文本，還能在批注過程中不斷地回顧自己在不同階段的閱讀感悟，以此鍛煉自己的表達能力和邏輯思維。

3.用信息化手段輔助閱讀

語文學(xué)習(xí)必須講求學(xué)以致用和舉一反三。通過信息化的輔助手段，讓學(xué)生從浩如煙海的文學(xué)作品中快速找到更多與自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的文學(xué)作品背景類似、描述相當(dāng)?shù)淖髌愤M行閱讀，能夠更好地增強學(xué)習(xí)理解與感悟。圍繞文學(xué)素養(yǎng)強化這個根本，讓高中生由全新課程中學(xué)到不一樣的文學(xué)知識，同時追根溯源鞏固傳統(tǒng)課程的內(nèi)容，將獲得語文學(xué)習(xí)融會貫通的最佳實踐。在閱讀中，嘗試引入信息化輔助閱讀的方法，不但可以讓學(xué)生獲得更多互聯(lián)網(wǎng)上的文章賞析資源，用以增強他們的文學(xué)感知力，還可以讓學(xué)生在視覺、聽覺等方面獲得更加豐富的閱讀體驗，對于文學(xué)作品形成更多不同層次的認(rèn)識，從中獲得充裕的文學(xué)養(yǎng)分。例如，在閱讀《邊城》這樣的文學(xué)作品時，可以播放與之相關(guān)的音樂和視頻資料，讓學(xué)生在欣賞美景的同時，更加深入地理解文本所描繪的意境和情感。此外，還可以利用多媒體展示一些與文本相關(guān)的圖片和介紹，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和文化背景。

結(jié)合文學(xué)作品鼓勵學(xué)生深度體驗文字魅力

1.創(chuàng)設(shè)全新閱讀評鑒方式

立足傳統(tǒng)閱讀方式，更新現(xiàn)代閱讀觀念。將傳統(tǒng)的語文閱讀課堂與拓展性課程相結(jié)合，可采用小組合作、探究式學(xué)習(xí)等方法，鼓勵高中生在閱讀文學(xué)作品的過程中，養(yǎng)成主動參與、積極思考的“質(zhì)疑”思維方式。這種“帶著問題閱讀”的方式，不僅豐富了閱讀思維的活躍程度，也滿足了高中生的個性化閱讀需求，還可以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，如思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。例如，在閱讀《雷雨》這樣的戲劇作品時，可以組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓他們親身體驗劇中人物的心理和情感變化。通過這種方式，學(xué)生不僅能更深入地理解文本內(nèi)容，還能在角色扮演過程中鍛煉自己的表演能力和團隊協(xié)作能力。

2.圍繞作品主題引發(fā)深入探討

每一個文學(xué)作品都有其獨特的“中心思想”，這也是高中生在閱讀過程中能夠結(jié)合個性閱讀融入共性理解的重要基礎(chǔ)。因此，作為語文教師，要善于將這種“中心思想”融入作品閱讀的引思過程，將高中生在作品閱讀過程中的獨立思考轉(zhuǎn)化為主題探討，這樣就能夠提升他們的閱讀高度，對于文學(xué)作品形成更為明確的品讀與鑒賞方向。例如，在閱讀《哈姆雷特》這樣的文學(xué)作品時，可以組織學(xué)生探討“生存還是毀滅”這一主題。通過引導(dǎo)思考這一哲學(xué)問題，學(xué)生不僅能更深入地理解文本內(nèi)容，還能在探討過程中鍛煉自己的辯證思維和表達能力。

3.以生為本注重閱讀整合

以生為本，用現(xiàn)代閱讀培育文學(xué)核心素養(yǎng)。可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新手段，用更多新穎的閱讀方式和經(jīng)典的文學(xué)拓展內(nèi)容吸引高中生的閱讀興趣，提升閱讀效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。特別是在閱讀內(nèi)容的遴選過程中，可利用網(wǎng)絡(luò)資源、校本教材等，設(shè)計一系列具有高度拓展性的閱讀創(chuàng)新方向。例如，在閱讀《海底兩萬里》這樣的科幻小說時，引入生物學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，讓學(xué)生從科學(xué)的角度理解小說中的奇幻世界。通過這種方式，學(xué)生不僅能更深入地理解文本內(nèi)容，還能在跨學(xué)科整合過程中拓寬自己的知識視野和思維方式。

總之，探索文學(xué)新境界的過程，實際上也是學(xué)生成長和素養(yǎng)提升的過程。我深知閱讀對于學(xué)生的重要性，也深知創(chuàng)新閱讀方法和深度體驗策略對于提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和效果的關(guān)鍵作用。經(jīng)過一段時間的創(chuàng)新閱讀實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了顯著提高。他們不僅在語文學(xué)科上取得了優(yōu)異成績，還在其他學(xué)科中表現(xiàn)出強烈的求知欲和創(chuàng)新意識。同時，教師團隊也得到了鍛煉和提高，形成了更加科學(xué)、高效的理念和方法。這些變化不僅提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為學(xué)校的教育改革提供了有益的經(jīng)驗和啟示。最后，我想對所有熱愛閱讀的高中生說：不要害怕閱讀中的困難和挫折，因為每一次挑戰(zhàn)都是一次成長的機會。只要我們勇敢地面對、積極地探索、不斷地實踐，就一定能在文學(xué)的新境界中找到屬于自己的那份美好和感動。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)第四中學(xué)）