摘 要：針對能源動力專業(yè)學位研究生教育定位與內(nèi)涵認識不清、多主體協(xié)同培養(yǎng)長效機制和質(zhì)量評估體系不完善等問題，提出能源動力專業(yè)學位研究生多主體協(xié)同培養(yǎng)機制改革方案。改革聚焦多主體參與下的研究生培養(yǎng)，提出一種基于協(xié)同育人理念的培養(yǎng)模式，旨在促進研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。通過案例分析和實證研究，闡述多主體協(xié)同培養(yǎng)機制下的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，探討學校、企業(yè)、政府等多方參與的合作模式與路徑。同時，建立多主體協(xié)同培養(yǎng)下的能源動力專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。該研究對于推動能源動力專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與提升具有一定的理論指導(dǎo)與實踐意義。

關(guān)鍵詞：能源動力專業(yè)；專業(yè)學位研究生教育；多主體協(xié)同培養(yǎng)；質(zhì)量評估體系；實踐研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0154-04

Abstract： Concerns regarding unclear scientific positioning and connotations， insufficient long-term mechanisms for collaborative training involving multiple stakeholders， as well as incomplete quality assessment systems. Theses in the field of energy and power have led to the proposal of a reform plan for a collaborative training mechanism involving multiple stakeholders for graduate students pursuing professional degrees in Energy and Power. The reform focuses on the reform of the cultivation mechanism under the participation of multiple subjects. The study focuses on the cultivation of postgraduates under the participation of multiple subjects， and puts forward a cultivation mode based on the concept of collaborative cultivation， aiming at promoting the cultivation of postgraduates' innovation and practice ability. Through case analysis and empirical research， the advantages and challenges under the multi-principal collaborative cultivation mechanism are elaborated， and the cooperation modes and paths of schools， enterprises， governments and other parties involved are explored. At the same time， a quality assessment system for the cultivation of energy power degree students under the multi-principal collaborative cultivation is established. This study has certain theoretical guidance and practical significance for promoting the innovation and improvement of the cultivation mode of professional degree students of Energy and Power.

Keywords： Energy and Power Major; professional degree graduate education; multi subject collaborative cultivation; quality assessment system; practical research

隨著中國特色社會主義建設(shè)進入新時期，國家經(jīng)濟正面臨跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略期。鑒于國家在戰(zhàn)略層面和應(yīng)對社會重大挑戰(zhàn)方面的需要，提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量以及擴大培養(yǎng)規(guī)模成為一項緊迫任務(wù)[1]。中國專業(yè)學位研究生的招生和畢業(yè)規(guī)模呈增長趨勢，但仍存在實踐能力弱、創(chuàng)新精神不足和職業(yè)意識淡薄等問題[2]。這些問題的根源在于高校、企業(yè)和政府等培養(yǎng)主體之間缺乏長期有效的協(xié)同機制，導(dǎo)致畢業(yè)生的知識和技能與企業(yè)的實際需求存在較大差距。多主體協(xié)同培養(yǎng)機制作為一種創(chuàng)新的教育模式，通過融合高校、企業(yè)、研究機構(gòu)和政府等多方資源與優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和實踐性，被認為是提高專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的有效途徑[3]。在專業(yè)學位研究生教育“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”背景下，優(yōu)化和完善專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量保障體系變得尤為重要[4]。因此，推進能源動力專業(yè)學位研究生教育的多主體協(xié)同培養(yǎng)機制改革勢在必行。

中國礦業(yè)大學作為能源資源行業(yè)特色高校，是中國特色高等教育體系中不可或缺的重要組成部分。面對工業(yè)自動化、能源轉(zhuǎn)型和環(huán)境保護等重大領(lǐng)域?qū)Ω呒墝I(yè)人才的迫切需求，能源動力專業(yè)學位研究生成為連接科學研究與實際應(yīng)用、推動技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵力量。能源動力專業(yè)學位博士點為中國礦業(yè)大學2022年新獲批專業(yè)學位博士學位點，在研究生培養(yǎng)理念、路徑和機制等方面尚缺少完善的培養(yǎng)體系。因此，本文以能源動力專業(yè)學位研究生多主體協(xié)同培養(yǎng)機制改革為研究對象，提出適用于能源動力專業(yè)學位的培養(yǎng)機制，完善能源資源特色一流人才培養(yǎng)體系，力爭在服務(wù)國家能源安全戰(zhàn)略和低碳社會轉(zhuǎn)型中展現(xiàn)行業(yè)特色高校新?lián)敗?/p>

一 能源動力專業(yè)學位研究生多主體協(xié)同的培養(yǎng)內(nèi)涵和必要性

（一） 多主體協(xié)同培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

隨著時代發(fā)展工程碩博士研究生教育面臨著“培養(yǎng)定位矮化，價值認知不足”“課程設(shè)置雷同，雙導(dǎo)師制虛設(shè)”“實踐實訓(xùn)匱乏，論文形式單一”等問題。為順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢和行業(yè)需求，將高校、企業(yè)、研究機構(gòu)和政府等主體進行聯(lián)合的多主體協(xié)同培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。多主體協(xié)同培養(yǎng)模式強調(diào)企業(yè)、高校、研究機構(gòu)以及政府等不同屬性的主體共同參與研究生的培養(yǎng)過程。作為一種創(chuàng)新性的教育方式，該模式主要強調(diào)多元主體之間的目標一致性和互補性，旨在滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的同時，提升學生解決問題能力以及實踐創(chuàng)新能力[5]。該模式基于系統(tǒng)論和教育學原理，旨在通過政策引導(dǎo)、資源共享、項目合作等方式，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和人才培養(yǎng)的高效對接[6]。其內(nèi)涵可歸納為以下四個方面：培養(yǎng)目標協(xié)同、培養(yǎng)主體協(xié)同、培養(yǎng)過程協(xié)同、培養(yǎng)環(huán)境協(xié)同[7]，如圖1所示。

培養(yǎng)主體協(xié)同。培養(yǎng)主體的多元化是多主體協(xié)同培養(yǎng)的核心特征之一。在這一框架下，高校與企業(yè)、研究所等機構(gòu)形成合力，通過資源共享、優(yōu)勢互補等方式，為研究生提供全方位的教育和訓(xùn)練。企業(yè)可以為研究生提供實習崗位，通過講座方式提供就業(yè)指導(dǎo)和實際工作經(jīng)驗。同時企業(yè)與高校進行交流，完成行業(yè)需求和研究生教育的對接。另外，科研機構(gòu)為學生提供前沿科研資源，并增加學生參與科研的機會，鍛煉學生科研能力，擴展學生視野。從而，高校、企業(yè)和科研機構(gòu)之間的協(xié)同關(guān)系打破傳統(tǒng)教育的界限，實現(xiàn)教育資源的最大化利用。

培養(yǎng)過程協(xié)同。培養(yǎng)過程包括課堂教學、實踐操作以及科研探索。課堂教學主要在高校中完成，實踐操作由企業(yè)提供實習機會，而科研能力在科研機構(gòu)中進行訓(xùn)練。在研究生培養(yǎng)的整個過程中，都需要不同主體間的緊密配合。另外，在理論教學中增加案例分析、模擬演練等手段，可以讓學生更好地理解能源行業(yè)的實際操作流程。而在實踐教學環(huán)節(jié)，通過實習實訓(xùn)、參與企業(yè)項目等方式，使學生能夠在實際工作環(huán)境中應(yīng)用所學知識，提升專業(yè)技能。

培養(yǎng)環(huán)境協(xié)同。在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中，需要各培養(yǎng)主體共同搭建包括課堂教學平臺、實習基地、實驗室、研發(fā)中心等實體平臺，以及集成各種資源與信息的線上知識庫、論壇等數(shù)字平臺。通過共同搭建學習平臺，可以促進不同培養(yǎng)主體之間的交流與合作，同時為研究生提供一個跨學科、跨領(lǐng)域、實戰(zhàn)性強的學習環(huán)境。因此，多主體協(xié)同培養(yǎng)模式的實施，需要各利益相關(guān)方的通力合作與持續(xù)推進，以期達到教育與行業(yè)發(fā)展的雙贏。在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)環(huán)境的全面協(xié)同下，通過有效整合各方資源，優(yōu)化教育質(zhì)量，為能源行業(yè)培養(yǎng)出更符合未來挑戰(zhàn)的復(fù)合型人才[8]。

（二） 多主體協(xié)同培養(yǎng)模式的必要性

能源動力專業(yè)學位研究生多主體協(xié)同培養(yǎng)是適應(yīng)能源行業(yè)發(fā)展趨勢的必然要求。面對可再生能源技術(shù)的快速發(fā)展以及碳減排的環(huán)保壓力，能源行業(yè)對于高級專業(yè)人才的需求日益迫切，尤其是在技術(shù)創(chuàng)新、系統(tǒng)優(yōu)化、能源管理等關(guān)鍵崗位[9]。多主體協(xié)同培養(yǎng)通過與企業(yè)和高?？蒲袡C構(gòu)的深度合作，能夠確保能源動力專業(yè)研究生教育的內(nèi)容和方法與行業(yè)需求同步更新，使研究生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需求，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。另外，能源動力專業(yè)人才的需求不僅包括技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，還涉及政策制定、市場分析和環(huán)境保護等多個層面[8]。多主體協(xié)同培養(yǎng)通過整合來自不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和實踐機會，為能源動力專業(yè)研究生提供更廣闊的視野和多樣化的學習平臺。

能源動力專業(yè)學位研究生多主體協(xié)同培養(yǎng)是促進產(chǎn)學研結(jié)合的重要手段。其中，政府通過政策支持和資金投入與高校、科研機構(gòu)和企業(yè)建立合作關(guān)系，如圖2所示。高校與企業(yè)、科研機構(gòu)合作，共同培養(yǎng)研究生，并進行技術(shù)轉(zhuǎn)移和應(yīng)用；科研機構(gòu)為企業(yè)提供技術(shù)支持，同時與高校合作培養(yǎng)學生；企業(yè)為高校和科研機構(gòu)提供實際應(yīng)用場景，促進研究成果的轉(zhuǎn)化。在這種模式下，對企業(yè)而言，短期內(nèi)可以解決企業(yè)的人力資源不足的問題，并可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要定制人才培養(yǎng)方案，從長期來看可為企業(yè)儲備專業(yè)技術(shù)人才；對高校、科研機構(gòu)而言，有利于研究生理論聯(lián)系實際，使高校、科研機構(gòu)的研究更貼近實際、貼近市場需求；對研究生而言，通過將理論與實踐緊密結(jié)合，進而提升自身的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。這種多主體協(xié)同培養(yǎng)模式通過互動機制有助于形成產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新鏈條，在人才培養(yǎng)方面大大提升了能源動力專業(yè)研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來能源行業(yè)的發(fā)展需求，同時也為企業(yè)輸送了大量具有實戰(zhàn)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才，進而推動能源行業(yè)的技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級[10]。

圖2 能源動力專業(yè)學位研究生多主體協(xié)同培養(yǎng)模式

二 實踐研究與案例分析

（一） 優(yōu)化研究生教育多主體協(xié)同培養(yǎng)的長效機制

針對中國礦業(yè)大學能源動力專業(yè)學位研究生多主體協(xié)同培養(yǎng)模式，通過明確各培養(yǎng)主體的責權(quán)利關(guān)系，共設(shè)培養(yǎng)目標與課程體系，共建雙導(dǎo)師團隊、專業(yè)實踐平臺和質(zhì)量保障體系，建立多主體協(xié)同、產(chǎn)學研融合的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，靈活運用教學方式、聯(lián)合開展專業(yè)實踐過程，進而培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力[11-12]。在多主體協(xié)同培養(yǎng)模式方面，低碳能源與動力工程學院與多個企業(yè)進行能源動力專業(yè)人才培養(yǎng)合作，其中與華能集團首次制定“工程博士試點改革”聯(lián)合培養(yǎng)計劃，探索聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新模式。為了使得研究生課程和實踐相結(jié)合，能源動力專業(yè)學位研究生培養(yǎng)年限中包含至少一年的企業(yè)學習時間。校企導(dǎo)師組共同為專業(yè)學位研究生制定具有工程性、實踐性和應(yīng)用性的攻關(guān)課題，把工程實踐有機嵌入學生培養(yǎng)全過程各方面。能源動力專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系通過厘清培養(yǎng)主體間的關(guān)系，建立和完善政策框架，實行多主體之間資源共享，保證研究生研究方向與市場需求緊密對接，采用多元化多維度質(zhì)量評價手段，保障多主體協(xié)同培養(yǎng)落到實處，形成多主體協(xié)同培養(yǎng)長效機制[13]。

（二） 構(gòu)建學位論文評價指標體系和優(yōu)秀論文培育機制

針對中國礦業(yè)大學能源動力專業(yè)學位研究生教育多主體協(xié)同培養(yǎng)下的優(yōu)秀學位論文培育展開深入研究，分析影響專業(yè)學位論文培育質(zhì)量分主要因素及作用規(guī)律，從以下5個方面提出能源動力專業(yè)學位論文評價指標體系和優(yōu)秀論文培育機制[14-15]。

課程教學方面。課程設(shè)置應(yīng)與能源動力行業(yè)的實際需求緊密結(jié)合，確保學生能夠掌握所需的理論知識和技能；教學方法應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際工程復(fù)雜問題的能力。

專業(yè)實踐方面。加強與企業(yè)的合作，為學生提供多樣化的實習和項目實踐機會，使其能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于真實工作環(huán)境；校外導(dǎo)師應(yīng)積極參與學生的實踐指導(dǎo)，提供行業(yè)見解和技術(shù)支持。

師資隊伍方面。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師均應(yīng)具備相應(yīng)的資質(zhì)和經(jīng)驗，能夠提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持；增強校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通和協(xié)作，確保雙方在培養(yǎng)目標和方法上達成一致。

論文撰寫方面。強調(diào)論文的創(chuàng)新性和實用性，鼓勵學生基于實際問題進行研究。

評價體系方面。建立多元化的評價體系，對學生的理論知識掌握情況以及實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)進行綜合考察，進而提升工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量[16]。

（三） 建立培養(yǎng)能源動力專業(yè)學位研究生質(zhì)量評估體系

設(shè)立了能源動力專業(yè)學位研究生多主體協(xié)同培養(yǎng)下的培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系見表1。

三 結(jié)束語

中國礦業(yè)大學能源動力專業(yè)學位研究生多主體協(xié)同培養(yǎng)模式在能源動力專業(yè)研究生教育中的實施，為產(chǎn)學研結(jié)合提供了新的路徑，并取得良好成效。但企業(yè)、高校和研究機構(gòu)在目標定位、運作機制以及成果評價等方面仍存在差異。在之后的培養(yǎng)模式實施過程中，需要對主體合作間差異進一步協(xié)調(diào)，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，以建立一個多元化、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的能源動力專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和實踐技能的高層次工程技術(shù)人才。

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